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摘 要：教育是一个国家繁荣昌盛之本，古有孔夫子“有教无类因材施教”这样传承了千年影响无数中华学子的教育理念，今有国家积极推行“科教兴国人才兴邦”的素质教育战略，这由古至今理论与实践的共鸣无疑向人们阐明了教育事业对个人乃至国家社会和文明的重要性。而学前教育作为奠定个人终身教育的基础，自然需要社会各界更加地重视起来，从幼儿学前教育的发展入手，在实践中不断摸索积累经验，总结提高理论素养，为新时代的孩子们创造优质健康的学习成长环境，为其下一步乃至终身的学习发展打下坚实的基础。
关键词：幼儿园;教育教学;管理;互动式听课;运用
引言
教育要从小抓起，幼儿教育的重要性日益凸显并受到了普遍关注，随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。以往传统的教学模式，基本上都是以教师为主体向幼儿灌输知识，久而久之，不仅会使幼儿失去对学习的兴趣，更重要的是没有养成良好的学习习惯，不利于以后的学习，更不可能去进行创新。而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，打破了传统的教育模式，抓住了幼儿对未知世界好奇心强的原理，将各种活动融入到课堂之中，力争做到在教学过程中营造良好的氛围。
1互动式听课的意义
在幼儿园的日常管理工作中，听课可以说是一种十分常见的管理形式，它对于幼儿园管理者来说一方面可以使其了解当前教学工作的进度与质量，分现并改善教学过程中出现的问题，另一方面也能够对一线教师工作者起到一定的监督督促效果，使幼儿的日常教育平稳良好的进行，但这种传统的听课方式大多容易流于形式，因为单一的主体分析与评价很难具备客观上的普适性，不能真正发挥出听课的效果来，所以此时就需要做到与时俱进积极采取互动式听课模式，令园区管理者和教师们可以即时进行沟通交流反馈以达到动态的教学进程质量的提高。
2互动式教学模式的概念和理论基础
所谓“互动式教学模式”，是在遵循以人为本的教育理念下，在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐互动的氛围，使教师在“教”中探索教之真谛，幼儿在“学”中挖掘增智，从而相互促动、共同完成教学任务的教学模式。
合作教育论：提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导幼儿学习，幼儿在获得成功的体验中快乐地学习。罗杰斯教学观：主张教学应以学习者为中心，幼儿是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。
建构主义学习观：建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，一方面又包含对原有经验的改造和重组。
3幼儿教学课堂互动式听课的实践策略
3.1创设环境，推动幼儿与教师的互动发展
幼儿教师需要在教学的时候有着开放的心态，且这种开放心态需要建立在支持幼儿思想的前提下。幼儿的内心世界极为丰富，所以幼儿教师要多从幼儿的视角设置问题，不要用成人的视角看待幼儿，规范幼儿的思维，最终让幼儿的创造能力被磨灭。当幼儿教师用开放的心境接纳幼儿和欣赏幼儿以后，才能努力为幼儿创设良好的生活与学习环境，使幼儿能在此环境中快乐的进行学习和生活。例如，教师在游戏活动中，需带领学生认识自然，使幼儿的心境得到放松，并为幼儿设置轻松的课堂环境，给予幼儿更多自由发言的机会。教师提出问题让幼儿思考，秋天的落叶像什么？幼儿会滔滔不绝的说出自己的想法与感受，有的孩子提出落叶像下雨，也有的孩子提出落叶像小鸟飞行，更有的孩子提出落叶像自己爱吃的糖果。其实在成人的视角中落叶代表凄凉，但在幼儿的眼中落叶更多了一份美好，教师需要让幼儿将自己的所思、所想更好的表达出来，使幼儿能在宽容的环境中更好的展现自我，从而产生心理上的安全感，进而能自由的选择自己想要说的话题，完成需要完成的学习任务，从而提高幼儿学习主动性，让幼儿愿意参与到课堂活动中来。
3.2同课异构式互听学习
所谓同课异构式听课就是将不同教师对于同一课程内容的不同授课方式进行互听学习，园区管理者可以依据不同教师授课讲解方式中画龙点睛的优点进行汇总，然后亲自去实际上课检验，在这个过程中令教师们来听评学习，从而达到开阔教师授课思路的效果，同时也令园区管理者与教师们可以换位思考，双方更加深入的理解和把握幼儿教育的根本，共同努力致力幼儿教育管理教学工作的提高。
3.3在问题研究中进行互动
