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摘要：本文从新课程改革的具体目标和提高学生的科学素养的高度出发，提出科学教学必须与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系起来，科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，使科学教学生活化。主要从“教学情境创设”、“抽象概念规律铨释”、“训练习题编设”、“实验器材选用”、“课外探究活动组织”等五个方面入手，阐述了科学教学生活化的意义，以及就科学教学如何贴近学生的实际、关注学生的学习兴趣和生活经验、引导学生主动参与学习和乐于探究，提出了体现教学生活化的一些实践经验。
关键词：科学教学生活生活化
基础教育课程改革纲要，为我们提出了一个具体目标：“改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” 这就要求我们在教学中要避免过分强调科学知识的理论性和系统性，甚至于学生死记硬背科学知识的现象。科学来源于生活，科学教学不仅仅是传授科学知识和技能，更重要的是要把教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系起来，以提高学生的科学素养为宗旨，为学生走向社会生活和终身学习打下基础。
科学教师在教学中要联系实际，从学生的学习兴趣和生活经验出发，积极开发和充分利用生活中的教学资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，努力使科学教学生活化，让教学回归学生熟悉的生活情境，缩小科学与生活之间的距离、提高学生学习的兴趣。善于运用生活现象或事例，去化解抽象的概念和规律，扫除科学学习的障碍。努力把科学学习与解决实际生活中的问题联系起来，使学生体会到科学就在我们身边，学科学是为了用科学。
下面结合笔者三年的新课程教学实践，向同行们提出科学教学生活化的几点做法，以作进一步探讨。
一、教学情境生活化——课堂即生活
建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生走进课堂时并不是一无所知的白纸，在日常的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了自已对各种科学现象的生活经验。学习的过程，就是通过新的知识与原有生活知识经验的相互作用，充实、丰富和改造原有的知识经验，以建构自已的知识经验。这就要求教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。例：在《物质在水中的分散状况》一节教学中，为了说明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按传统的教学方法，通过植物油分别滴入装有水和汽油的试管中，从实验现象便可得到它们的溶解性差异。但笔者创设了如下的教学情境：提出问题：“生活中人们常常为不易洗去衣服上的油污而烦恼，你知道为什么很难用水洗去呢？”为了再现生活中的情景，我在自已衣服上的一块区域用胶头滴管滴上几点植物油，学生们为此举而感到惊讶。接下来，我试着用干毛巾来吸那块油渍，再蘸上水来擦洗，但衣服上总是留着深深的油渍的痕迹。我带着一份“焦急”问学生：“看来水洗不去油，说明了油能溶于水吗？”学生答：“不能。”继续提问引导：“是不是就没有其他的溶剂能溶解油了呢？”“市场上的干洗店能帮我洗去油渍，你想知道他们是怎样洗去油渍的吗？”我不紧不慢地拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，再将汽油用滴管滴到油渍的区域后，用毛巾一擦，油渍痕迹却很快消失了。
