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摘要：本文介绍了译林版《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals Giant pandas的教学设计，以达到为教师在进行这一类型的教学时起指导作用的目的。
关键词： 译林版《牛津初中英语》；教学设计；反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0151
一、教学背景分析
1. 教学课型：阅读课
2. 教材分析：本单元是译林版《牛津初中英语》（八年级上）的第四单元。主要话题是野生动物，单元的主要任务是写一篇关于野生动物的报道。本节课是该单元的第二课时。主要通过介绍大熊猫“希望”的成长历程来阐述大熊猫在野外生活中可能遇到的危险，以及我们应该采取哪些措施来保护大熊猫。
3. 教学目标
（1）能通过阅读了解大熊猫的生活习性和面临的危险；（2）能通过使用跳读、寻读等阅读技巧，找到目标信息；（3）能在讨论保护大熊猫的措施中，深化动物保护意识。
4. 教学重难点
利用合理的阅读技巧寻找目标信息，理解文章内容。
5. 学情分析
大熊猫是学生很熟悉、很喜爱的动物，而且通过本单元第一课时的学习，学生对于大熊猫的外貌体征有了进一步的了解，所以学生应当对本节课中即将出现的话题很感兴趣，也有相关知识的积累，能进行一定的讨论。本班学生学习能力参差不齐，但大部分学生的接受能力较强，能积极参与课堂活动。
二、教学设计
1. 指导思想
根据《新课程标准》的理念，阅读设计应当注重指导学生运用阅读技巧解读文本，采用任务型教学模式，融合话题、交际功能，让学生在语言实践中获得阅读体验，从而培养学生综合运用语言的能力。
2. 教学过程
Step One Lead in and presentation
Task 1 Revision
利用课件复习上一课时中出现的6种野生动物。以猜谜的形式，描述某一动物，鼓励学生说出它的名称并进行拼写。将giant panda放在最后一个，顺势导入新课。
【设计说明】以猜谜活动回顾所学的知识，能较好的集中学生的注意力，激发学生的兴趣，营造轻松活跃的课堂气氛。以复习的形式导入新课，过渡自然，易于接受。
Task 2 Brainstorming
（1）展示大熊猫的图片，教师提问：Can you say something about it？ 鼓励学生对它进行描述和介绍。
（2）屏幕上呈现下列内容，将学生的回答归类、补充，同时引导出新词（bamboo shoots and leaves； reserve； forest； sadly； survive；hunter； kill， protect， action），并将它们板书在黑板的右侧进行诵读。
·Appearance：
·Ability：
·Favorite food：
·Places they live in：
·Problems：
【设计说明】“头脑风暴”这一教学活动能激发学生的原有知识，各种层次的学生都相关的话语可说。教师的归纳、总结，能让学生的思路更加清晰，同时也很自然地扩充了词汇。
将生词板书于黑板上，可以深化学生的记忆。
Task 3 A matching game
将生词和其含义进行连线。
[设计说明] 生词的掌握程度影响学生对文章的理解。教师在引出生词、领读之后，适时进行检测，能具体的了解学生的掌握情况，便于后面教学环节的开展。
Step Two Reading
Task 1 First reading
指导学生用跳读的方式阅读文章，并回答下列问题：What is this story about？/According to the writer， how many actions can we take to protect giant pandas？
Task 2 Second reading
指导学生略读文章，将文章的三个部分和其段落大意相连接。
Part1（Line1-14） The growth of Xi Wang
Part2（Line15-22） Problems giant pandas may have in the wild
Part3（Line23-30） Actions we can take to help giant pandas
【设计说明】阅读的目的决定阅读方式的选择。教师在平时的训练中应该要有意识的培养学生采用最合适的阅读手段获取信息。注重方法的指导有利于提高学生自主学习的能力。
将文章划分为不同的段落，有利于对文章结构的理解，对于学生的写作也很有帮助。由于学生能力的限制，很难用自己的语言来归纳段落大意，所以采用连线的方式，降低难度。一方面明确了文章的内涵，另一方面，也给学生作了示范，让他们了解如何提炼语言。
Task 3 Further reading
Part 1： a） Read then fill in the table
b）Match the sentences with the pictures.
[设计说明] 文章第一部分是介绍大熊猫的成长过程，按照时间的顺序开展，符合事物发展的规律。图表的形式清楚、明了，能很好的表达文章内容。在步骤b中，将图片和语言描述结合起来，既生动，又强化了印象。 Part 2 a） Read and complete the sentences
If hunters （catch） a giant panda， they （kill） it for its fur.
If the farmers （cut） down trees and forests， giant pandas （have） nowhere to live.
If people （find） baby pandas alone， they （take） them away.
b） Conclude the problems giant pandas may meet.（将要点板书）
c） Discuss： what will happen to giant pandas if ...？
If mother panda has another baby， ...
If farmers cut down trees and forests， ...
