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[摘 要]中学数学课堂教学评价是以评价标准为尺度，以评价信息为依据，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。运用数学课堂教学的有效性评价，帮助教师进行总结和反思，调整和改进教学内容和教学过程，能不断提高教师教学水平和课堂教学质量。
[关键词]教学的有效性;基本理念;基本内容;标准的构建
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0058-03
[作者简介]郑建永，女，福建福州人，本科，福建省福州延安中学教师，中学一级。
中学数学课堂教学评价是指按照中学数学课堂教学评价表所规定的评价目的、原则和程序，以评价指标为导向，采用科学可行可操作的方法手段，搜集和分析评价信息的过程。它是以评价标准为尺度，以评价信息为依据，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。数学课堂教学评价的实施可以帮助被评者设计教学，改进教学，激励其进行创造性的教学。
一、原有的数学课堂教学评价标准
表1 原有课堂教学评价简表
1.该评价表对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明对课堂教学评价的重心已由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。对教师评价的指向，也从过去的“以教论教”转移到了“以学论教”。这一评价重心的转移和评价内容的改变，体现了新课程的核心理念。
2.该评价表的使用范围很广，但学科特色不足。
3.使用该评价表的前提是对评价的每一个维度有比较深刻的认识和全面的把握，否则在评价的准确性上会有失偏颇。
4.该评价表只能从五个方面对课堂教学进行评价，并不涵盖课堂教学的全部过程，而且描述还不够具体准确。
二、新的数学课堂教学评价标准
三、数学课堂教学有效性评价标准的研究
（一）单次研究
根据改进的建议设计教学，并在福州延安中学初一（13）班的数学课堂上实施。教学内容基本不变，主要是根据问题题组制作了学案，用 PPT 演示后，给学生更多的时间思考、实践和讨论。此外，许多简单问题采取了集体回答方式，增加了学生的参与度，活跃课堂气氛，提高了课堂效率。
为说明评价量表对数学教学有一定的正确指导作用，笔者对此课的作业进行批改和统计。
从表3中可以看到初一（13）班的作业中正确题目的平均数比初一（14）班高，并且方差比初一（14）班低，说明初一（13）班的正确率高，并且比较稳定。由此可见，改进后的教学设计比原来更好，同时也反映了设计的评价量表具有有效性。
（二）阶段跟踪研究
在入学开始时，初一（13）班较初一（14）班差些，学生的学习激情也弱些，半学期后，两个班就差不多了，一学期以后初一（13）班的学生学习兴趣越来越高，成绩也就较初一（14）班高了一些，这说明该评价表对教学有一定的指导作用，能有效提高教学质量。
参考文献：
[1] 杨俊林.把握学生的认知规律 提高数学课堂教学的有效性[J].教育理论与实践，2011（23）.
[2] 陈冬.数学课堂教学有效性的调控与评价策略[J].教学与管理，2008（10）.
[关键词]教学的有效性;基本理念;基本内容;标准的构建
[中图分类号]G633.6
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）35-0058-03
[作者简介]郑建永，女，福建福州人，本科，福建省福州延安中学教师，中学一级。
中学数学课堂教学评价是指按照中学数学课堂教学评价表所规定的评价目的、原则和程序，以评价指标为导向，采用科学可行可操作的方法手段，搜集和分析评价信息的过程。它是以评价标准为尺度，以评价信息为依据，对课堂教学的各个要素及发展变化进行价值判断的过程。数学课堂教学评价的实施可以帮助被评者设计教学，改进教学，激励其进行创造性的教学。
一、原有的数学课堂教学评价标准
表1 原有课堂教学评价简表
1.该评价表对学生评价的权重占60%，对教师评价的权重仅占40%，表明对课堂教学评价的重心已由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注。对教师评价的指向，也从过去的“以教论教”转移到了“以学论教”。这一评价重心的转移和评价内容的改变，体现了新课程的核心理念。
2.该评价表的使用范围很广，但学科特色不足。
3.使用该评价表的前提是对评价的每一个维度有比较深刻的认识和全面的把握，否则在评价的准确性上会有失偏颇。
4.该评价表只能从五个方面对课堂教学进行评价，并不涵盖课堂教学的全部过程，而且描述还不够具体准确。
二、新的数学课堂教学评价标准
三、数学课堂教学有效性评价标准的研究
（一）单次研究
根据改进的建议设计教学，并在福州延安中学初一（13）班的数学课堂上实施。教学内容基本不变，主要是根据问题题组制作了学案，用 PPT 演示后，给学生更多的时间思考、实践和讨论。此外，许多简单问题采取了集体回答方式，增加了学生的参与度，活跃课堂气氛，提高了课堂效率。
为说明评价量表对数学教学有一定的正确指导作用，笔者对此课的作业进行批改和统计。
从表3中可以看到初一（13）班的作业中正确题目的平均数比初一（14）班高，并且方差比初一（14）班低，说明初一（13）班的正确率高，并且比较稳定。由此可见，改进后的教学设计比原来更好，同时也反映了设计的评价量表具有有效性。
（二）阶段跟踪研究
在入学开始时，初一（13）班较初一（14）班差些，学生的学习激情也弱些，半学期后，两个班就差不多了，一学期以后初一（13）班的学生学习兴趣越来越高，成绩也就较初一（14）班高了一些，这说明该评价表对教学有一定的指导作用，能有效提高教学质量。
参考文献：
[1] 杨俊林.把握学生的认知规律 提高数学课堂教学的有效性[J].教育理论与实践，2011（23）.
[2] 陈冬.数学课堂教学有效性的调控与评价策略[J].教学与管理，2008（10）.