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【摘 要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是师生围绕一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体构建，最终达成共识的过程。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
【关键词】群文阅读；提升；阅读力；思考力
群文阅读它把阅读教学由单篇引向群文，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育有思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构。由此可见，群文阅读对教师而言是一个考验。其一，它需要教师自身阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文。其二，需要老师有较强的对不同文本的解读能力和整合不同文本的能力。其三，还需要教师真正把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听， 并依据学生的思维进行总结和提炼。其四，在群文阅读教学过程中，老师要讲求一定的引导策略才能更好的帮助学生走进群文阅读的活动中。因此，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，选择一个合适的主题，也就是学生选择读物的方向，依据课程标准教材编选的建议出发，尽量提高选文的质量，可在活动开展前，教师通过观察、问卷、访谈的形式，了解学生的阅读兴趣和困难，从而为学生选择有趣的、难度适中的阅读材料。比如说：童话故事、侦探小说、自然科学、中外人物故事等等。对于初次参与阅读活动的学生，教师有必要与学生讨论选择的图书。既要学生可理解的又要学生感兴趣的。当然，选择的篇数不能太多，一般选择四到五篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。如：杨老师在上《那些难忘的角色》这堂课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。
其三，在过程中加强指导。尤其是读前介绍很关键，帮助学生理解活动目标及阅读安排。学生形成阅读小组，选定小组阅读主题，制定阅读计划，然后进行小组分工。学生根据自己所担任的角色进行有目的的阅读，这是进行群文阅读的基础，也是小组合作的基础。学生在正式阅读期间，教师要相间指导。对于低年级学生而言可进行导读，也可陪读。协助学生句顶适合后期交流的重点和形式，帮助学生筹划交流活动。
其四，促进阅读后的评估。肯定学生的正面表现，激发和维持阅读兴趣，通过反馈引导学生调整阅读策略。由此，评估活动开始时，教师应讲解主题阅读活动评估标准，帮助学生设定目标，包括读多少本书、完成哪些作品、进行多少次小组讨论等。让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么样的才是好的”。在汇报交流过程中指导学生紧扣文本，发展学生的多元认识，多元看法，而不要老师希望学生说什么而苛求学生，在选文时要在教学中不要解决太多的问题，面面俱到，让学生在课堂上真正有所获，老师是要挖一口井而不是造一个湖。也可考虑给学生提供一些完成任务的样例，让学生更好的理解目标。同时，教师引导学生选择适当的评估交流形式。高年级的学生可同时记录阅读心得，摘抄自己喜欢的句子，或者配上手绘图、剪贴画。这种阅读评估方式比以前“写读后感”有趣多了，更能激发学生的参与热情。
其五，群文阅读区别于以前的单篇阅读形式，教师给予学生阅读的时间要充足，老师不讲太多话，不提太多问题，不发起太多讨论。给学生提供一个良好的阅读环境。它主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，抓住教学重点，突出要点，把握难点，学会放弃。根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。老师对课堂结构的艺术性也不能有太多苛求，不需要更深、更细、更透地讲析文章了；也不需要按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，要学会放弃。
当然，在群文阅读课上还要加强语文的要素，还要关注并落实听说读写的语文能力的培养。群文进入课堂是对传统的单篇课文教学的冲击，是对单纯的课文内容分析的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风，群文阅读具有理念的先进性，主题的开放性，内容的丰富性，学习的自主性，模式的创新性。但是，群文阅读与教科书又各有各的优势，教科书的优势是体系化，阅读教学犹如走馬观花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯的更实，群文阅读就好比跑马看花，速度快，从整体上在比较中整合信息，分辨信息，从而提高学生的思考力、辨别力和欣赏力。
总而言之，群文阅读教学，给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，我们一定要在教学过程当中，不断总结、反思和研究，争取探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提供学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育， 2015（12）：22-22
[2]张小兵.小学语文群文阅读教学策略研究[J].青年时代， 2015（20）：238-238
[3]刘春玲.语文群文阅读的教学策略研究[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2016（8）：106-107