在这小节教学中，我试图从学生熟知但又感兴趣的生活现象入手，拉近科学与生活的距离，通过再现“衣服沾上油渍很难用水洗去”这一真实的生活情景，为提出“除了水之外还有哪些溶剂？”的问题和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其它溶剂”的结论，创设了良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
例：在《机械运动》一节中，为了探究参照物的选择对运动和静止判断结果的影响，我把日常生活中的“行走”搬入课堂，让学生在“行走”过程中探究科学真理。我请两位学生A、B上台摸拟日常生活中的行走，从同一起点出发,分别表演同方向等速度的行走，然后分别向表演者A提问：“你看到B同学与你的位置在发生了怎样的变化，他是运动的还是静止的？”向B同学提问:“你看到A同学与你的位置在发生了怎样的变化，他是运动的还是静止的？”,再向座位上的同学提问: “你们看到A或B同学与你的位置在发生了怎样的变化，他是运动的还是静止的？” 由于三类不同的观众都把自已作为参照物，很自然地得出了不同的判断结果。学生回答后，两位学生再表演不等的速度行走，再次提问三类不同的观众，以明确位置的变化，正确判断运动情况。这样的情境创设，因直观形象地再现了生活，有助于学生在亲身体验中轻松地理解参照物的知识，并做出正确的判断。
二、概念和规律的诠释生活化——类比搭桥助理解
在科学学习中有些概念和规律比较抽象，给学生的理解带来一定的困难，往往成为后续学习的障碍，教师可以在教学中通过类比等方法，将概念和规律的内容与某些熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，整理归纳出它们之间的相似性或相通性，围绕这些特性，用形象生动的生活现象、经验，去诠释抽象的概念和规律。这样的教学方式使抽象的概念和规律形象化，有效地调动了学生学习的积极性，启发学生的思维，从而加深对概念和规律的理解。
例：在“电流的形成”教学中，对初中学生来说，电流、自由电荷、电压都是极其抽象的概念。教学中笔者试图引导学生将电流的现象与生活中非常熟悉的水流现象进行类比。首先提出问题：“水管中的水流形成有哪些条件？“学生回答后教师归纳结论：一是要有水，二是要有高度差来提供水压。接下去引导学生分析导体内部有什么？导体内部和水管内部有何有何相似之处？最后引出“导体中电流的形成有哪些条件？”学生很自然地将导体中的自由电荷比作是水管中的水，将使自由电荷移动的“压力”——电压比作水管中的水压。通过与水流现象的类比，学生对电流的形成建立了一个比较形象化的模型，加深了理解。
三、训练习题生活化——学以致用打基础
科学来源于生活，生活同时也为科学教学提供了丰富的课题资源、问题情境。在教学过程中, 教师应充分重视这些资源，编设一些以真实的科学、生活和社会现象为依据的训练习题，即生活化的训练习题，以加强科学学习与自然、生产和生活实际的联系。教师可结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生的学习水平的习题，在题干中要为学生创设真实的情境，尽可能客观、准确地传达真实的信息。通过习题训练，来提高学生的信息处理能力和运用知识解决实际问题的能力，体验科学知识的价值，使学生明确学习的最终目的在于将知识应用于实际生活。例：在《溶质的质量分数》一节教学中，偶见这样的习题：“要配制质量分数为80%的食盐溶液1000千克，问需要水和食盐各多少克？”这样的习题尽管能对溶质质量分数计算起到一定的巩固作用，但至少存在着几个问题：（1）过于抽象的、简约化，不知这样的溶液有何用途，缺乏生活中的实际意义，实用性和趣味性不强。（2）如果考虑溶质实际的溶解度，根本不能得到如此质量分数的溶液，因此脱离实际，缺乏真实性。
如果能把有关的计算训练跟实际生活原型相结合，我们可以编设如下一题：“冬天，人们常给皮肤抹上一点甘油，使皮肤保持湿润。人们通过试验得知80%的甘油水溶液比纯甘油的滋润效果更好，李红同学家里现有一小瓶质量为100克的甘油，问她最多可以配制80%的甘油水溶液多少克？需加入多少克水？”在解答这样的习题过程中，尽管学生运用的知识和技能跟上题类似，但体现了生活化，更具实用性和真实性。并且学生还能从中获取对生活有益的信息。