教学过程是教师的教和幼儿的学的统一过程，在教学过程中激发幼儿学习的积极性，诱发幼儿内部的学习动机是非常重要的。教师可以通过提问，激发幼儿积极主动参与活动，启发幼儿积极思考，大胆操作，主动发现。例如：在幼儿园小班科学活动“白盐和白糖”中，教师出示两杯水并提问：你们知道这两个杯子里放的是什么？请幼儿来尝一尝，并说一说杯子里的是什么水？问题一提出，幼儿都急于尝试动手，通过操作、思考，比较出了糖和盐的简单相同点和不同点，糖和盐的名称、特点及用途，在整个探索过程中，幼儿都表现的非常积极、主动，而且经过自我探索而获得的知识幼儿是很难忘记的，更重要的是在互动的探究性学习的过程中，教师通过引导幼儿自己去主动经历知识的形成和发现过程，使幼儿成为知识的探索者、发现者和创造者，这样幼儿不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，从而形成主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习的优良品质。
4互动式教学模式在幼儿园教学活动中应用的效果
实践证明，互动式教学模式充分考虑了幼儿期儿童生动活泼、求知欲强、表现欲强的特点，能够极大地调动幼儿的学习兴趣和对世界探索的积极性，以此来提高幼儿各方面的素质，使他们在德智体美得到全方位发展，是一种科学有效的教学模式。首先，通过引用这一教学模式，改变了传统教学的弊端，并且帮助教师更好地找到教学的重点，有利于教师踏踏实实地做好本职工作。其次，这种教学模式，极大的提高了教学的质量和效率，由于我国多数幼兒都是独生子女，被长辈娇生惯养，心理很容易出现问题，通过这一教学模式，能够对这些问题进行系统地梳理和针对性地解决，帮助幼儿健康成长。最后，这种教学模式树立了教学改革的榜样，能够为其他教学模式的改革和创新提供借鉴和参考，并且在不断的应用过程中，能够与其他教学模式有机结合，从而更好地发挥作用，进而优化教育体制。当然如何将其真正落实到日常课堂中，并且发挥应有的作用，这依然是每位教学教师需要静心思考的话题。希望我们的探索能够给大家一些启发与借鉴。
结语
总而言之，教育是一项历久弥新而又任重道远的事业，而幼儿作为一个特殊的教学主体，教师的授课方式对课堂的影响也就显得尤为重要，所以教师之间即时性地进行有效的互动听课与沟通交流反馈对提高自身授课质量和拓展教师讲课思路便是十分有益处的，本文简述了互动式听课教学管理的思考和其在具体教学实践过程中的应用，希望互动式听课教学管理方法能够助力于幼儿阶段素质教育的持续发展，为科教兴国战略坚实一份基础贡献一份力量。
参考文献
[1]肖爱彬.幼儿园教育教学管理提升过程中互动式听课的运用[J].考试周刊，2017（16）：173.
[2]周红梅.在互动式听课中提升幼儿园教育教学管理水平[J].教育导刊（下半月），2009（4）：21-22.
关键词：幼儿园;教育教学;管理;互动式听课;运用
引言
教育要从小抓起，幼儿教育的重要性日益凸显并受到了普遍关注，随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。以往传统的教学模式，基本上都是以教师为主体向幼儿灌输知识，久而久之，不仅会使幼儿失去对学习的兴趣，更重要的是没有养成良好的学习习惯，不利于以后的学习，更不可能去进行创新。而“互动式”教学模式顺应了时代的发展，打破了传统的教育模式，抓住了幼儿对未知世界好奇心强的原理，将各种活动融入到课堂之中，力争做到在教学过程中营造良好的氛围。
1互动式听课的意义
在幼儿园的日常管理工作中，听课可以说是一种十分常见的管理形式，它对于幼儿园管理者来说一方面可以使其了解当前教学工作的进度与质量，分现并改善教学过程中出现的问题，另一方面也能够对一线教师工作者起到一定的监督督促效果，使幼儿的日常教育平稳良好的进行，但这种传统的听课方式大多容易流于形式，因为单一的主体分析与评价很难具备客观上的普适性，不能真正发挥出听课的效果来，所以此时就需要做到与时俱进积极采取互动式听课模式，令园区管理者和教师们可以即时进行沟通交流反馈以达到动态的教学进程质量的提高。
2互动式教学模式的概念和理论基础
所谓“互动式教学模式”，是在遵循以人为本的教育理念下，在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，创造和谐互动的氛围，使教师在“教”中探索教之真谛，幼儿在“学”中挖掘增智，从而相互促动、共同完成教学任务的教学模式。
合作教育论：提倡师生之间的互相尊重和互相合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主个性，教师在愉快的环境中紧张地引导幼儿学习，幼儿在获得成功的体验中快乐地学习。罗杰斯教学观：主张教学应以学习者为中心，幼儿是学习活动的主体，他们具有内在潜能，并能够自动地发展自身的潜能，教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系，是情感态度。
