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摘要：作者针对高中政治教学中学生自主学习能力的培养做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括加强高中生自主学习指导的现实意义，并对高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略进行了介绍。
关键词：高中政治自主学习能力培养
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的生成和发展离不开教师的有效指导[1]。
1、加强高中生自主学习指导的现实意义
1.1时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
加强自主学习指导符合时代对学生个体发展提出的要求，具有重要的个体发展价值。在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”己成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。社会发展对学生自主学习、自我发展能力的要求越来越高，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。自主学习是学生个体走出学校后所采用的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。
1.2加强自主学习指导符合高中课程改革的目标要求
新课程改革的核心目标就是要通过课程的变革来实现学生学习方式的变革，进而促进学生素质的全面提升。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消逝。转变学习方式，就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习的根本变革。基于此，新课程改革特别提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习[2]。
1.3加强自主学习指导有利于促进师生共同发展
从教学论看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。教学是一个师生之间交往、互动的过程，通过这种互动和交往，可以达到师生之间的共同发展。在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，教师应该在教学过程中学会和学生分享新的发现，达到共进、共识。自主学习这种学习方式，淡化了知识的简单传授与预设，学生通过自主研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。教师通过对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其结果的自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动内在规律的认识和理解，有助于提升教师的教育教学能力和促进教育观念的转变，有利于教师专业化发展。
2、高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略
2.1突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如:“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创生、建构的课堂教學观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。因此，必须要在现代教育理念指导下，对高中政治课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变。
学生是学习的主人。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的等诸多因素参与，才能取得最佳的学习效果。可以说，教师的爱心、信任和合理评价，是激发学生自主学习信心和斗志的灵月一妙药。
2.2教会学生对老师的教学设计或安排说“不”
每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。这说明，课堂中学生的头脑不是一块白板，它们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。因此，我们不能强迫学生被动地接受知识，满足于教条式的机械模仿与记忆，更不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳。要鼓励学生自主选择学习方式，特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本要求的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。
2.3先做后学，让学生在体验中主动发展
在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基应该源于生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把经济生活、政治生活、文化生活等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
3、结论
总之，教师在教学活动中必须引导学生遵循学习规律，努力激发学生自主学习的动力，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生体验自主学习的充实和快乐。
参考文献：
[1]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].长春:东北师范大学出版社,2002,4
[2]汪馥郁,杨广建.成为富有创新能力的教师[M].广州:新世纪出版社,2005,7
关键词：高中政治自主学习能力培养
自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的三种学习方式之一，也是当今教育研究的重要主题。新课程改革的核心，就是有效地转变学生的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。学校是师生共同生活和发展的园地，学生自主学习能力的生成和发展离不开教师的有效指导[1]。
1、加强高中生自主学习指导的现实意义
1.1时代发展对学生自主学习能力的要求越来越高
加强自主学习指导符合时代对学生个体发展提出的要求，具有重要的个体发展价值。在知识经济时代，学习型社会思想日益深入人心，学习成为人们的终身需要。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”己成为现代人必备的生存技能，自主学习、自我教育和自我发展的重要性不言而喻。社会发展对学生自主学习、自我发展能力的要求越来越高，无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识和技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。自主学习是学生个体走出学校后所采用的主要学习方式，没有自主学习能力，个体的毕生发展将受到极大的限制。
1.2加强自主学习指导符合高中课程改革的目标要求
新课程改革的核心目标就是要通过课程的变革来实现学生学习方式的变革，进而促进学生素质的全面提升。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断消逝。转变学习方式，就是要转变这种他动性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习的根本变革。基于此，新课程改革特别提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习[2]。
1.3加强自主学习指导有利于促进师生共同发展
从教学论看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。教学是一个师生之间交往、互动的过程，通过这种互动和交往，可以达到师生之间的共同发展。在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，教师应该在教学过程中学会和学生分享新的发现，达到共进、共识。自主学习这种学习方式，淡化了知识的简单传授与预设，学生通过自主研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也成为这种理念形成的受益者。教师通过对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其结果的自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动内在规律的认识和理解，有助于提升教师的教育教学能力和促进教育观念的转变，有利于教师专业化发展。
2、高中政治课教学中指导学生自主学习的主要策略
2.1突出发展性评价，激发学生自主学习的内部动机和潜能
新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如:“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创生、建构的课堂教學观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等。但长期以来，传统高中政治课教学模式使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到严重压抑。因此，必须要在现代教育理念指导下，对高中政治课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，促进教师教育观念的转变。
学生是学习的主人。在教学过程中，只有充分调动学生认知的、情感的、行为的等诸多因素参与，才能取得最佳的学习效果。可以说，教师的爱心、信任和合理评价，是激发学生自主学习信心和斗志的灵月一妙药。
2.2教会学生对老师的教学设计或安排说“不”
每个学习者都是在其现有的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。这种学习的建构，一方面是对新信息的意义的建构，同时又是对原有经验的改造和重组。这说明，课堂中学生的头脑不是一块白板，它们对知识的学习往往是以自己的经验信息为背景来分析其合理性，而不是简单地套用。因此，我们不能强迫学生被动地接受知识，满足于教条式的机械模仿与记忆，更不能把知识作为预先确定了的东西让学生无条件地接纳。要鼓励学生自主选择学习方式，特别是要大力倡导有利于掌握科学方法、孕育创新精神的研究性学习方式。在明确基本要求的前提下，要结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。
2.3先做后学，让学生在体验中主动发展
在教学实践中，教师的职责就是要架好让学生“跨越的桥梁”，实现学生“主体本位”的回归。而这种桥梁的根基应该源于生活，生活中蕴藏着无数的教育资源。与生活主题密切结合是政治学科的一大特色，政治教师应坚持以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生的生活实际和学生所关注的社会生活问题组织教学，努力把经济生活、政治生活、文化生活等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中。每一个教学情境的设计，每一个问题的提出与解决，都应该源于学生们的生活实践，让学生在主动体验的过程中丰富感知、强化情感、体察知识内涵。体验学习可以不通过语言工具来实现，所追求的是在潜移默化中实现认识、观念的转化。这是一种更注重实质的文化传播方式，这种方式对帮助学生感悟知识的内涵，促使学生主体意识的唤醒是行之有效的。
3、结论
总之，教师在教学活动中必须引导学生遵循学习规律，努力激发学生自主学习的动力，创设学生自主学习的环境，培养学生自主学习的方法，训练学生自主学习的习惯，让学生体验自主学习的充实和快乐。
参考文献：
[1]韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].长春:东北师范大学出版社,2002,4
[2]汪馥郁,杨广建.成为富有创新能力的教师[M].广州:新世纪出版社,2005,7