四、实验器材生活化——就地取材，形象直观激兴趣
科学与现实生活密切相关，日常生活用品为我们学习科学提供了丰富的实验器材。利用生活用品做实验简单易行，现象明显，能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱。同时也有利于课后探究突验的开展。生活用品种类很多，在确保学生安全的前提下都可以做为我们的实验器材，教师要指导学生在生活中发现和利用它们。
例如：1.为探究音调跟物体振动快慢的关系，教学中通常采用比较两个不同的音叉发声的音调和振动快慢的方法，但难以直观地比较音叉振动的快慢。我们可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拔动梳齿发出不同的声音，去探究音调跟振动的快慢的关系。2.为探究物体浮沉的条件，我们可以取一只生活中常见的可乐瓶，改变灌入的水量，观察可乐瓶浸没在水中放手后的浮沉情况，从来得到物体浮沉的条件。3.取一塑料可乐瓶，用小铁钉在其侧壁上距底部不同高度刺几个小孔，然后快速地装满水，可以发现不同高度的小孔处喷射出的水流水平射程不同，从而得到“液体压强与深度的关系”。4.在探究压力的作用效果跟哪些因素有关的实验中，我们可以利用一只玻璃杯和一块海绵来进行对比实验。
五、课外探究生活化——身边处处有课题
日常生活为科学学习提供了丰富的课程资源，除课堂教学外，科学教师还应该创造条件布置一些“生活化”的课外探究活动, 引领学生将课堂延伸至日常生活，使学生在课堂上所学的知识和技能得到拓展和运用。鼓励学生多关注日常生活和学习中的各种现象，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。例如：以学生家中常用的电冰箱为研究对象, 要求学生从声、光、热、力、电等角度全方位展开探究活动, 并写出《电冰箱中的科学知识》小论文, 然后进行交流和评比，展示优秀的小论文。通过探究活动, 增强了学生探索科学知识的积极性和主动性。 又如：学习了光的反射现象后，布置这样一个课外探究题：小型汽车的前挡风玻璃为什么要做成倾斜，有何科学意义？要求学生通过实地观察、试验，证明自已的猜测，完成探究报告。
参考文献：
[1]沈新达，科学课程生活化教学的探索与实践，教育信息报,2003.2.19
[2]乔凤军，利用日常生活用品，激发学生学习兴趣，内蒙古教育，2005年第10期
[3]邱清剧，物理教学中类比法的应用，中国西部科技，2006年第17期
[4]杨蕺，让物理教学回归生活，教书育人，2005年Z1期
关键词：科学教学生活生活化
基础教育课程改革纲要，为我们提出了一个具体目标：“改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” 这就要求我们在教学中要避免过分强调科学知识的理论性和系统性，甚至于学生死记硬背科学知识的现象。科学来源于生活，科学教学不仅仅是传授科学知识和技能，更重要的是要把教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系起来，以提高学生的科学素养为宗旨，为学生走向社会生活和终身学习打下基础。
科学教师在教学中要联系实际，从学生的学习兴趣和生活经验出发，积极开发和充分利用生活中的教学资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，努力使科学教学生活化，让教学回归学生熟悉的生活情境，缩小科学与生活之间的距离、提高学生学习的兴趣。善于运用生活现象或事例，去化解抽象的概念和规律，扫除科学学习的障碍。努力把科学学习与解决实际生活中的问题联系起来，使学生体会到科学就在我们身边，学科学是为了用科学。
下面结合笔者三年的新课程教学实践，向同行们提出科学教学生活化的几点做法，以作进一步探讨。
一、教学情境生活化——课堂即生活
