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【摘要】 应用文写作课程作为现在高职院校开设的基础课,是一门实用性很强的课程,由于教学内容枯燥、难学、不容易掌握,学生学习兴趣低下,在这样的情况下,承担教学任务的教师就需要从几个方面思考,促进应用文写作教学的发展。
【关键词】 应用文;学习兴趣;教学方法;专业结合
高等职业教育以培养学生专业职业能力为主要目标,应用文写作这门课在高职院校课程设置中处于非常特殊却又非常重要的位置。应用文写作课程是一门技能性、实用性较强的特殊课程。教育家叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非要写得既通顺又扎实不可”。
一、学生对应用文写作课程认识不足
在这个大部分高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大环境下,由于应用文写作不属于专业课教学,学生极其容易产生忽视本课程重要性的现象,很多学生从一开始学习就对应用文写作课产生轻视,甚至抵触情绪,认为这门课与自己专业无关,不愿意认真学习。但从生活工作实际来看,应用文在工作学习生活中利用率是相当高,小到请假条、通知、借据、学习总结等,大到入党申请书,毕业论文等都属于应用文范畴之内。
必须首先想方设法帮助学生重新认识社会和自己,端正学习应用文的态度。要回到实际生活中,让学生们自己寻找存在身边的应用文,让他们自己来发现,让他们自觉认识到日常生活、学习、工作的几乎所有方面都缺少不了这样的一种文种,这就是应用文。美国教育学家布鲁纳也曾说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。教师教学的第一步就是需要学生充分认识到课程的重要性。
二、提高学生对应用文学习的兴趣
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。从教学现状来看,大部分学生缺乏学习兴趣,高职教育作为一种职业教育,主要以培养技能应用型人才,在教学中提倡技能性,实践性。如何调动学生学习积极性,培养学习兴趣是任课教师首先应该考虑到的问题。从应用文写作课程角度来看,教师在调动学生学习积极性方面需要做出一些努力。教师在制定教学计划时,应该选择与高职学生专业和生活有密切关系的一些文体,这样才能使学生认识到每一种文体都是很实用的,是对今后学习和生活大有帮助的,是必须掌握的一种基本技能。
在高职院校教基础课程的教师就需要针对不同专业特点,采取不同的方法来激发学生的学习兴趣,教师可以根据学校的性质和专业的特点来帮助学生了解专业课的内容和特点,从中发掘出基础课与专业课之间的联系。如在讲授事务文书中的计划的时候,结合学生学习实际,学期刚开始,同学们都会在新的学期里有自己新的目标和想法,教师可以运用提示法,老师提示学生将自己的想法分条写出来,然后说明自己为什么有这样的想法,并且怎么样实现自己的目标,写出具体实施的措施,这样将学生引入计划这一应用文体的学习。
三、教学方法的改进
长期以来,应用文写作课程一直以理论教学为主要方式,着重教师讲写作方法,使课程变得枯燥无味,教学效果也不太理想,传授理论多,主要以讲文体特点,文体结构,写作方法,例文分析等为主要教学方法。为了提高教学效果,教师要改变教学观念和教学方法,首先要提高教师的专业素养。目前,高职院校教授应用文写作的教师主要是学习汉语言文学专业,虽然文字功底深厚,一些专职教师缺少实践经验,教学往往也是纸上谈兵,要改变高职院校应用文教学的边缘化现状,就需要从事应用文写作教学的教师从自身出发,提高个人的专业素养加强写作实践,掌握扎实的应用文写作技能,才能更好的教好学生。