建构主义学习观：建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构知识。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，一方面又包含对原有经验的改造和重组。
3幼儿教学课堂互动式听课的实践策略
3.1创设环境，推动幼儿与教师的互动发展
幼儿教师需要在教学的时候有着开放的心态，且这种开放心态需要建立在支持幼儿思想的前提下。幼儿的内心世界极为丰富，所以幼儿教师要多从幼儿的视角设置问题，不要用成人的视角看待幼儿，规范幼儿的思维，最终让幼儿的创造能力被磨灭。当幼儿教师用开放的心境接纳幼儿和欣赏幼儿以后，才能努力为幼儿创设良好的生活与学习环境，使幼儿能在此环境中快乐的进行学习和生活。例如，教师在游戏活动中，需带领学生认识自然，使幼儿的心境得到放松，并为幼儿设置轻松的课堂环境，给予幼儿更多自由发言的机会。教师提出问题让幼儿思考，秋天的落叶像什么？幼儿会滔滔不绝的说出自己的想法与感受，有的孩子提出落叶像下雨，也有的孩子提出落叶像小鸟飞行，更有的孩子提出落叶像自己爱吃的糖果。其实在成人的视角中落叶代表凄凉，但在幼儿的眼中落叶更多了一份美好，教师需要让幼儿将自己的所思、所想更好的表达出来，使幼儿能在宽容的环境中更好的展现自我，从而产生心理上的安全感，进而能自由的选择自己想要说的话题，完成需要完成的学习任务，从而提高幼儿学习主动性，让幼儿愿意参与到课堂活动中来。
3.2同课异构式互听学习
所谓同课异构式听课就是将不同教师对于同一课程内容的不同授课方式进行互听学习，园区管理者可以依据不同教师授课讲解方式中画龙点睛的优点进行汇总，然后亲自去实际上课检验，在这个过程中令教师们来听评学习，从而达到开阔教师授课思路的效果，同时也令园区管理者与教师们可以换位思考，双方更加深入的理解和把握幼儿教育的根本，共同努力致力幼儿教育管理教学工作的提高。
3.3在问题研究中进行互动
教学过程是教师的教和幼儿的学的统一过程，在教学过程中激发幼儿学习的积极性，诱发幼儿内部的学习动机是非常重要的。教师可以通过提问，激发幼儿积极主动参与活动，启发幼儿积极思考，大胆操作，主动发现。例如：在幼儿园小班科学活动“白盐和白糖”中，教师出示两杯水并提问：你们知道这两个杯子里放的是什么？请幼儿来尝一尝，并说一说杯子里的是什么水？问题一提出，幼儿都急于尝试动手，通过操作、思考，比较出了糖和盐的简单相同点和不同点，糖和盐的名称、特点及用途，在整个探索过程中，幼儿都表现的非常积极、主动，而且经过自我探索而获得的知识幼儿是很难忘记的，更重要的是在互动的探究性学习的过程中，教师通过引导幼儿自己去主动经历知识的形成和发现过程，使幼儿成为知识的探索者、发现者和创造者，这样幼儿不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，从而形成主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习的优良品质。
4互动式教学模式在幼儿园教学活动中应用的效果
实践证明，互动式教学模式充分考虑了幼儿期儿童生动活泼、求知欲强、表现欲强的特点，能够极大地调动幼儿的学习兴趣和对世界探索的积极性，以此来提高幼儿各方面的素质，使他们在德智体美得到全方位发展，是一种科学有效的教学模式。首先，通过引用这一教学模式，改变了传统教学的弊端，并且帮助教师更好地找到教学的重点，有利于教师踏踏实实地做好本职工作。其次，这种教学模式，极大的提高了教学的质量和效率，由于我国多数幼兒都是独生子女，被长辈娇生惯养，心理很容易出现问题，通过这一教学模式，能够对这些问题进行系统地梳理和针对性地解决，帮助幼儿健康成长。最后，这种教学模式树立了教学改革的榜样，能够为其他教学模式的改革和创新提供借鉴和参考，并且在不断的应用过程中，能够与其他教学模式有机结合，从而更好地发挥作用，进而优化教育体制。当然如何将其真正落实到日常课堂中，并且发挥应有的作用，这依然是每位教学教师需要静心思考的话题。希望我们的探索能够给大家一些启发与借鉴。
结语
总而言之，教育是一项历久弥新而又任重道远的事业，而幼儿作为一个特殊的教学主体，教师的授课方式对课堂的影响也就显得尤为重要，所以教师之间即时性地进行有效的互动听课与沟通交流反馈对提高自身授课质量和拓展教师讲课思路便是十分有益处的，本文简述了互动式听课教学管理的思考和其在具体教学实践过程中的应用，希望互动式听课教学管理方法能够助力于幼儿阶段素质教育的持续发展，为科教兴国战略坚实一份基础贡献一份力量。
参考文献
[1]肖爱彬.幼儿园教育教学管理提升过程中互动式听课的运用[J].考试周刊，2017（16）：173.
[2]周红梅.在互动式听课中提升幼儿园教育教学管理水平[J].教育导刊（下半月），2009（4）：21-22.