If hunters catch a giant panda， ...
If people find baby pandas alone，...
If giant pandas are in danger， ...
[设计说明] 第二部分讲述了大熊猫在野外存活困难，可能会遇到很多的问题。当中出现了一个重要句型——if引导的条件状语从句。在步骤a 中，将动词空出，学生根据课文内容回答时，能很清楚的注意到它们的用法。在步骤b和c中，对大熊猫遇到的问题进行归纳和讨论，旨在进一步训练对这个句型的使用，难度逐步加大，利于学生的掌握。
Part 3 a） Read and find out actions we can take.（将主要动词板书）
1. Make giant panda reserves bigger.
2. Build more reserves.
3. Encourage farmers to leave the giant panda reserves.
b） Discuss more actions that we can take
[设计说明] 第三部分阐述如何保护大熊猫。步骤a的设计是面向全体学生的，基于课本，难度低。步骤b 启发学生的思考更多的保护措施，鼓励他们在讨论中扩宽自己的思路。
Step Three A quiz
1. True or false
2. Retell one of the three parts or the whole passage.
[设计说明] 在新授课结束之后，进行当堂检测是很必要的。先设计了10条判断题，检测对课文细节的掌握，难度不大。接着设计的复述环节体现了一个梯度。基础较薄弱的学生，可以选择其中掌握较好的一部分进行复述，而能力较强的学生可以挑战自己，复述全文。同时黑板上的板书也能起到提示作用，使复述顺利进行，增强学生的自信心。
Step Four Homework
根据课文内容设计一份海报，并在下一节课中进行汇报交流。
[设计说明] 语言学习的根本目的是使用语言。如果用死记硬背的方法来学习词汇和文章，不但偏离了“灵活运用”这一主旨，也使得学习成为枯燥的事情，没有了趣味性。设计海报这一形式新颖，学生较感兴趣，在设计过程中必然会对课文有很深的了解。同时在运用中的语言学习，其效果也会是最好的。
三、教学反思
通过本节课的学习，学生对大熊猫的生长过程、所面临的困境、以及对它们的保护措施有了进一步的了解，树立了正确的保护野生动物的观念。在此过程中，教师有效进行了多种教学活动，达到了培养学生多项阅读技能的目标。同时，在活动中，也给予了学生自我思考和讨论的空间，体现了学生的主体性。但此节课的不足之处在于，学生的自主学习时间不是很充分，若将导入部分进行压缩，后面的活动会开展得充分些。
（作者单位：江苏省南京市第九初级中学 210000）
关键词： 译林版《牛津初中英语》；教学设计；反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0151
一、教学背景分析
1. 教学课型：阅读课
2. 教材分析：本单元是译林版《牛津初中英语》（八年级上）的第四单元。主要话题是野生动物，单元的主要任务是写一篇关于野生动物的报道。本节课是该单元的第二课时。主要通过介绍大熊猫“希望”的成长历程来阐述大熊猫在野外生活中可能遇到的危险，以及我们应该采取哪些措施来保护大熊猫。
3. 教学目标
（1）能通过阅读了解大熊猫的生活习性和面临的危险；（2）能通过使用跳读、寻读等阅读技巧，找到目标信息；（3）能在讨论保护大熊猫的措施中，深化动物保护意识。
4. 教学重难点
利用合理的阅读技巧寻找目标信息，理解文章内容。
5. 学情分析
大熊猫是学生很熟悉、很喜爱的动物，而且通过本单元第一课时的学习，学生对于大熊猫的外貌体征有了进一步的了解，所以学生应当对本节课中即将出现的话题很感兴趣，也有相关知识的积累，能进行一定的讨论。本班学生学习能力参差不齐，但大部分学生的接受能力较强，能积极参与课堂活动。
二、教学设计
1. 指导思想
根据《新课程标准》的理念，阅读设计应当注重指导学生运用阅读技巧解读文本，采用任务型教学模式，融合话题、交际功能，让学生在语言实践中获得阅读体验，从而培养学生综合运用语言的能力。
2. 教学过程
Step One Lead in and presentation
Task 1 Revision
利用课件复习上一课时中出现的6种野生动物。以猜谜的形式，描述某一动物，鼓励学生说出它的名称并进行拼写。将giant panda放在最后一个，顺势导入新课。
【设计说明】以猜谜活动回顾所学的知识，能较好的集中学生的注意力，激发学生的兴趣，营造轻松活跃的课堂气氛。以复习的形式导入新课，过渡自然，易于接受。
Task 2 Brainstorming
（1）展示大熊猫的图片，教师提问：Can you say something about it？ 鼓励学生对它进行描述和介绍。
（2）屏幕上呈现下列内容，将学生的回答归类、补充，同时引导出新词（bamboo shoots and leaves； reserve； forest； sadly； survive；hunter； kill， protect， action），并将它们板书在黑板的右侧进行诵读。
·Appearance：
·Ability：
·Favorite food：
·Places they live in：
·Problems：
【设计说明】“头脑风暴”这一教学活动能激发学生的原有知识，各种层次的学生都相关的话语可说。教师的归纳、总结，能让学生的思路更加清晰，同时也很自然地扩充了词汇。
将生词板书于黑板上，可以深化学生的记忆。
Task 3 A matching game
将生词和其含义进行连线。
