论文部分内容阅读
摘 要：教育部领导人在此前的召开的全国教育工作会议中强调，我国的九年义务教育政策开展的主要着力点在于小学教育，在此阶段，针对学生的性格特点进行个性教育，培养和锻炼老师的创新性教育的能力，我国教育工作的重中之重。小学美术教育教学由于能够促进小学生创新创造力而被学界关注。故而本文对此进行探究，探讨小学美术教学中培养学生创造力的优势，结合小学生创造力特点分析小学美术教育中创造力培养存在的不足，最后提出相應的解决策略，以期为相关教育工作者提供有价值的参考。
关键词：小学;美术教学;创造力
一、相关概念界定
（一）美术教育
美术教学教育的内涵比较丰富，可以将其认为是造型艺术的教学，也可以将其认为是视觉艺术的教学。美术的教学的基础即为学生需要有视觉的敏锐性，与视觉相关的艺术作品如雕塑以及传统绘画、生活中的能够表达个人的观念和三观的各类视觉景物都在其范围内。现代美术教育提出应该以美术教学为桥梁，促进学生的视觉敏锐性的形成、提高学生交流和表达的个人能力，最终使得学生能够较深入的感受和理解周围的视觉影像，激发起创新创造力。
（二）创造力
所谓创造能力，即为个体在深入思考后形成的超于普遍观点和思想的新思想，以及由此产生的新观念，这类新思想和新观念有正确的理论基础，具有首创性，同时具有一定意义且能够产生社会效益。
二、小学美术教学培养学生创造力的价值
（一）创新精神的培养
作为个体创新创造力的核心和源泉，创新精神对于个体的创新意识的形成一级创新能力的强弱有决定性作用。个体是否能够具备丰富的创新创造力，其核心就在于其是否具有创新精神。
（二）创造性思维的培养
兴趣作为学生最好的老师，它引导学生去主动积极地思考问题，老师也可以针对不同学生的兴趣，对学生进行激励和教学，让他们用画画来表达他们喜爱的东西，从而促进学生去积极地创造。
三、小学美术教育中创造力培养存在的不足
（一）课堂教学与小学生创造力特点不贴合
（1）活动范围单一：现在的美术教学还是秉持着传统的教学模式，在课堂上进行讲解教学，从而让学生的美术活动收到了限制，从而对他们的创造力、自由想象力产生了影响。学生的创造力培养需要有自由的空间、时间、眼界和充分的动手活动。但是如今的美术教学时间短，而且很多美术课都换成了文化课进行文化课的补课，而且喜欢参加美术活动的学生也不多，活动的空间也有限，几乎都是在学校内部、课堂中进行，很少到社会上、自然中进行美术活动，而且活动形式少，大多都是绘画活动，很少有剪纸或者其他形式的活动。
（2）教材固定：目前我国的小学美术教育都是使用一样的美术教材，教学任务也是统一的，不能根据不同学校、不同学生进行有针对定的教学，从而对于培养学生创造力有很大的影响。
（二）教师缺乏创造精神
通常的讲，中小学教师普遍缺乏创新的意识。虽然他们想成为一名别人眼中的“好老师”，他们最为重要的任务是教好“双基”，高效完成自身的教学任务，学生获得好的考试成绩。至于他们需要什么样的创新，他们基本考虑的很少，甚至不敢去考虑这种事。小学美术老师基本于此近乎相同。
对于一些小学美术教师而言，他们努力想去创新，可是创新能力严重匮乏。他们不知道如何实施。大部分美术教师仍沿用保守的固有教学模式，对绘画等技能的教学实践感到满足。传统教学模式已深入人心，很难在一段时间内彻底根除。自从新课程深化改革，对小学美术教学进行了全面改革，但经常出现“穿新鞋走旧路”的现象。作为一名小学教师，不仅仅是新的教育理论和理念值得关心和注重的，更要注重学习新的教学模式。
四、小学美术教学小学生创造力的培养策略
（一）多法导入，激发学生的创造欲望
传统的教育模式已经不能满足当今社会的发展潮流，因此，我们如今是需要去提高素质教育的理念，而对于小学的美术老师是需要充分认识到自己所面对的是一群等待去发现世界美从而创造世界的初始者，要明确自己的教学计划和必要的教学方法。而在苏教版的一个小学课本上有一篇《难忘的夏天》，这一篇教学的目的是希望学生能够自己去发现，去创造属于自己的夏天的美，阐释出自己对夏天的独到见解。而每一个学生的思维都是一个独立的个体，因此每一个人的认知和感受也会大不相同，这就需要老师去鼓励激发孩子们自己的创造力，没有对错，只有自己的创造。
