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《新课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语文,还应重视提高学生的修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美、劳和谐发展。”语文是一门强调人文关怀的学科,担当着教育教学中“文以载道”的重任,往往一篇生动的课文能带给学生美好的精神享受,使其充分体验生命的价值。让学生在“润物细无声”中逐渐形成良好的习惯和健全的人格,促进学生健康和谐发展。教育教学中学生只有有了一定的情感体验,才能准确地理解课文的思想感情和写作意图,才能细致表达自己的思想感情,才能感悟课文中的意境所在。
一、语文课堂教学应精心预设,充分激发学生情感
语文课堂教学应该在精心预设中开始。教师可以采用实景引入、设置悬念、深入探讨、情感渲染,气氛烘托等方法,紧扣学生心弦,引导学生对课文的热情,使学生想知、乐知,从而全身心地投入语文学习中。如《再见了,北京》一课的教学,课前通过奥运知识的搜集,奥运会现场讲解,中国的奥运历程,课堂通过多媒体实景展示,把运动员踏上舷梯深情回望;北京城礼花四起;奥运会庞大的背景展示在学生的眼前,使学生由具体的形象感知到优美的语言文字的品味,从视觉、听觉上吸引学生,打动学生,使学生忘情于课文所展示的情境。在此基础上,再渗透爱国主义教育,培养学生浓厚的学习兴趣,并进一步转化为对语文的无比热爱。再如学习《青蛙看海》一文时,让孩子感受到青蛙登上山顶的不容易。学生因为缺少生活体验,不知道登山是怎样的一种感觉,许多学生说不清楚,如果借助一次跳台阶的机会让学生体验,那他们就兴趣高涨,情不自禁地说出“累”。因此,教师要借助课外活动,创设情境,给学生提供更多情感体验的机会,并且善于抓住机会,丰富学生情感。同时,在阅读教学中,要借助多种手段,创设不同情境和情感气氛,让学生置身其中,使学生动情,给学生一种“看山不似山,细看还是山”的感受。
二、语文课堂教学应注重情感教育,让学生善于领悟情感
语文课文中题材十分丰富,有情景交融的诗歌,有诗意的散文,有引人入胜的小说,还有发人深省的寓言故事等,其中无不蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的情感感召力。这有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。而小学生正处于人格形成的关键时期,因此,教师要善于利用教材中的情感因素,采用多种教学方法,激发学生内心的感情波澜,让学生善于领悟情感,使之与文章产生共鸣,进而理解课文,发展个性情感。如在教学《大禹治水》时,可以利用多媒体教学手段,以令人心惊胆战的洪水场面,展现大禹在抗洪抢险中所表现出的无畏精神,激发学生对他的敬爱之情,从而受到情感的熏陶,激起学习英雄人物的情感。在教学中,教师还要充分发挥语言的激情作用。要讲究轻重缓急的节奏,抑扬顿挫的语调,丰富多彩的表现形式,富于变化的语气,引人入胜的语境,还要“晓之以理,动之以情”。并适当配合肢体语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声动作有机结合起来,声情并茂,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与文章的感情相互沟通。这样既有助于课文的理解,又有利于学生的情感发展。
三、语文课堂教学应以师带生,不断利用情感熏陶学生
师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。师生情感上的一致性,会唤起双方心理的“共鸣”,在教育管理中起到巨大的相互调节作用。心理学研究成果表明,在师生情感的“共鸣”中所给予的教育,学生接受性最强,效果最佳。在教育教学过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的爱,它具有明确的目的性和定向性,是建立良好师生关系的基础。爱的河流是双向的,它能够沟通师生间的感情,协调师生间的关系,并具有迁移作用,可以产生“教师预期效果”。只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,就必然会换来学生的激情和热情及对教师的亲近感,产生心心相印的体验。因此,情感教育是建立良好师生关系的重要环节。