教师应参与各种与应用文教学有关的培训学习,拓宽自己的视野。教师专研教材也是必不可少的一点,需要深入透彻的研究教材后的练习,选择具有实用价值的练习作为实践训练,在学生写作的同时与学生同步练习,增加自己的实践机会。课程的教学是由学生与教师两个主体来组成,教学中应以学生为主导,就应用文写作课程来看,从教师角度来说是需要提高自身专业素养,从学生方面来看,就要注重学生写作能力的培养。大多数学生不能写作,并非是对应用文格式掌握不好,而是自身写作水平有限。在教学过程中,教师要努力打破传统教学模式,采用新的教学方法,通过几年的教学实践来看,总结出以下几种效果较好的教学方法:
(一)共同协作学习法
现在大多数学生在大学期间,仍然处于被动封闭的学习阶段,为实现学生从被动学习向主动学习的转变,可以采用共同协作学习的方法,在共同完成学习任务的环境下,使得学生积极主动的去思考如何完成任务。可以由教师在先讲解一些文种的基本写作方法后,布置相关任务后,学生通过协作学习共同掌握教师所教授的知识。
举一个比较简单的例子,在讲事务文书中规章制度一节时候,讲到其中“公约”这个我们经常看到用到的内容的时候,就布置学生写一份寝室公约,要求以寝室成员来分组,共同来讨论如何制定自己寝室公约的具体条款。这时候学生就变得活跃起来,分组讨论得也很热烈,在很短的时间里每个小组就写出了一份条款比较细致周全并且实用的寝室公约。这种方法有利的帮助了那些学习情绪不高的学生,也使他们重新建立学习的兴趣。
(二)情境教学法
上课前想给学生预设一个情境,根据个人情境完成学习任务,然后教师再把根据完成的情况进行评讲。如为了训练学生对几种文种的运用,先给学生预设一个情境,即召开一次以学校校报改版为主题的学生讨论会议,首先教师可以引导学生思考举办这次会议要用哪些文种,在讨论中总结出各种文体的写作要求,通过组织学生讨论,学生认为可以运用会议通知,海报,会议纪要等应用文种,模拟会议现场,让学生在这种模拟训练中提高写作能力,并能积极主动的参与到学习中去。
(三)评讲式教学法
这是应用文写作教学中比较常用的方法,也是一个教学效果比较好的方法,主要是例文分析,对学生写作练习的评讲等。如在讲事务文书计划和总结这个章节的时候,由于计划和总结是相辅相成的,两者之间存在一定的内在联系,在工作学习中运用也非常广泛,在课前先让学生些一篇上一个学期的学总结,然后再讲写作的方法,把学生写的总结中具有代表性的例文拿出来分析,所有的同学都参与讨论,一起发现错误,修改错误,这样学习记忆也较为深刻。
四、应用文教学应结合专业特点
高职院校学生的写作训练最终目的是为了就业,这也就要从应用文实用性出发,对教学内容进行分类整理,根据不同专业的学生,确定各专业的教学重点,这样可以帮助学生认清基础课与专业课之间的关系。如针对网页制作专业的学生,在讲广告这一文体时,首先让学生了解广告的特点及作用,还有各种广告语的写法,然后再看看电视及网络上的商品广告的例子,可发现现代广告在网络上播放更为广泛。最后由老师提供素材,让学生根据所学的专业知识,设计一个图文结合的商品广告,经过这一系列的教学活动,学生不仅对应用文知识有了进一步的掌握,同时也直接感受到应用文在专业课中的实用价值。
以上是本人在教学实践中所得的一点体会,应用文写作教学在高等职业院校中开设,作为一门基础必修课,对于教师来说不仅是教授一门课程,更是一项挑战,如何让基础较差的学生学得好,掌握基本的写作技能,为今后的工作打好基础是教师教学的首要任务。要坚持职业教育改革的理念,结合学生专业和就业岗位需求,坚持以学生为主体,教师应更好的营造应用文学习的氛围,加强学生阅读及写作能力的培养,在教学实践中不断改进并探索新的教学方法。
参考文献
[1]肖绪才.在多重实践中写作—应用文写作教学法改革尝试[J].写作:高级版.2006(12):31～35