【关键词】群文阅读；提升；阅读力；思考力
群文阅读它把阅读教学由单篇引向群文，形式的变化带来教育理念的巨大变革，引领语文教育有思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构。由此可见，群文阅读对教师而言是一个考验。其一，它需要教师自身阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文。其二，需要老师有较强的对不同文本的解读能力和整合不同文本的能力。其三，还需要教师真正把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听， 并依据学生的思维进行总结和提炼。其四，在群文阅读教学过程中，老师要讲求一定的引导策略才能更好的帮助学生走进群文阅读的活动中。因此，要想搞好群文阅读教学，必须做到以下几点：
首先，选择一个合适的主题，也就是学生选择读物的方向，依据课程标准教材编选的建议出发，尽量提高选文的质量，可在活动开展前，教师通过观察、问卷、访谈的形式，了解学生的阅读兴趣和困难，从而为学生选择有趣的、难度适中的阅读材料。比如说：童话故事、侦探小说、自然科学、中外人物故事等等。对于初次参与阅读活动的学生，教师有必要与学生讨论选择的图书。既要学生可理解的又要学生感兴趣的。当然，选择的篇数不能太多，一般选择四到五篇最好。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。如：杨老师在上《那些难忘的角色》这堂课时，一堂课引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事。
其次，有结构地呈现文章，让群文有机组合起来。任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，千万不能一篇一篇孤立地呈现文章，更不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，先学一篇文章，然后再读一组文章，再学一组文章。
其三，在过程中加强指导。尤其是读前介绍很关键，帮助学生理解活动目标及阅读安排。学生形成阅读小组，选定小组阅读主题，制定阅读计划，然后进行小组分工。学生根据自己所担任的角色进行有目的的阅读，这是进行群文阅读的基础，也是小组合作的基础。学生在正式阅读期间，教师要相间指导。对于低年级学生而言可进行导读，也可陪读。协助学生句顶适合后期交流的重点和形式，帮助学生筹划交流活动。
其四，促进阅读后的评估。肯定学生的正面表现，激发和维持阅读兴趣，通过反馈引导学生调整阅读策略。由此，评估活动开始时，教师应讲解主题阅读活动评估标准，帮助学生设定目标，包括读多少本书、完成哪些作品、进行多少次小组讨论等。让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么样的才是好的”。在汇报交流过程中指导学生紧扣文本，发展学生的多元认识，多元看法，而不要老师希望学生说什么而苛求学生，在选文时要在教学中不要解决太多的问题，面面俱到，让学生在课堂上真正有所获，老师是要挖一口井而不是造一个湖。也可考虑给学生提供一些完成任务的样例，让学生更好的理解目标。同时，教师引导学生选择适当的评估交流形式。高年级的学生可同时记录阅读心得，摘抄自己喜欢的句子，或者配上手绘图、剪贴画。这种阅读评估方式比以前“写读后感”有趣多了，更能激发学生的参与热情。
其五，群文阅读区别于以前的单篇阅读形式，教师给予学生阅读的时间要充足，老师不讲太多话，不提太多问题，不发起太多讨论。给学生提供一个良好的阅读环境。它主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，抓住教学重点，突出要点，把握难点，学会放弃。根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。老师对课堂结构的艺术性也不能有太多苛求，不需要更深、更细、更透地讲析文章了；也不需要按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，要学会放弃。
当然，在群文阅读课上还要加强语文的要素，还要关注并落实听说读写的语文能力的培养。群文进入课堂是对传统的单篇课文教学的冲击，是对单纯的课文内容分析的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风，群文阅读具有理念的先进性，主题的开放性，内容的丰富性，学习的自主性，模式的创新性。但是，群文阅读与教科书又各有各的优势，教科书的优势是体系化，阅读教学犹如走馬观花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯的更实，群文阅读就好比跑马看花，速度快，从整体上在比较中整合信息，分辨信息，从而提高学生的思考力、辨别力和欣赏力。
总而言之，群文阅读教学，给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，我们一定要在教学过程当中，不断总结、反思和研究，争取探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提供学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]徐芳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].亚太教育， 2015（12）：22-22
[2]张小兵.小学语文群文阅读教学策略研究[J].青年时代， 2015（20）：238-238
[3]刘春玲.语文群文阅读的教学策略研究[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2016（8）：106-107