建构主义理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生走进课堂时并不是一无所知的白纸，在日常的生活、学习和交往活动中，他们已经逐步形成了自已对各种科学现象的生活经验。学习的过程，就是通过新的知识与原有生活知识经验的相互作用，充实、丰富和改造原有的知识经验，以建构自已的知识经验。这就要求教师在进行教学设计时，不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题, 找到解决问题的规律。例：在《物质在水中的分散状况》一节教学中，为了说明植物油在水和汽油中不同的溶解性，按传统的教学方法，通过植物油分别滴入装有水和汽油的试管中，从实验现象便可得到它们的溶解性差异。但笔者创设了如下的教学情境：提出问题：“生活中人们常常为不易洗去衣服上的油污而烦恼，你知道为什么很难用水洗去呢？”为了再现生活中的情景，我在自已衣服上的一块区域用胶头滴管滴上几点植物油，学生们为此举而感到惊讶。接下来，我试着用干毛巾来吸那块油渍，再蘸上水来擦洗，但衣服上总是留着深深的油渍的痕迹。我带着一份“焦急”问学生：“看来水洗不去油，说明了油能溶于水吗？”学生答：“不能。”继续提问引导：“是不是就没有其他的溶剂能溶解油了呢？”“市场上的干洗店能帮我洗去油渍，你想知道他们是怎样洗去油渍的吗？”我不紧不慢地拿出事先准备好的一小瓶液体，告诉学生这是汽油，再将汽油用滴管滴到油渍的区域后，用毛巾一擦，油渍痕迹却很快消失了。
在这小节教学中，我试图从学生熟知但又感兴趣的生活现象入手，拉近科学与生活的距离，通过再现“衣服沾上油渍很难用水洗去”这一真实的生活情景，为提出“除了水之外还有哪些溶剂？”的问题和得到“油不能溶于水但溶于汽油等其它溶剂”的结论，创设了良好的教学情境，使学生在不知不觉中加入到探究的过程中来，收到了良好的教学效果。
例：在《机械运动》一节中，为了探究参照物的选择对运动和静止判断结果的影响，我把日常生活中的“行走”搬入课堂，让学生在“行走”过程中探究科学真理。我请两位学生A、B上台摸拟日常生活中的行走，从同一起点出发,分别表演同方向等速度的行走，然后分别向表演者A提问：“你看到B同学与你的位置在发生了怎样的变化，他是运动的还是静止的？”向B同学提问:“你看到A同学与你的位置在发生了怎样的变化，他是运动的还是静止的？”,再向座位上的同学提问: “你们看到A或B同学与你的位置在发生了怎样的变化，他是运动的还是静止的？” 由于三类不同的观众都把自已作为参照物，很自然地得出了不同的判断结果。学生回答后，两位学生再表演不等的速度行走，再次提问三类不同的观众，以明确位置的变化，正确判断运动情况。这样的情境创设，因直观形象地再现了生活，有助于学生在亲身体验中轻松地理解参照物的知识，并做出正确的判断。
二、概念和规律的诠释生活化——类比搭桥助理解
在科学学习中有些概念和规律比较抽象，给学生的理解带来一定的困难，往往成为后续学习的障碍，教师可以在教学中通过类比等方法，将概念和规律的内容与某些熟悉的生活现象、经验之间建立起联系，整理归纳出它们之间的相似性或相通性，围绕这些特性，用形象生动的生活现象、经验，去诠释抽象的概念和规律。这样的教学方式使抽象的概念和规律形象化，有效地调动了学生学习的积极性，启发学生的思维，从而加深对概念和规律的理解。
例：在“电流的形成”教学中，对初中学生来说，电流、自由电荷、电压都是极其抽象的概念。教学中笔者试图引导学生将电流的现象与生活中非常熟悉的水流现象进行类比。首先提出问题：“水管中的水流形成有哪些条件？“学生回答后教师归纳结论：一是要有水，二是要有高度差来提供水压。接下去引导学生分析导体内部有什么？导体内部和水管内部有何有何相似之处？最后引出“导体中电流的形成有哪些条件？”学生很自然地将导体中的自由电荷比作是水管中的水，将使自由电荷移动的“压力”——电压比作水管中的水压。通过与水流现象的类比，学生对电流的形成建立了一个比较形象化的模型，加深了理解。
三、训练习题生活化——学以致用打基础