（二）针对小学生开展创造性思维的训练
对于创造力的激发其有一重要的因素就是，要去学会发掘创造性思维。在每一个创造的过程中独特的思维是必要的。而为了从这些方面来去提高开发小学生在这方面有关的思维训练，像发散性、直觉思维、想象力等都是非常有效的方式。
而对于发散性的思维，这是一种对于事物认知的一种不同思维，可能对于同一个事物，在不同思考角度和方面都会有不同见解。而像美术方面的学习思维，在每一个命题的确定，不同的思维对其都会有不同的想法和见解，也就会有各种独到的表现方式。像如果用“雨”来做一个命题，可以直接就去对雨进行描述，表达出它的圆润、晶莹的表面性质，也可以从自然角度去从侧面来表现出其不同的美丽景致，但这些却都是常见的思维方式，并没有什么新奇的意境。但如果去运用发散性的思维来表现出“雨”自己不同的独特意境，可以将它与万物复苏的使者联系到一起，这用“春雨”来表现出万物复苏的景象，这样的方式可以让人眼前一亮有不同感觉，会将自身与这生机勃勃的万物联系到一起。不仅这一个，发散性的思维可以表现在各个方面，不同表现形式，独特的意境，其灵活的运用，都能体现出发散性思维的提升。
结论
很多事情都是需要做到从小抓起，因此小学的教育就显得至关重要了，如今是一个素质教育的社会，我们是要德、智、体、美全面发展的人才。而美术教育也是其中一个重要的环节，而美术教育对学生创造力的影响也是非常重要的。然而，现在对于这方面还没有足够的重视，所以这是一个急需要改变的现状。这需要我们要充分认识美术教育，真正了解她。去真正实现美术课程的应用，还要对美术教育有足够的重视。
参考文献
[1]崔钟雷，幼儿创意游戏益智书（第一辑）.动物[M].哈尔滨出版社，2011-3-1.
[2]（德）罗泽弗·莱克、班格尔特著，程巍等译，孩子的画告诉我们什么[M].北京师范大学出版社，2015.
[3]孙瑞雪，完整的成长：儿童生命力的自我创造[M].北京世界图书出版公司，2010
[4]张念芸，幼儿美术活动指导与设计[M].北京，北京师范大学出版社，2012
[5]王秀丽，幼儿美术教育的教与学[M].北京，北京师范大学出版社，2010-10.37.
关键词：小学;美术教学;创造力
一、相关概念界定
（一）美术教育
美术教学教育的内涵比较丰富，可以将其认为是造型艺术的教学，也可以将其认为是视觉艺术的教学。美术的教学的基础即为学生需要有视觉的敏锐性，与视觉相关的艺术作品如雕塑以及传统绘画、生活中的能够表达个人的观念和三观的各类视觉景物都在其范围内。现代美术教育提出应该以美术教学为桥梁，促进学生的视觉敏锐性的形成、提高学生交流和表达的个人能力，最终使得学生能够较深入的感受和理解周围的视觉影像，激发起创新创造力。
（二）创造力
所谓创造能力，即为个体在深入思考后形成的超于普遍观点和思想的新思想，以及由此产生的新观念，这类新思想和新观念有正确的理论基础，具有首创性，同时具有一定意义且能够产生社会效益。
二、小学美术教学培养学生创造力的价值
（一）创新精神的培养
作为个体创新创造力的核心和源泉，创新精神对于个体的创新意识的形成一级创新能力的强弱有决定性作用。个体是否能够具备丰富的创新创造力，其核心就在于其是否具有创新精神。
（二）创造性思维的培养
兴趣作为学生最好的老师，它引导学生去主动积极地思考问题，老师也可以针对不同学生的兴趣，对学生进行激励和教学，让他们用画画来表达他们喜爱的东西，从而促进学生去积极地创造。
三、小学美术教育中创造力培养存在的不足
（一）课堂教学与小学生创造力特点不贴合
（1）活动范围单一：现在的美术教学还是秉持着传统的教学模式，在课堂上进行讲解教学，从而让学生的美术活动收到了限制，从而对他们的创造力、自由想象力产生了影响。学生的创造力培养需要有自由的空间、时间、眼界和充分的动手活动。但是如今的美术教学时间短，而且很多美术课都换成了文化课进行文化课的补课，而且喜欢参加美术活动的学生也不多，活动的空间也有限，几乎都是在学校内部、课堂中进行，很少到社会上、自然中进行美术活动，而且活动形式少，大多都是绘画活动，很少有剪纸或者其他形式的活动。
