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摘要：新课标下的物理教学是"从生活走向物理，从物理走向社会"的教学。只有物理课程对社会和生活进行及时的反应，帮助学生及时的了解生活和社会，使得学校成为社会和生活中的一部分，才能够体现高中物理教学的本质功能。作为进入课程的生活，并非生活的零散片断，细枝末节，而要经过适当的加工和提炼，赋予其特定的意义，是一种课程化了的生活。每位教师要注意了解所教班级学生的已有的经验和生活实际，这样才能更加有利于学生学有所用。
关键词：新课标高中物理
我们知道物理来源生活，从学生实际出发，让物理从生活中走来，让学生全身心地投入到探究活动中，通过动脑、动手、动口，与教学情境、材料以及课件的互动，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，让学生感受生活化的物理，挖掘每个学生自主学习的潜能，激发学生学习物理的积极性。
一、高中物理新教材的生活化
1.从教材模块设计上看。普通高中物理新教材在注重全体学生共同基础的同时，针对不同学生的兴趣爱好、发展潜能和今后的职业需求，除设计了共同必修模块，还设计了可供学生选择的选修模块，选修模块又根据学生的不同生活需要设计了三个系列。学生通过对共同必修模块的学习，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生产和生活中的应用以及对社会发展的影响，同时为进一步选修奠定基础。
2.从教材内容上看。受应试教育思想的影响，我国以往的物理教材在教学内容上注重物理学的学科结构，强调知识的系统性和学术性，与生产、生活的联系不够紧密，许多学生学起来感觉十分乏味。我国高中物理新教材在继承与发展的基础上，作出了很大突破，充分考虑了高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验。
二、巧设悬念和疑点，创设生活问题情境
思维是从问题开始的，发现问题是思维活动中最重要的环节。只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”时，思维才算真正发动。教师在创设教学情境时，应该努力营造使学生置疑的氛围，创设与学生生活有关的问题情境，以利于学生思维活动的积极开展。创设生活问题情境一般应遵循以下三个步骤:一是通过创设情境让学生产生认知冲突—提出问题;二是通过教师的语言引导，带动学生思考情境中存在的问题，并提出猜想，训练学生的思维素质和创新精神—分析问题;三是在探索创新的过程中，鼓励学生运用创新性的方法建立新理论，在不断的错误尝试中找到可行的方法—解决问题。例如在学完高中物理必修1第三章中第一节《重力基本相互作用》后，可以播放一段跳高的录像。录像中包含背越式调高和跨越式跳高，在学生观察完录像后，请同学思考哪种更容易一些?为什么?学生通过分析可知道这和物理学中重心的问题有关，进而可以通过所学知识予以解释。
三、教学方式生活化
《高中物理课程标准解读》指出，“关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活，联系社会实际的一个重要方面。”在教学方式生活化的道路上，陶行知先生堪称伟大的先行者。“当年陶行知主持的重庆育才学校，不少課程都应用形象的教学方法讲授，如社会组的时事课用活报剧的形式表演给大家看；自然组的化学课也用表演的形式，如他们创造的化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。像这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法，尚属破天荒之举。”为了实现高中物理教学方式的生活化，广大教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。
四、注意与日常生活的联系，搞好小实验
学以致用是物理教学的一个基本原则。在物理生活化的学习过程中，要注意引导学生领悟物理“源于生活，又用于生产生活”的道理。有些物理知识完全可以让学生在生活实际中感知，学会从生活实践中悟出相关道理，解决有关的物理问题。如电学中的小小开关，断开时阻断电流的通道，接通时相当于一段导线。实验室中的铡刀开关结构简单，一目了然。而生活中的拉线开关，墙壁开关以及电视机上的开关，其结构就要复杂得多，但只要对实物进行解剖，拨动几次开关，观察其动态过程，就不仅让他们观察到开关是如何控制电路的通断，而且还引起他们对附属装置的兴趣，领会劳动人民的聪明才智。物理课外活动中，要让学生广泛收集器材，充实实验设备。如观察自行车上可以作摩擦、杠杆、光的反射、运动和力等实验的部件;玩具“激光笔”可以作光学实验的光源;老花镜或玻璃瓶装水可作凸透镜;玩具回力车可以研究齿轮传动以及动能和弹性势能的相互转化……物理上有许多小制作，对培养兴趣、提高学生实践能力很有好处，如要求学生制作橡胶绳测力计，制作小电机，模拟双控楼道灯等。
五、开展课堂教学整合实践
新课程标准要求从根本上改变传统的教学方式，即教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和课堂活动方式要发生根本性的变化，确立学生的中心地位，教师则由中心地位变为指导者、组织者、参与者，教学的目的不仅是知识的传授，更重视能力的培养，课堂活动方式不再是简单的传授——接受式，而是要大力提倡开展探究学习。学生的自主探究是一种具有相对独立性的探究行为，但是，学生探究活动的过程离不开教师的指导。离开了教师的指导，许多学生的探究可能很难开展下去。教师的角色不是守望者，而是帮助者、促进者、引导者。实现学生的自主探究与教师的指导有效结合是以科学探究为核心的中学物理课堂教学的必然选择。
当物理教学和学生的生活实际相结合时，物理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决物理问题的兴趣。因此，物理教学要紧密联系学生的生活实际，渗透生活化元素，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，才能帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。
参考文献：
[1]张文,高玉柏.生活化教学的实施策略》[J].《中国教育学刊》.2006(10).
[2]周建平.从"科学认识论"到"生活认识论"》[J].《教育研究与实验》.2002(1).
