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【摘 要】歌唱是一门综合性的艺术。幼儿的嗓音条件和思想、心理都具有一定的特殊性，这对幼师自身的歌唱能力提出了更高的要求，需要幼师准确把握幼儿特殊的嗓音条件，采取科学的训练方法来强化幼儿的歌唱基础教育。本文就将从幼师教学中的情感体验展开论述。
【关键词】幼师；歌唱；情感体验
在幼师歌唱的实际教学过程中，老师应该根据不同幼儿教育专业学生的实际嗓音特点，采取不同的教学方法，坚持因材施教的原则。例如，在歌唱教学的初期阶段，幼儿教育专业的学生肺活量还比较小、音域窄小、音色稚嫩、清脆，而音准也并不稳定。因此，在幼师的歌唱教学过程中，需要尽量多培养幼儿教育专业学生对歌唱情感的领悟，并采用多听、多看的辅助教学方法，让幼儿教育专业的学生能够在练习打好气息的基础上，采用形象而生动的动作来展开教学，这样有利于提升幼儿教育专业学生的歌唱素养。然而，这便需要老师引导幼儿教育专业的学生更加全面深入的了解歌唱教学中的情感表现形式。
一、采取“说”与“唱”融合的教学方式
说与唱在本质上存在很多的相似之处，其主要源于同一颗心灵，同一个发声器官，这样便不论是从词语表达，还是从发声的整体状态来讲，“说”是“唱”的基础。歌唱是一种整合了声音和语言的精妙艺术，其不但包含了朗诵的部分内容，而且还融合了歌唱的情感精髓。通过以说的形式进行歌词练习，巧妙融合和完善歌唱音乐的成分，能够为歌唱的练声奠定一个稳定扎实的基础。例如，在进行《划船》这首歌曲的练习过程中，针对歌词：“轻轻摇，船儿水中飘呀飘；微风吹动水面，涌起一阵波涛，精神爽，乐陶陶。划向前，两岸一片静悄悄；我们快乐的歌声，引起一群水鸟，欢歌声，笑语声，在水面缭绕”。需要老师引导幼儿教育专业的学生合理的将说与唱的实践灵活的融合起来，并指导幼儿教育专业的学生能够在朗诵练习的基础上提升自身的说唱融合能力，有效增强幼师的专业教学水平。
二、选择适合幼儿的基础练声曲
在幼师的歌唱教学过程中，老师应该指导学生深入了解幼儿的发声训练基础知识，让幼儿教育专业的学生能够更加深入的了解幼儿的发声训练应该从自然声区入手，并由轻声的闭口音开始，逐渐到开口音再加强音量。同时，幼儿教育专业的学生还需要明白，幼儿的声带发音还不够成熟，非常脆弱和柔嫩，这如果常常用纯真声来进行喊唱，便很容易让幼儿教育专业学生的声带受到损伤。因此，老师应该指导幼儿教育专业的学生注重平稳连贯和弹跳有力的发声方法，以便在之后从事幼儿歌唱教学过程中能够指导幼儿带有面罩的进行童声训练，丰富幼师的歌唱情感表现形式。
三、“对比法”在教学中的运用
在幼师的歌唱教学过程中，老师应该启发和引导幼儿教育专业的学生深入分析和理解歌曲的内涵、歌曲的意境，且对歌曲作品的讲解应该适合幼师专业的发展需要，让幼儿教育专业的学生能够对适合幼儿的歌曲作品有深入的认识，充分发挥她们的想象力和创造能力，从而让幼儿教育专业学生在歌唱中的歌声能够娓娓动听。其中，在幼师歌唱教学中，对于歌唱的形象应该着重从文字的形象所表达的内容入手，并对歌曲进行艺术处理，如：歌曲节奏运用上的“松”和“紧”，速度处理上的“强”和“弱”，以便能够将幼儿歌曲的内在因素能够充分表现出来，也让歌曲的艺术形象表现得更加鲜明。