科学来源于生活，生活同时也为科学教学提供了丰富的课题资源、问题情境。在教学过程中, 教师应充分重视这些资源，编设一些以真实的科学、生活和社会现象为依据的训练习题，即生活化的训练习题，以加强科学学习与自然、生产和生活实际的联系。教师可结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生的学习水平的习题，在题干中要为学生创设真实的情境，尽可能客观、准确地传达真实的信息。通过习题训练，来提高学生的信息处理能力和运用知识解决实际问题的能力，体验科学知识的价值，使学生明确学习的最终目的在于将知识应用于实际生活。例：在《溶质的质量分数》一节教学中，偶见这样的习题：“要配制质量分数为80%的食盐溶液1000千克，问需要水和食盐各多少克？”这样的习题尽管能对溶质质量分数计算起到一定的巩固作用，但至少存在着几个问题：（1）过于抽象的、简约化，不知这样的溶液有何用途，缺乏生活中的实际意义，实用性和趣味性不强。（2）如果考虑溶质实际的溶解度，根本不能得到如此质量分数的溶液，因此脱离实际，缺乏真实性。
如果能把有关的计算训练跟实际生活原型相结合，我们可以编设如下一题：“冬天，人们常给皮肤抹上一点甘油，使皮肤保持湿润。人们通过试验得知80%的甘油水溶液比纯甘油的滋润效果更好，李红同学家里现有一小瓶质量为100克的甘油，问她最多可以配制80%的甘油水溶液多少克？需加入多少克水？”在解答这样的习题过程中，尽管学生运用的知识和技能跟上题类似，但体现了生活化，更具实用性和真实性。并且学生还能从中获取对生活有益的信息。
四、实验器材生活化——就地取材，形象直观激兴趣
科学与现实生活密切相关，日常生活用品为我们学习科学提供了丰富的实验器材。利用生活用品做实验简单易行，现象明显，能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱。同时也有利于课后探究突验的开展。生活用品种类很多，在确保学生安全的前提下都可以做为我们的实验器材，教师要指导学生在生活中发现和利用它们。
例如：1.为探究音调跟物体振动快慢的关系，教学中通常采用比较两个不同的音叉发声的音调和振动快慢的方法，但难以直观地比较音叉振动的快慢。我们可以取一把日常生活中的梳子，用手指以不同的速度拔动梳齿发出不同的声音，去探究音调跟振动的快慢的关系。2.为探究物体浮沉的条件，我们可以取一只生活中常见的可乐瓶，改变灌入的水量，观察可乐瓶浸没在水中放手后的浮沉情况，从来得到物体浮沉的条件。3.取一塑料可乐瓶，用小铁钉在其侧壁上距底部不同高度刺几个小孔，然后快速地装满水，可以发现不同高度的小孔处喷射出的水流水平射程不同，从而得到“液体压强与深度的关系”。4.在探究压力的作用效果跟哪些因素有关的实验中，我们可以利用一只玻璃杯和一块海绵来进行对比实验。
五、课外探究生活化——身边处处有课题
日常生活为科学学习提供了丰富的课程资源，除课堂教学外，科学教师还应该创造条件布置一些“生活化”的课外探究活动, 引领学生将课堂延伸至日常生活，使学生在课堂上所学的知识和技能得到拓展和运用。鼓励学生多关注日常生活和学习中的各种现象，学会提出有价值的问题，并能设计探究的方案，完成探究任务。通过这些生活中实际问题的探究活动，培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。例如：以学生家中常用的电冰箱为研究对象, 要求学生从声、光、热、力、电等角度全方位展开探究活动, 并写出《电冰箱中的科学知识》小论文, 然后进行交流和评比，展示优秀的小论文。通过探究活动, 增强了学生探索科学知识的积极性和主动性。 又如：学习了光的反射现象后，布置这样一个课外探究题：小型汽车的前挡风玻璃为什么要做成倾斜，有何科学意义？要求学生通过实地观察、试验，证明自已的猜测，完成探究报告。
参考文献：
[1]沈新达，科学课程生活化教学的探索与实践，教育信息报,2003.2.19
[2]乔凤军，利用日常生活用品，激发学生学习兴趣，内蒙古教育，2005年第10期
[3]邱清剧，物理教学中类比法的应用，中国西部科技，2006年第17期
[4]杨蕺，让物理教学回归生活，教书育人，2005年Z1期