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【摘要】差异性教学是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。本文针对学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致，提出在体育课堂中渗透差异性教学的构想、措施和在课外活动中渗透差异性教学，力求面向全体学生，实行因材施教，根据学生的差异，创造与之相应的教学环境，采取差异性教学对策，学生都学有所得，学有所成，个性得到充分发展。
【关键词】小学体育 差异性教学 措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0200-01
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我在体育课堂教学中进行了差异性教学的尝试，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求，收到了良好的教学效果。所谓差异性教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。
一、在体育课堂中渗透差异性教学的构想
传统的体育教学是“教师怎样教、学生就怎样学”，重教学轻学法、重教学效果轻学习过程。采用的是统一的教学手段，同一评价方法和标准，对学生心理、生理、认知水平的个体差异重视不够。从而不利于学生特长的发挥和个性的发展。然而，学生由于身心素质的发展参差不齐，他们各有所长和各有所短。因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学是必要的。它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个性。这一做法正符合素质教育的要求。
二、在体育课堂中实施差异性教学的措施
（一）更新教学观念，注重学习方法的研究与设计
教师要与时俱进，更新观念。本人在体育教学中，本着“不求人人高分，但求人人进步”的宗旨，着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才，而是挖掘每个学生现有的潜能，使他们都有所长进。并通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。由此，针对高、中、低不同体育素质层次的学生，教育者要科学地设计与学生的生理、心理及知识水平相适应的学习方法，注重对学生学习过程的指导与调控。评价学习结果采用多元化评价的方式，把学生练习态度、练习成绩、提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。
（二）在备课中研究差异性教学
教师教学的失误往往发源于对学生知识、能力、心理水平的不恰当估计，以主观臆测代替客观实际，因此备课不仅要备教材、备教法，更要备学生的实际。要研究学生的学习心理，分析优等生、中等生、学困生现有的水平与新课教学的差距，研究 具体措施使不同类型的学生都能得到充分发展。
三、在课堂中体现差异性教学
1.熟悉学生，给学生分层
差异性教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是差异性教学的首要问题。由于学生的素质、技能水平的因素，一般分为高、中、低三层，值得注意的是，学生是“活”的，处于“动态”之中，因此对学生分层也不是一层不变的，学生可升高层次学习，也有降低层次学习，这有力地激励学生学习体育的兴趣。
2.目标分层
根据不同层次的学生，教育者订出不同的教学目标，如认知、技能和生理负荷目标等。对于高层学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，有利于发挥其特长优势，激发他们不断进取的精神。对于低层学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，从而树立信心，不断进步。对于中层学生，教学内容可根据教学大纲或课程标准提供的教材为主。经过上述的目标分层，让他们 “吃得饱”，“吃到了”， “吃得好”。同时，教育者还应激发学生自定目标和尝试达到更高一级目标。
3.分层施教
为促进每个学生在原有的基础上得到发展，教育者必须立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，同时激励学生合作，互教互学互评，教师参与评价、校正，使各层学生都在原有基础上得到发展，各尽所长，各显所能。
4.注重过程评价
教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的。教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。
三、在课外活动中渗透差异性教学
现代课程论认为，课程教学包括课堂教学和根据课程目标，在教师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此，教育者还应加强课外活动指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。
【关键词】小学体育 差异性教学 措施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0200-01
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。借鉴一些先进的理念，我在体育课堂教学中进行了差异性教学的尝试，满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求，收到了良好的教学效果。所谓差异性教学，就是承认学生个体差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。
一、在体育课堂中渗透差异性教学的构想
传统的体育教学是“教师怎样教、学生就怎样学”，重教学轻学法、重教学效果轻学习过程。采用的是统一的教学手段，同一评价方法和标准，对学生心理、生理、认知水平的个体差异重视不够。从而不利于学生特长的发挥和个性的发展。然而，学生由于身心素质的发展参差不齐，他们各有所长和各有所短。因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实施差异性教学是必要的。它既符合对全体学生提出的总要求，而又不是用统一的规格来对待千差万别的学生，既注意每一个学生的全面发展，又注意每一个学生特殊才能的发展。既有利于实现课程基本目标，又有利于学生扬长补短，发展个性。这一做法正符合素质教育的要求。
二、在体育课堂中实施差异性教学的措施
（一）更新教学观念，注重学习方法的研究与设计
教师要与时俱进，更新观念。本人在体育教学中，本着“不求人人高分，但求人人进步”的宗旨，着眼点并不是将每个学生都培养成体育专业人才，而是挖掘每个学生现有的潜能，使他们都有所长进。并通过教学实践增进学生身心健康，掌握体育知识、技能，培养学生的体育意识、兴趣、习惯和能力，为学生奠定终身体育的基础。由此，针对高、中、低不同体育素质层次的学生，教育者要科学地设计与学生的生理、心理及知识水平相适应的学习方法，注重对学生学习过程的指导与调控。评价学习结果采用多元化评价的方式，把学生练习态度、练习成绩、提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。
（二）在备课中研究差异性教学
教师教学的失误往往发源于对学生知识、能力、心理水平的不恰当估计，以主观臆测代替客观实际，因此备课不仅要备教材、备教法，更要备学生的实际。要研究学生的学习心理，分析优等生、中等生、学困生现有的水平与新课教学的差距，研究 具体措施使不同类型的学生都能得到充分发展。
三、在课堂中体现差异性教学
1.熟悉学生，给学生分层
差异性教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。因此，合理分组是差异性教学的首要问题。由于学生的素质、技能水平的因素，一般分为高、中、低三层，值得注意的是，学生是“活”的，处于“动态”之中，因此对学生分层也不是一层不变的，学生可升高层次学习，也有降低层次学习，这有力地激励学生学习体育的兴趣。
2.目标分层
根据不同层次的学生，教育者订出不同的教学目标，如认知、技能和生理负荷目标等。对于高层学生，可增加一些拓展性的教材，有一定的难度，技巧性较强，有利于发挥其特长优势，激发他们不断进取的精神。对于低层学生，则应设计一些易学、易练的内容，充分调动他们的积极性，使其获得成功和愉快的情感体验，从而树立信心，不断进步。对于中层学生，教学内容可根据教学大纲或课程标准提供的教材为主。经过上述的目标分层，让他们 “吃得饱”，“吃到了”， “吃得好”。同时，教育者还应激发学生自定目标和尝试达到更高一级目标。
3.分层施教
为促进每个学生在原有的基础上得到发展，教育者必须立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，同时激励学生合作，互教互学互评，教师参与评价、校正，使各层学生都在原有基础上得到发展，各尽所长，各显所能。
4.注重过程评价
教学过程中，各层次学生的学习、发展也是有差异的。教师注意要及时给予激励、校正，善于发现他们的“闪光点”与暂时的不足，及时认定学生的个性发展等都是十分重要的。
三、在课外活动中渗透差异性教学
现代课程论认为，课程教学包括课堂教学和根据课程目标，在教师组织指导下所开展的一切课外教学活动。为此，教育者还应加强课外活动指导，发展学生体育特长。课外体育活动实践性强，自由度大，易于培养学生创新精神和实践能力，易于发展学生的体育兴趣和特长。