1.强弱对比。音乐的支柱和乐感的核心就是节奏。在幼师歌唱节奏的教学过程中，则不但需要保持准确稳定，而且还需要保持非常强烈的动感。例如：我们常常在日常歌唱的过程中会忽视二拍子和三拍子这种非常简单的节拍特点，这样将导致部分歌曲在演唱的过程中缺少基本的律动感。二拍子的节奏是强、弱，三拍子的节奏是强、弱、弱。如《摇篮曲》，这首曲调非常优美，情意又非常缠绵的歌曲，3段歌词将妈妈的慈祥和对小宝贝的爱淋漓尽致的表现了出来。同时，整首歌曲采用的是4/4，节奏非常平稳舒缓，很容易让人产生摇篮晃动的感觉。因此，在指导幼儿教育专业的学生学习这首歌曲的时候，则应该要求学生注意把握音与音之间的连贯性，并随着收放起伏自然的做出强弱变化，准确把握3段之间的强弱对比。同时，还需要根据歌曲的內涵进行个别化处理，以便将歌曲的意境充分展现出来。
2.快慢对比。乐曲的情感主要由“快、慢”来体现，且速度的快与慢都是相对的。此中所提到的速度对比，实则是在演唱某一段落时的稍慢、突慢、渐快、稍快或回原速度等。加强对幼儿教育专业学生这方面的培养，其目的在于提升幼儿教育专业学生的学习兴趣，继而提高幼师的演唱能力。
例如，在进行《歌声与微笑》一曲教学时，该曲旨在表达对友谊的美好祝愿，整曲显得较为欢乐，节奏也相对较快。因而面对第一部分的演唱，要稍微提升演唱速度，而至中低音区时则要显得欢快舒展，即尽量以亲切、平和声音来演唱。而在进行第二部分后，音调要高于前端，才能营造出歌曲所想表达的一个情绪高涨、气氛炙热的场面，此曲前后部分之速度所形成的鲜明对此，仿佛在向宾客描述一副欢声笑语、共叙友情的动人画面。
结语
总而言之，在幼师的歌唱教学过程中，情感体验是非常重要的组成部分。因此，老师需要在不断的歌唱教学过程中进行创新，注重理论与实践的联系，深入探究高效的歌唱教学方法，提升教学效率。
【参考文献】
[1]上官秋芳.幼儿歌唱教学中的情感体验策略初探[J].都市家教月刊，2011（3）：166-167
[2]崔红英.注重情感体验，和孩子一起愉快地歌唱——幼儿移情渗透式歌唱教育初探[J].学前教育研究，2001（2）：35-35
【关键词】幼师；歌唱；情感体验
在幼师歌唱的实际教学过程中，老师应该根据不同幼儿教育专业学生的实际嗓音特点，采取不同的教学方法，坚持因材施教的原则。例如，在歌唱教学的初期阶段，幼儿教育专业的学生肺活量还比较小、音域窄小、音色稚嫩、清脆，而音准也并不稳定。因此，在幼师的歌唱教学过程中，需要尽量多培养幼儿教育专业学生对歌唱情感的领悟，并采用多听、多看的辅助教学方法，让幼儿教育专业的学生能够在练习打好气息的基础上，采用形象而生动的动作来展开教学，这样有利于提升幼儿教育专业学生的歌唱素养。然而，这便需要老师引导幼儿教育专业的学生更加全面深入的了解歌唱教学中的情感表现形式。
一、采取“说”与“唱”融合的教学方式
说与唱在本质上存在很多的相似之处，其主要源于同一颗心灵，同一个发声器官，这样便不论是从词语表达，还是从发声的整体状态来讲，“说”是“唱”的基础。歌唱是一种整合了声音和语言的精妙艺术，其不但包含了朗诵的部分内容，而且还融合了歌唱的情感精髓。通过以说的形式进行歌词练习，巧妙融合和完善歌唱音乐的成分，能够为歌唱的练声奠定一个稳定扎实的基础。例如，在进行《划船》这首歌曲的练习过程中，针对歌词：“轻轻摇，船儿水中飘呀飘；微风吹动水面，涌起一阵波涛，精神爽，乐陶陶。划向前，两岸一片静悄悄；我们快乐的歌声，引起一群水鸟，欢歌声，笑语声，在水面缭绕”。需要老师引导幼儿教育专业的学生合理的将说与唱的实践灵活的融合起来，并指导幼儿教育专业的学生能够在朗诵练习的基础上提升自身的说唱融合能力，有效增强幼师的专业教学水平。
