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摘要：在小学高年级教学中，应用体验式教学有助于进一步提高学生的学习积极性，并锻炼学生解决实际问题的能力，这对于学生未来的成长具有重要意义。在本次研究中，本文在了解体验式教学特征的基础上，从多个维度入手，阐述了体验式教学模式在小学高年级数学教学中应用的相关问题，最终达到了帮助学生解决实际问题、促进学生成长的目的，具有一定的应用与推广价值。
关键词：体验式教学；小学高年级；数学教学；实际问题
一、 前言
体验来源于个体对生活的经历，是认知方式的一种特殊表达，从体验的本质来看，体验不仅是一种反思活动，也能体现出活动产生之后所出现的后果。基于这一理念下，体验式教学的内涵得到了进一步丰富，是一种强调学生认知感官的教学模式，在教学过程中，通过为学生营造不同的体验环境，促使学生能够从多个方面来进一步深化对其中知识点的理解，最终达到提高教学质量的目的。
二、 体验式教学研究
数学具有一定的逻辑性，因此在体验式教学设计过程中，教师不仅要重视教学策略与教学方法的创新，还应该根据小学生的实际情况，为小学生提供多种个性化的体验式教学干预，这样才能切实保证教学质量。
在我国《全日制义务教育数学课程标准》中，明确提出了要以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，在教学过程中激发学生主动学习积极性的目的。在这个过程中，教师为了能够进一步提高教学质量，就必须要转变传统“填鸭式”的教学模式，能够以当前课堂教学为依托，将体验式教学模式应用到课堂中，通过体验式教学来为学生营造不同的教学体验，促使学生能够从更广阔的角度来了解知识点内容，并逐渐形成自己的观点。同时与其他课程相比，小学数学教学具有一定的特殊性，这是因为数学与学生之间的生活存在着密不可分的关系，无论是学生生活中的购物、计算物体的体积和面积等，其中都蕴含着大量的数学思想。因此，提高小学数学教学水平，对于帮助学生解决日常生活中存在的实际问题、加快学生成长等都具有一定的意义，应该得到教师的关注。
从生活实践能力的角度来看，体验式教学能够进一步增强学生解决实际问题的能力，这是因为在体验式教学模式下，学生是以“体验者”的身份参与到课堂学习中，所以对于课堂中的一些知识点有更加深刻的认识与了解，甚至一些学生能够通过体验式教学的过程，来快速评估数学问题不同要素之间所存在的关系，最终灵活地利用各种知识点来解决自己生活中遇到的问题，这不仅加深了学生对知识点的理解，也促进了学生成长，具有一定的价值。
三、 体验式教学下小学高年级学生解决实际问题的思路研究
在本次研究中，将结合苏教版六年级上册的《长方体与正方体》为研究对象，对体验式教学的教学策略作进一步研究。
（一） 课前准备
在上课之前，教师利用课堂上的多媒体设备来播放与长方体、正方体有关的知识点，包括正方体与长方体的概念、学生日常生活中常见的长方体与正方体的物体等，让学生能够对整个长方体与正方体的结构、计算方法、概念等有一个基本的认识，为接下来的课堂教学奠定基础。
（二） 创设体验情境，引发思考
教师利用课堂上的多媒体设备来展示一个图片：在一艘大船上，一个长方体的集装箱上放着一个正方体的集装箱（集装箱的表面平滑、无凹凸），其中正方体集装箱的长度与长方体集装箱的宽相等，长方体集装箱的高度与宽相同，并且长度是宽的3倍，其中已知长方体的长度为18 m。
在创设这样一个教学环境之后，教师提出问题：（1）大家知道这两个集装箱有什么特征吗？（2）请问这两个巨大的集装箱里面能承装多少东西呢？同学们有思路吗？请同学们围绕这一问题展开思考，并利用演算纸来计算这个问题。
之后同学们在教师的这一要求下展开思考，并在演算纸上逐渐梳理着自己的想法。教师在走下讲台时可以发现，一些学生已经认识到了一侧面积对长方体、正方体体积的影响，但是对于如何正确地计算整个长方体的体系却不甚了解，因此很多学生表现得十分紧张、焦虑，担心自己无法顺利回答教师所提出的各种问题。
此时学生的注意力已经完全被情境的内容所吸引，教师可以开展下一步教学。
（三） 体验情境深化，加深认识
看到学生的注意力已经完全被问题所吸引之后，教师在讲台上拿出一个粉笔盒，并提出要求：“大家一起來观察，看看老师手中的这个粉笔盒有什么特点，你能利用手中的直尺、剪刀来做一个和老师手中粉笔盒类似的‘粉笔盒’吗？”