[设计说明] 生词的掌握程度影响学生对文章的理解。教师在引出生词、领读之后，适时进行检测，能具体的了解学生的掌握情况，便于后面教学环节的开展。
Step Two Reading
Task 1 First reading
指导学生用跳读的方式阅读文章，并回答下列问题：What is this story about？/According to the writer， how many actions can we take to protect giant pandas？
Task 2 Second reading
指导学生略读文章，将文章的三个部分和其段落大意相连接。
Part1（Line1-14） The growth of Xi Wang
Part2（Line15-22） Problems giant pandas may have in the wild
Part3（Line23-30） Actions we can take to help giant pandas
【设计说明】阅读的目的决定阅读方式的选择。教师在平时的训练中应该要有意识的培养学生采用最合适的阅读手段获取信息。注重方法的指导有利于提高学生自主学习的能力。
将文章划分为不同的段落，有利于对文章结构的理解，对于学生的写作也很有帮助。由于学生能力的限制，很难用自己的语言来归纳段落大意，所以采用连线的方式，降低难度。一方面明确了文章的内涵，另一方面，也给学生作了示范，让他们了解如何提炼语言。
Task 3 Further reading
Part 1： a） Read then fill in the table
b）Match the sentences with the pictures.
[设计说明] 文章第一部分是介绍大熊猫的成长过程，按照时间的顺序开展，符合事物发展的规律。图表的形式清楚、明了，能很好的表达文章内容。在步骤b中，将图片和语言描述结合起来，既生动，又强化了印象。 Part 2 a） Read and complete the sentences
If hunters （catch） a giant panda， they （kill） it for its fur.
If the farmers （cut） down trees and forests， giant pandas （have） nowhere to live.
If people （find） baby pandas alone， they （take） them away.
b） Conclude the problems giant pandas may meet.（将要点板书）
c） Discuss： what will happen to giant pandas if ...？
If mother panda has another baby， ...
If farmers cut down trees and forests， ...
If hunters catch a giant panda， ...
If people find baby pandas alone，...
If giant pandas are in danger， ...
[设计说明] 第二部分讲述了大熊猫在野外存活困难，可能会遇到很多的问题。当中出现了一个重要句型——if引导的条件状语从句。在步骤a 中，将动词空出，学生根据课文内容回答时，能很清楚的注意到它们的用法。在步骤b和c中，对大熊猫遇到的问题进行归纳和讨论，旨在进一步训练对这个句型的使用，难度逐步加大，利于学生的掌握。
Part 3 a） Read and find out actions we can take.（将主要动词板书）
1. Make giant panda reserves bigger.
2. Build more reserves.
3. Encourage farmers to leave the giant panda reserves.
b） Discuss more actions that we can take
[设计说明] 第三部分阐述如何保护大熊猫。步骤a的设计是面向全体学生的，基于课本，难度低。步骤b 启发学生的思考更多的保护措施，鼓励他们在讨论中扩宽自己的思路。
Step Three A quiz
1. True or false
2. Retell one of the three parts or the whole passage.
[设计说明] 在新授课结束之后，进行当堂检测是很必要的。先设计了10条判断题，检测对课文细节的掌握，难度不大。接着设计的复述环节体现了一个梯度。基础较薄弱的学生，可以选择其中掌握较好的一部分进行复述，而能力较强的学生可以挑战自己，复述全文。同时黑板上的板书也能起到提示作用，使复述顺利进行，增强学生的自信心。
Step Four Homework
根据课文内容设计一份海报，并在下一节课中进行汇报交流。
[设计说明] 语言学习的根本目的是使用语言。如果用死记硬背的方法来学习词汇和文章，不但偏离了“灵活运用”这一主旨，也使得学习成为枯燥的事情，没有了趣味性。设计海报这一形式新颖，学生较感兴趣，在设计过程中必然会对课文有很深的了解。同时在运用中的语言学习，其效果也会是最好的。
三、教学反思
通过本节课的学习，学生对大熊猫的生长过程、所面临的困境、以及对它们的保护措施有了进一步的了解，树立了正确的保护野生动物的观念。在此过程中，教师有效进行了多种教学活动，达到了培养学生多项阅读技能的目标。同时，在活动中，也给予了学生自我思考和讨论的空间，体现了学生的主体性。但此节课的不足之处在于，学生的自主学习时间不是很充分，若将导入部分进行压缩，后面的活动会开展得充分些。
（作者单位：江苏省南京市第九初级中学 210000）