[3]郑渊芳,陈峰.课题《高中学生学习心理研究》研究报告[R].2002年上报教育部基础教育司
[4]房健雄.让教学生活化 [J].广东教育,2004(2)
关键词：新课标高中物理
我们知道物理来源生活，从学生实际出发，让物理从生活中走来，让学生全身心地投入到探究活动中，通过动脑、动手、动口，与教学情境、材料以及课件的互动，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活，让学生感受生活化的物理，挖掘每个学生自主学习的潜能，激发学生学习物理的积极性。
一、高中物理新教材的生活化
1.从教材模块设计上看。普通高中物理新教材在注重全体学生共同基础的同时，针对不同学生的兴趣爱好、发展潜能和今后的职业需求，除设计了共同必修模块，还设计了可供学生选择的选修模块，选修模块又根据学生的不同生活需要设计了三个系列。学生通过对共同必修模块的学习，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生产和生活中的应用以及对社会发展的影响，同时为进一步选修奠定基础。
2.从教材内容上看。受应试教育思想的影响，我国以往的物理教材在教学内容上注重物理学的学科结构，强调知识的系统性和学术性，与生产、生活的联系不够紧密，许多学生学起来感觉十分乏味。我国高中物理新教材在继承与发展的基础上，作出了很大突破，充分考虑了高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验。
二、巧设悬念和疑点，创设生活问题情境
思维是从问题开始的，发现问题是思维活动中最重要的环节。只有当学生深入思考后，需要问个“为什么”时，思维才算真正发动。教师在创设教学情境时，应该努力营造使学生置疑的氛围，创设与学生生活有关的问题情境，以利于学生思维活动的积极开展。创设生活问题情境一般应遵循以下三个步骤:一是通过创设情境让学生产生认知冲突—提出问题;二是通过教师的语言引导，带动学生思考情境中存在的问题，并提出猜想，训练学生的思维素质和创新精神—分析问题;三是在探索创新的过程中，鼓励学生运用创新性的方法建立新理论，在不断的错误尝试中找到可行的方法—解决问题。例如在学完高中物理必修1第三章中第一节《重力基本相互作用》后，可以播放一段跳高的录像。录像中包含背越式调高和跨越式跳高，在学生观察完录像后，请同学思考哪种更容易一些?为什么?学生通过分析可知道这和物理学中重心的问题有关，进而可以通过所学知识予以解释。
三、教学方式生活化
《高中物理课程标准解读》指出，“关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活，联系社会实际的一个重要方面。”在教学方式生活化的道路上，陶行知先生堪称伟大的先行者。“当年陶行知主持的重庆育才学校，不少課程都应用形象的教学方法讲授，如社会组的时事课用活报剧的形式表演给大家看；自然组的化学课也用表演的形式，如他们创造的化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。像这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法，尚属破天荒之举。”为了实现高中物理教学方式的生活化，广大教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。
四、注意与日常生活的联系，搞好小实验
学以致用是物理教学的一个基本原则。在物理生活化的学习过程中，要注意引导学生领悟物理“源于生活，又用于生产生活”的道理。有些物理知识完全可以让学生在生活实际中感知，学会从生活实践中悟出相关道理，解决有关的物理问题。如电学中的小小开关，断开时阻断电流的通道，接通时相当于一段导线。实验室中的铡刀开关结构简单，一目了然。而生活中的拉线开关，墙壁开关以及电视机上的开关，其结构就要复杂得多，但只要对实物进行解剖，拨动几次开关，观察其动态过程，就不仅让他们观察到开关是如何控制电路的通断，而且还引起他们对附属装置的兴趣，领会劳动人民的聪明才智。物理课外活动中，要让学生广泛收集器材，充实实验设备。如观察自行车上可以作摩擦、杠杆、光的反射、运动和力等实验的部件;玩具“激光笔”可以作光学实验的光源;老花镜或玻璃瓶装水可作凸透镜;玩具回力车可以研究齿轮传动以及动能和弹性势能的相互转化……物理上有许多小制作，对培养兴趣、提高学生实践能力很有好处，如要求学生制作橡胶绳测力计，制作小电机，模拟双控楼道灯等。
五、开展课堂教学整合实践
新课程标准要求从根本上改变传统的教学方式，即教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和课堂活动方式要发生根本性的变化，确立学生的中心地位，教师则由中心地位变为指导者、组织者、参与者，教学的目的不仅是知识的传授，更重视能力的培养，课堂活动方式不再是简单的传授——接受式，而是要大力提倡开展探究学习。学生的自主探究是一种具有相对独立性的探究行为，但是，学生探究活动的过程离不开教师的指导。离开了教师的指导，许多学生的探究可能很难开展下去。教师的角色不是守望者，而是帮助者、促进者、引导者。实现学生的自主探究与教师的指导有效结合是以科学探究为核心的中学物理课堂教学的必然选择。
当物理教学和学生的生活实际相结合时，物理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决物理问题的兴趣。因此，物理教学要紧密联系学生的生活实际，渗透生活化元素，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，才能帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到物理在生产、生活、科技与社会领域的应用价值。
参考文献：
[1]张文,高玉柏.生活化教学的实施策略》[J].《中国教育学刊》.2006(10).
[2]周建平.从"科学认识论"到"生活认识论"》[J].《教育研究与实验》.2002(1).
[3]郑渊芳,陈峰.课题《高中学生学习心理研究》研究报告[R].2002年上报教育部基础教育司
[4]房健雄.让教学生活化 [J].广东教育,2004(2)