二、选择适合幼儿的基础练声曲
在幼师的歌唱教学过程中，老师应该指导学生深入了解幼儿的发声训练基础知识，让幼儿教育专业的学生能够更加深入的了解幼儿的发声训练应该从自然声区入手，并由轻声的闭口音开始，逐渐到开口音再加强音量。同时，幼儿教育专业的学生还需要明白，幼儿的声带发音还不够成熟，非常脆弱和柔嫩，这如果常常用纯真声来进行喊唱，便很容易让幼儿教育专业学生的声带受到损伤。因此，老师应该指导幼儿教育专业的学生注重平稳连贯和弹跳有力的发声方法，以便在之后从事幼儿歌唱教学过程中能够指导幼儿带有面罩的进行童声训练，丰富幼师的歌唱情感表现形式。
三、“对比法”在教学中的运用
在幼师的歌唱教学过程中，老师应该启发和引导幼儿教育专业的学生深入分析和理解歌曲的内涵、歌曲的意境，且对歌曲作品的讲解应该适合幼师专业的发展需要，让幼儿教育专业的学生能够对适合幼儿的歌曲作品有深入的认识，充分发挥她们的想象力和创造能力，从而让幼儿教育专业学生在歌唱中的歌声能够娓娓动听。其中，在幼师歌唱教学中，对于歌唱的形象应该着重从文字的形象所表达的内容入手，并对歌曲进行艺术处理，如：歌曲节奏运用上的“松”和“紧”，速度处理上的“强”和“弱”，以便能够将幼儿歌曲的内在因素能够充分表现出来，也让歌曲的艺术形象表现得更加鲜明。
1.强弱对比。音乐的支柱和乐感的核心就是节奏。在幼师歌唱节奏的教学过程中，则不但需要保持准确稳定，而且还需要保持非常强烈的动感。例如：我们常常在日常歌唱的过程中会忽视二拍子和三拍子这种非常简单的节拍特点，这样将导致部分歌曲在演唱的过程中缺少基本的律动感。二拍子的节奏是强、弱，三拍子的节奏是强、弱、弱。如《摇篮曲》，这首曲调非常优美，情意又非常缠绵的歌曲，3段歌词将妈妈的慈祥和对小宝贝的爱淋漓尽致的表现了出来。同时，整首歌曲采用的是4/4，节奏非常平稳舒缓，很容易让人产生摇篮晃动的感觉。因此，在指导幼儿教育专业的学生学习这首歌曲的时候，则应该要求学生注意把握音与音之间的连贯性，并随着收放起伏自然的做出强弱变化，准确把握3段之间的强弱对比。同时，还需要根据歌曲的內涵进行个别化处理，以便将歌曲的意境充分展现出来。
2.快慢对比。乐曲的情感主要由“快、慢”来体现，且速度的快与慢都是相对的。此中所提到的速度对比，实则是在演唱某一段落时的稍慢、突慢、渐快、稍快或回原速度等。加强对幼儿教育专业学生这方面的培养，其目的在于提升幼儿教育专业学生的学习兴趣，继而提高幼师的演唱能力。
例如，在进行《歌声与微笑》一曲教学时，该曲旨在表达对友谊的美好祝愿，整曲显得较为欢乐，节奏也相对较快。因而面对第一部分的演唱，要稍微提升演唱速度，而至中低音区时则要显得欢快舒展，即尽量以亲切、平和声音来演唱。而在进行第二部分后，音调要高于前端，才能营造出歌曲所想表达的一个情绪高涨、气氛炙热的场面，此曲前后部分之速度所形成的鲜明对此，仿佛在向宾客描述一副欢声笑语、共叙友情的动人画面。
结语
总而言之，在幼师的歌唱教学过程中，情感体验是非常重要的组成部分。因此，老师需要在不断的歌唱教学过程中进行创新，注重理论与实践的联系，深入探究高效的歌唱教学方法，提升教学效率。
【参考文献】
[1]上官秋芳.幼儿歌唱教学中的情感体验策略初探[J].都市家教月刊，2011（3）：166-167
[2]崔红英.注重情感体验，和孩子一起愉快地歌唱——幼儿移情渗透式歌唱教育初探[J].学前教育研究，2001（2）：35-35