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摘要：在新课改下的中学历史教学，应该紧紧地把握师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用；教学互动，共同参与，创建和谐课堂；贴近生活，加强对学习方法的指导，培养学生的能力。
关键词：新课改 中学历史 教学
“教育是艺术，同时也是科学……优秀的教师要在教学中同时运用头脑和心灵”。走进新课改的几载岁月，作为一名中学历史教师，我不禁反思，我是否在历史教学的过程中運用了头脑和心灵呢?“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。那么，中学历史教学怎样才能更好地跟紧课改的步伐，领会课改的精髓呢?作为一名多年从事中学历史的教学工作者，我也在教改中不断地探索，新课改给了教育者尝试和发展的机遇，跟进新课改，我有自己的些许体会。
一、师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用
曾几何时，我一脸严肃地在课堂中对待我的学生，得到的也是学生满脸的漠然。难道是我的学生对我的提问真的都不懂吗?终于，有一天，我的学生在课外告诉我：“老师。您太严肃了，本来想好的答案都不敢说了，我们怕。”我反思，作为教师。我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么?我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学生和学习的态度。
在课堂教学实践中，课堂教学能否成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，教师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。平等则是师生之间开展有效对话的前提。当走进教室的刹那，教师就面带微笑，把自己定位于“学生”，以学生的身份和学生们一起学习。亲切的语言，让学生感到老师和蔼可亲，学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊。突然发觉，当我微笑地走进课堂的时候，学生给予我的微笑更好，也更灿烂。尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。当我微笑地解答时，我不再是高高在上的权威，而更像一个学生学习的同伴；也不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问，共同探讨；更不再是冷漠与古板，而是温情和尊重。在我微笑的亲切的话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，课堂亦不再是学生痛苦煎熬的炼狱。教师与学生始终保持感情的交流。是激发学生学习兴趣的重要因素。
二、教学互动，共同参与，创建和谐课堂
如果我们以一种简单机械的模式讲课，以冷漠庸俗的理念与学生交流或者根本不与学生交流，就会消解学生的思想、情感、精神。他们的内心感受说不出来，不可避免地会出现顾虑重重、心情紧张甚至出现抵触与厌烦情绪，从而使他们的个性得不到重视，创造力得不到发展。“寓教于乐”的平台，使师生成为一个共同体。“历史教育其实并没有太多的深奥和晦涩，并没有太多的教条与死板，从本质上讲，它应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种激情与智慧碰撞、知识与能力交融，体验感悟的过程”。新课程把教学过程看成是师生交往互动、共同发展的过程，让课堂成为师生互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生、生生之间有效的交流互动。
首先，要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的素质，要有先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。其次，教师要时刻想着学生，在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要让学生“动”起来是不容易的。那么、如何能让学生“动”起来呢?第一，要让学生“敢动”。也就是教师在教学上要创设平等、民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。第二，要让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑，在看似平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性启发、引导。第三，要让学生善“动”。在学生动的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个部分不能继续答下去的时候，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；要适时地点评，给以鼓励和肯定性的评价，从而让学生有一种成就感，使学生充满信心，并会逐步地乐于发言，善于发言。
在师生的交往对话中，学生主动向教师发问质疑，如果学生的质疑特别是超出教材的问题，对教师来说是一种促动和挑战。课堂上师生互动没有规定性和确定性，这不仅需要教师在备课时充分预设，更重要的是促使教师不断学习专业知识、专业理论，丰富自己的知识储备，进一步钻研教育理论，不断提高教育水平。从这个意义上讲，教师已不再是单纯的“教”，在“教”的同时“被教”，学生“被教”的同时也在“教”。这样在师生的交往互动中，教学不再是教与学的简单叠加，而是“将不断让位于师生互教互学，彼此将形成为一个真正的‘学习共同体’”。
新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”这要求教师不断钻研，提升教育技能和教育水平，达到“善教”，同时，要求学生发挥主体性，积极思考，大胆质疑，全身心地参与课堂，达到“善学”。教师的“善教”和学生的“善学”结合起来，才能实现真正意义上的教学互动。
三、贴近生活，加强对学习方法的指导，培养学生的能力
贴近生活，加强对学习方法的指导，培养学生的能力是“寓教于乐”的提升。“历史教学的关键并不仅仅让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础”㈣。新课程在课程目标中特别增加了“过程与方法”，倡导学生学习方式的改变。
增强课内活动，加强学科知识与学生生活实际及社会现实的联系，使学生的学习处在一种现实的氛围当中，使学生所学的知识、技能得到巩固和提高。在教学中根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情景，使学生善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，这是新课程目标中所提到的一个重要学习方法。教师引导学生从不同角度分析问题，不仅能帮助学生学会一种学习历史的方法，更重要的是能拓展学生的思路，打开了思维，使学生逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题，从而有利于学生能力的提高。