新课标的设计思路是依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生观,是语文教学的重要内容。语文教师必须充分开发和利用课文中的情感这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识传授为素质教育,充分张扬个性,激发情感,让学生个性和谐健康发展。■
一、语文课堂教学应精心预设,充分激发学生情感
语文课堂教学应该在精心预设中开始。教师可以采用实景引入、设置悬念、深入探讨、情感渲染,气氛烘托等方法,紧扣学生心弦,引导学生对课文的热情,使学生想知、乐知,从而全身心地投入语文学习中。如《再见了,北京》一课的教学,课前通过奥运知识的搜集,奥运会现场讲解,中国的奥运历程,课堂通过多媒体实景展示,把运动员踏上舷梯深情回望;北京城礼花四起;奥运会庞大的背景展示在学生的眼前,使学生由具体的形象感知到优美的语言文字的品味,从视觉、听觉上吸引学生,打动学生,使学生忘情于课文所展示的情境。在此基础上,再渗透爱国主义教育,培养学生浓厚的学习兴趣,并进一步转化为对语文的无比热爱。再如学习《青蛙看海》一文时,让孩子感受到青蛙登上山顶的不容易。学生因为缺少生活体验,不知道登山是怎样的一种感觉,许多学生说不清楚,如果借助一次跳台阶的机会让学生体验,那他们就兴趣高涨,情不自禁地说出“累”。因此,教师要借助课外活动,创设情境,给学生提供更多情感体验的机会,并且善于抓住机会,丰富学生情感。同时,在阅读教学中,要借助多种手段,创设不同情境和情感气氛,让学生置身其中,使学生动情,给学生一种“看山不似山,细看还是山”的感受。
二、语文课堂教学应注重情感教育,让学生善于领悟情感
语文课文中题材十分丰富,有情景交融的诗歌,有诗意的散文,有引人入胜的小说,还有发人深省的寓言故事等,其中无不蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的情感感召力。这有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。而小学生正处于人格形成的关键时期,因此,教师要善于利用教材中的情感因素,采用多种教学方法,激发学生内心的感情波澜,让学生善于领悟情感,使之与文章产生共鸣,进而理解课文,发展个性情感。如在教学《大禹治水》时,可以利用多媒体教学手段,以令人心惊胆战的洪水场面,展现大禹在抗洪抢险中所表现出的无畏精神,激发学生对他的敬爱之情,从而受到情感的熏陶,激起学习英雄人物的情感。在教学中,教师还要充分发挥语言的激情作用。要讲究轻重缓急的节奏,抑扬顿挫的语调,丰富多彩的表现形式,富于变化的语气,引人入胜的语境,还要“晓之以理,动之以情”。并适当配合肢体语言,以激昂的情绪,饱满的精神,奕奕的眼神,把有声语言和无声动作有机结合起来,声情并茂,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与文章的感情相互沟通。这样既有助于课文的理解,又有利于学生的情感发展。
三、语文课堂教学应以师带生,不断利用情感熏陶学生
师生关系是教育管理领域里人与人关系的具体化,其实质是人与人之间的一种情感关系。师生情感上的一致性,会唤起双方心理的“共鸣”,在教育管理中起到巨大的相互调节作用。心理学研究成果表明,在师生情感的“共鸣”中所给予的教育,学生接受性最强,效果最佳。在教育教学过程中,最强烈、最深刻的情感莫过于教师对学生的爱,它具有明确的目的性和定向性,是建立良好师生关系的基础。爱的河流是双向的,它能够沟通师生间的感情,协调师生间的关系,并具有迁移作用,可以产生“教师预期效果”。只要我们善于培养学生的积极情感,使学生产生积极的情感体验,就必然会换来学生的激情和热情及对教师的亲近感,产生心心相印的体验。因此,情感教育是建立良好师生关系的重要环节。
新课标的设计思路是依据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生观,是语文教学的重要内容。语文教师必须充分开发和利用课文中的情感这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,变单纯的知识传授为素质教育,充分张扬个性,激发情感,让学生个性和谐健康发展。■