[2]辛志成.关于高职高专院校应用文写作课程的教学思考[J].昆明冶金高等专科学校学报.2007(4):35～43
[3]曹辉.“情境”教学意蕴[J].中国教育学刊.2007(1)
【关键词】 应用文;学习兴趣;教学方法;专业结合
高等职业教育以培养学生专业职业能力为主要目标,应用文写作这门课在高职院校课程设置中处于非常特殊却又非常重要的位置。应用文写作课程是一门技能性、实用性较强的特殊课程。教育家叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非要写得既通顺又扎实不可”。
一、学生对应用文写作课程认识不足
在这个大部分高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大环境下,由于应用文写作不属于专业课教学,学生极其容易产生忽视本课程重要性的现象,很多学生从一开始学习就对应用文写作课产生轻视,甚至抵触情绪,认为这门课与自己专业无关,不愿意认真学习。但从生活工作实际来看,应用文在工作学习生活中利用率是相当高,小到请假条、通知、借据、学习总结等,大到入党申请书,毕业论文等都属于应用文范畴之内。
必须首先想方设法帮助学生重新认识社会和自己,端正学习应用文的态度。要回到实际生活中,让学生们自己寻找存在身边的应用文,让他们自己来发现,让他们自觉认识到日常生活、学习、工作的几乎所有方面都缺少不了这样的一种文种,这就是应用文。美国教育学家布鲁纳也曾说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。教师教学的第一步就是需要学生充分认识到课程的重要性。
二、提高学生对应用文学习的兴趣
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作,都依赖于兴趣”。从教学现状来看,大部分学生缺乏学习兴趣,高职教育作为一种职业教育,主要以培养技能应用型人才,在教学中提倡技能性,实践性。如何调动学生学习积极性,培养学习兴趣是任课教师首先应该考虑到的问题。从应用文写作课程角度来看,教师在调动学生学习积极性方面需要做出一些努力。教师在制定教学计划时,应该选择与高职学生专业和生活有密切关系的一些文体,这样才能使学生认识到每一种文体都是很实用的,是对今后学习和生活大有帮助的,是必须掌握的一种基本技能。
在高职院校教基础课程的教师就需要针对不同专业特点,采取不同的方法来激发学生的学习兴趣,教师可以根据学校的性质和专业的特点来帮助学生了解专业课的内容和特点,从中发掘出基础课与专业课之间的联系。如在讲授事务文书中的计划的时候,结合学生学习实际,学期刚开始,同学们都会在新的学期里有自己新的目标和想法,教师可以运用提示法,老师提示学生将自己的想法分条写出来,然后说明自己为什么有这样的想法,并且怎么样实现自己的目标,写出具体实施的措施,这样将学生引入计划这一应用文体的学习。
三、教学方法的改进
长期以来,应用文写作课程一直以理论教学为主要方式,着重教师讲写作方法,使课程变得枯燥无味,教学效果也不太理想,传授理论多,主要以讲文体特点,文体结构,写作方法,例文分析等为主要教学方法。为了提高教学效果,教师要改变教学观念和教学方法,首先要提高教师的专业素养。目前,高职院校教授应用文写作的教师主要是学习汉语言文学专业,虽然文字功底深厚,一些专职教师缺少实践经验,教学往往也是纸上谈兵,要改变高职院校应用文教学的边缘化现状,就需要从事应用文写作教学的教师从自身出发,提高个人的专业素养加强写作实践,掌握扎实的应用文写作技能,才能更好的教好学生。