（2）教材固定：目前我国的小学美术教育都是使用一样的美术教材，教学任务也是统一的，不能根据不同学校、不同学生进行有针对定的教学，从而对于培养学生创造力有很大的影响。
（二）教师缺乏创造精神
通常的讲，中小学教师普遍缺乏创新的意识。虽然他们想成为一名别人眼中的“好老师”，他们最为重要的任务是教好“双基”，高效完成自身的教学任务，学生获得好的考试成绩。至于他们需要什么样的创新，他们基本考虑的很少，甚至不敢去考虑这种事。小学美术老师基本于此近乎相同。
对于一些小学美术教师而言，他们努力想去创新，可是创新能力严重匮乏。他们不知道如何实施。大部分美术教师仍沿用保守的固有教学模式，对绘画等技能的教学实践感到满足。传统教学模式已深入人心，很难在一段时间内彻底根除。自从新课程深化改革，对小学美术教学进行了全面改革，但经常出现“穿新鞋走旧路”的现象。作为一名小学教师，不仅仅是新的教育理论和理念值得关心和注重的，更要注重学习新的教学模式。
四、小学美术教学小学生创造力的培养策略
（一）多法导入，激发学生的创造欲望
传统的教育模式已经不能满足当今社会的发展潮流，因此，我们如今是需要去提高素质教育的理念，而对于小学的美术老师是需要充分认识到自己所面对的是一群等待去发现世界美从而创造世界的初始者，要明确自己的教学计划和必要的教学方法。而在苏教版的一个小学课本上有一篇《难忘的夏天》，这一篇教学的目的是希望学生能够自己去发现，去创造属于自己的夏天的美，阐释出自己对夏天的独到见解。而每一个学生的思维都是一个独立的个体，因此每一个人的认知和感受也会大不相同，这就需要老师去鼓励激发孩子们自己的创造力，没有对错，只有自己的创造。
（二）针对小学生开展创造性思维的训练
对于创造力的激发其有一重要的因素就是，要去学会发掘创造性思维。在每一个创造的过程中独特的思维是必要的。而为了从这些方面来去提高开发小学生在这方面有关的思维训练，像发散性、直觉思维、想象力等都是非常有效的方式。
而对于发散性的思维，这是一种对于事物认知的一种不同思维，可能对于同一个事物，在不同思考角度和方面都会有不同见解。而像美术方面的学习思维，在每一个命题的确定，不同的思维对其都会有不同的想法和见解，也就会有各种独到的表现方式。像如果用“雨”来做一个命题，可以直接就去对雨进行描述，表达出它的圆润、晶莹的表面性质，也可以从自然角度去从侧面来表现出其不同的美丽景致，但这些却都是常见的思维方式，并没有什么新奇的意境。但如果去运用发散性的思维来表现出“雨”自己不同的独特意境，可以将它与万物复苏的使者联系到一起，这用“春雨”来表现出万物复苏的景象，这样的方式可以让人眼前一亮有不同感觉，会将自身与这生机勃勃的万物联系到一起。不仅这一个，发散性的思维可以表现在各个方面，不同表现形式，独特的意境，其灵活的运用，都能体现出发散性思维的提升。
结论
很多事情都是需要做到从小抓起，因此小学的教育就显得至关重要了，如今是一个素质教育的社会，我们是要德、智、体、美全面发展的人才。而美术教育也是其中一个重要的环节，而美术教育对学生创造力的影响也是非常重要的。然而，现在对于这方面还没有足够的重视，所以这是一个急需要改变的现状。这需要我们要充分认识美术教育，真正了解她。去真正实现美术课程的应用，还要对美术教育有足够的重视。
参考文献
[1]崔钟雷，幼儿创意游戏益智书（第一辑）.动物[M].哈尔滨出版社，2011-3-1.
[2]（德）罗泽弗·莱克、班格尔特著，程巍等译，孩子的画告诉我们什么[M].北京师范大学出版社，2015.
[3]孙瑞雪，完整的成长：儿童生命力的自我创造[M].北京世界图书出版公司，2010
[4]张念芸，幼儿美术活动指导与设计[M].北京，北京师范大学出版社，2012
[5]王秀丽，幼儿美术教育的教与学[M].北京，北京师范大学出版社，2010-10.37.