总之，“课程改革表面上是改善教材，实质上是改造人。改造我们自身。我们每一位教师都积极地从新课程中寻找自我，寻找新的对‘自我’的意义，并主动地将‘自我’融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使课程成为自己生命的一部分”。可见，课改的精髓就是要转变教师的教学理念，有了教学理念的转变才能更好地指导我们的教学实践，从而把新课程改革推进更深处，历史课改也必定能探索出成功之路。
关键词：新课改 中学历史 教学
“教育是艺术，同时也是科学……优秀的教师要在教学中同时运用头脑和心灵”。走进新课改的几载岁月，作为一名中学历史教师，我不禁反思，我是否在历史教学的过程中運用了头脑和心灵呢?“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。那么，中学历史教学怎样才能更好地跟紧课改的步伐，领会课改的精髓呢?作为一名多年从事中学历史的教学工作者，我也在教改中不断地探索，新课改给了教育者尝试和发展的机遇，跟进新课改，我有自己的些许体会。
一、师生平等，尊重学生，发挥学生的主体作用
曾几何时，我一脸严肃地在课堂中对待我的学生，得到的也是学生满脸的漠然。难道是我的学生对我的提问真的都不懂吗?终于，有一天，我的学生在课外告诉我：“老师。您太严肃了，本来想好的答案都不敢说了，我们怕。”我反思，作为教师。我们必须问自己，我们对待学生的根本态度是什么?我们课堂中的沉闷或欢笑正能反映出我们对待学生和学习的态度。
在课堂教学实践中，课堂教学能否成功首先取决于师生关系。新课程倡导建立平等、民主、和谐的师生关系，教师怎样对待学生，这是建立新型师生关系的关键。平等则是师生之间开展有效对话的前提。当走进教室的刹那，教师就面带微笑，把自己定位于“学生”，以学生的身份和学生们一起学习。亲切的语言，让学生感到老师和蔼可亲，学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊。突然发觉，当我微笑地走进课堂的时候，学生给予我的微笑更好，也更灿烂。尊重学生，就是尊重其人格，承认学生是一个独立的人。当我微笑地解答时，我不再是高高在上的权威，而更像一个学生学习的同伴；也不再是知识的强加和灌输，而是亲切的询问，共同探讨；更不再是冷漠与古板，而是温情和尊重。在我微笑的亲切的话语中，学生感受到的是鼓励和肯定，是老师对自己的尊重，课堂亦不再是学生痛苦煎熬的炼狱。教师与学生始终保持感情的交流。是激发学生学习兴趣的重要因素。
二、教学互动，共同参与，创建和谐课堂
如果我们以一种简单机械的模式讲课，以冷漠庸俗的理念与学生交流或者根本不与学生交流，就会消解学生的思想、情感、精神。他们的内心感受说不出来，不可避免地会出现顾虑重重、心情紧张甚至出现抵触与厌烦情绪，从而使他们的个性得不到重视，创造力得不到发展。“寓教于乐”的平台，使师生成为一个共同体。“历史教育其实并没有太多的深奥和晦涩，并没有太多的教条与死板，从本质上讲，它应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种激情与智慧碰撞、知识与能力交融，体验感悟的过程”。新课程把教学过程看成是师生交往互动、共同发展的过程，让课堂成为师生互动的动态场景，让知识在对话交往中不断生成，实现知识与信息在师生、生生之间有效的交流互动。
首先，要想使课堂真正地“动”起来，教师应具较高的素质，要有先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。其次，教师要时刻想着学生，在课堂上，教师自己讲是极容易的事，但要让学生“动”起来是不容易的。那么、如何能让学生“动”起来呢?第一，要让学生“敢动”。也就是教师在教学上要创设平等、民主的教学氛围，克服教师专制，体现教学民主，教师要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“敢动”。第二，要让学生想“动”。教师通过对教材的分析和准确的把握而设疑、激疑，在看似平淡无奇的地方巧设问题，之后进行鼓励性启发、引导。第三，要让学生善“动”。在学生动的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个部分不能继续答下去的时候，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；要适时地点评，给以鼓励和肯定性的评价，从而让学生有一种成就感，使学生充满信心，并会逐步地乐于发言，善于发言。
在师生的交往对话中，学生主动向教师发问质疑，如果学生的质疑特别是超出教材的问题，对教师来说是一种促动和挑战。课堂上师生互动没有规定性和确定性，这不仅需要教师在备课时充分预设，更重要的是促使教师不断学习专业知识、专业理论，丰富自己的知识储备，进一步钻研教育理论，不断提高教育水平。从这个意义上讲，教师已不再是单纯的“教”，在“教”的同时“被教”，学生“被教”的同时也在“教”。这样在师生的交往互动中，教学不再是教与学的简单叠加，而是“将不断让位于师生互教互学，彼此将形成为一个真正的‘学习共同体’”。
新课程强调：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。”这要求教师不断钻研，提升教育技能和教育水平，达到“善教”，同时，要求学生发挥主体性，积极思考，大胆质疑，全身心地参与课堂，达到“善学”。教师的“善教”和学生的“善学”结合起来，才能实现真正意义上的教学互动。
三、贴近生活，加强对学习方法的指导，培养学生的能力
贴近生活，加强对学习方法的指导，培养学生的能力是“寓教于乐”的提升。“历史教学的关键并不仅仅让学生记住多少历史知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展和学习潜力的发展提供坚实的基础”㈣。新课程在课程目标中特别增加了“过程与方法”，倡导学生学习方式的改变。
增强课内活动，加强学科知识与学生生活实际及社会现实的联系，使学生的学习处在一种现实的氛围当中，使学生所学的知识、技能得到巩固和提高。在教学中根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情景，使学生善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，这是新课程目标中所提到的一个重要学习方法。教师引导学生从不同角度分析问题，不仅能帮助学生学会一种学习历史的方法，更重要的是能拓展学生的思路，打开了思维，使学生逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题，从而有利于学生能力的提高。
总之，“课程改革表面上是改善教材，实质上是改造人。改造我们自身。我们每一位教师都积极地从新课程中寻找自我，寻找新的对‘自我’的意义，并主动地将‘自我’融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使课程成为自己生命的一部分”。可见，课改的精髓就是要转变教师的教学理念，有了教学理念的转变才能更好地指导我们的教学实践，从而把新课程改革推进更深处，历史课改也必定能探索出成功之路。