教师应参与各种与应用文教学有关的培训学习,拓宽自己的视野。教师专研教材也是必不可少的一点,需要深入透彻的研究教材后的练习,选择具有实用价值的练习作为实践训练,在学生写作的同时与学生同步练习,增加自己的实践机会。课程的教学是由学生与教师两个主体来组成,教学中应以学生为主导,就应用文写作课程来看,从教师角度来说是需要提高自身专业素养,从学生方面来看,就要注重学生写作能力的培养。大多数学生不能写作,并非是对应用文格式掌握不好,而是自身写作水平有限。在教学过程中,教师要努力打破传统教学模式,采用新的教学方法,通过几年的教学实践来看,总结出以下几种效果较好的教学方法:
(一)共同协作学习法
现在大多数学生在大学期间,仍然处于被动封闭的学习阶段,为实现学生从被动学习向主动学习的转变,可以采用共同协作学习的方法,在共同完成学习任务的环境下,使得学生积极主动的去思考如何完成任务。可以由教师在先讲解一些文种的基本写作方法后,布置相关任务后,学生通过协作学习共同掌握教师所教授的知识。
举一个比较简单的例子,在讲事务文书中规章制度一节时候,讲到其中“公约”这个我们经常看到用到的内容的时候,就布置学生写一份寝室公约,要求以寝室成员来分组,共同来讨论如何制定自己寝室公约的具体条款。这时候学生就变得活跃起来,分组讨论得也很热烈,在很短的时间里每个小组就写出了一份条款比较细致周全并且实用的寝室公约。这种方法有利的帮助了那些学习情绪不高的学生,也使他们重新建立学习的兴趣。
(二)情境教学法
上课前想给学生预设一个情境,根据个人情境完成学习任务,然后教师再把根据完成的情况进行评讲。如为了训练学生对几种文种的运用,先给学生预设一个情境,即召开一次以学校校报改版为主题的学生讨论会议,首先教师可以引导学生思考举办这次会议要用哪些文种,在讨论中总结出各种文体的写作要求,通过组织学生讨论,学生认为可以运用会议通知,海报,会议纪要等应用文种,模拟会议现场,让学生在这种模拟训练中提高写作能力,并能积极主动的参与到学习中去。
(三)评讲式教学法
这是应用文写作教学中比较常用的方法,也是一个教学效果比较好的方法,主要是例文分析,对学生写作练习的评讲等。如在讲事务文书计划和总结这个章节的时候,由于计划和总结是相辅相成的,两者之间存在一定的内在联系,在工作学习中运用也非常广泛,在课前先让学生些一篇上一个学期的学总结,然后再讲写作的方法,把学生写的总结中具有代表性的例文拿出来分析,所有的同学都参与讨论,一起发现错误,修改错误,这样学习记忆也较为深刻。
四、应用文教学应结合专业特点
高职院校学生的写作训练最终目的是为了就业,这也就要从应用文实用性出发,对教学内容进行分类整理,根据不同专业的学生,确定各专业的教学重点,这样可以帮助学生认清基础课与专业课之间的关系。如针对网页制作专业的学生,在讲广告这一文体时,首先让学生了解广告的特点及作用,还有各种广告语的写法,然后再看看电视及网络上的商品广告的例子,可发现现代广告在网络上播放更为广泛。最后由老师提供素材,让学生根据所学的专业知识,设计一个图文结合的商品广告,经过这一系列的教学活动,学生不仅对应用文知识有了进一步的掌握,同时也直接感受到应用文在专业课中的实用价值。
以上是本人在教学实践中所得的一点体会,应用文写作教学在高等职业院校中开设,作为一门基础必修课,对于教师来说不仅是教授一门课程,更是一项挑战,如何让基础较差的学生学得好,掌握基本的写作技能,为今后的工作打好基础是教师教学的首要任务。要坚持职业教育改革的理念,结合学生专业和就业岗位需求,坚持以学生为主体,教师应更好的营造应用文学习的氛围,加强学生阅读及写作能力的培养,在教学实践中不断改进并探索新的教学方法。
参考文献
[1]肖绪才.在多重实践中写作—应用文写作教学法改革尝试[J].写作:高级版.2006(12):31～35
[2]辛志成.关于高职高专院校应用文写作课程的教学思考[J].昆明冶金高等专科学校学报.2007(4):35～43
[3]曹辉.“情境”教学意蕴[J].中国教育学刊.2007(1)