在教师提出问题之后，学生立刻进入到体验环节，按照教师的要求来制作“粉笔盒”。此时教师可以发现，在情境体验过程中，学生能够根据粉笔盒的弯管特点来勾勒自己想要做的“粉笔盒”。例如，用直尺制作出一个边长为5厘米的正方形，再用这一个正方形来制作出其他的五个，最后将五个正方形拼装在一起，成为一个与教师手中粉笔盒类似的物体。也有一些同学会直接勾勒出正方体的形状，并在纸上裁剪下来，拼装之后制作成“粉笔盒”。
（四） 体验引导，完成课程知识点的渗透
在学生的手工制作完成之后，教师可以发现学生的积极性有了进一步的提高，此时教师可以提出问题：“大家在制作这个‘粉笔盒’的时候，有什么发现呢？”在教师提出这一问题之后，学生很快就能反应过来：正方体在一定程度上和正方形是相同的，只不过正方形是要求四个边相等，并且四个角的夹角均为90°，那么通过手工制作，学生可以发现正方体的六个面的边长都是相等的。根据自己体验的这一结果，学生可以得出结论：正方体的长、宽、高三边的长度都是相同的。
很快，一些细心的学生会联系自己在之前学习的长方形的概念，总结了正方形与长方形之间的差异，并开始尝试通过变换正方体边长的方式来制作长方体。
教师在观察到学生的这一主动探究的趋势之后，立刻鼓励学生进行自主学习体验，利用纸板来制作长方体。很快，学生会制作出各种形状不一的长方体，并根据正方体的概念来逐渐自我判断长方体的概念。教师趁热打铁，将全班分成若干个小组，鼓励小组之间通过组间讨论的方法，总结出与正方体、长方体性质有关的知识点；在小组讨论过程中，教师可以发现每个学生参与讨论的积极性高涨，能够利用自己所制作的长方体与正方体模型来进行激烈的争辩，整个小组讨论的氛围良好。
关键词：体验式教学；小学高年级；数学教学；实际问题
一、 前言
体验来源于个体对生活的经历，是认知方式的一种特殊表达，从体验的本质来看，体验不仅是一种反思活动，也能体现出活动产生之后所出现的后果。基于这一理念下，体验式教学的内涵得到了进一步丰富，是一种强调学生认知感官的教学模式，在教学过程中，通过为学生营造不同的体验环境，促使学生能够从多个方面来进一步深化对其中知识点的理解，最终达到提高教学质量的目的。
二、 体验式教学研究
数学具有一定的逻辑性，因此在体验式教学设计过程中，教师不仅要重视教学策略与教学方法的创新，还应该根据小学生的实际情况，为小学生提供多种个性化的体验式教学干预，这样才能切实保证教学质量。
在我国《全日制义务教育数学课程标准》中，明确提出了要以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，在教学过程中激发学生主动学习积极性的目的。在这个过程中，教师为了能够进一步提高教学质量，就必须要转变传统“填鸭式”的教学模式，能够以当前课堂教学为依托，将体验式教学模式应用到课堂中，通过体验式教学来为学生营造不同的教学体验，促使学生能够从更广阔的角度来了解知识点内容，并逐渐形成自己的观点。同时与其他课程相比，小学数学教学具有一定的特殊性，这是因为数学与学生之间的生活存在着密不可分的关系，无论是学生生活中的购物、计算物体的体积和面积等，其中都蕴含着大量的数学思想。因此，提高小学数学教学水平，对于帮助学生解决日常生活中存在的实际问题、加快学生成长等都具有一定的意义，应该得到教师的关注。
从生活实践能力的角度来看，体验式教学能够进一步增强学生解决实际问题的能力，这是因为在体验式教学模式下，学生是以“体验者”的身份参与到课堂学习中，所以对于课堂中的一些知识点有更加深刻的认识与了解，甚至一些学生能够通过体验式教学的过程，来快速评估数学问题不同要素之间所存在的关系，最终灵活地利用各种知识点来解决自己生活中遇到的问题，这不仅加深了学生对知识点的理解，也促进了学生成长，具有一定的价值。
三、 体验式教学下小学高年级学生解决实际问题的思路研究
在本次研究中，将结合苏教版六年级上册的《长方体与正方体》为研究对象，对体验式教学的教学策略作进一步研究。
（一） 课前准备
在上课之前，教师利用课堂上的多媒体设备来播放与长方体、正方体有关的知识点，包括正方体与长方体的概念、学生日常生活中常见的长方体与正方体的物体等，让学生能够对整个长方体与正方体的结构、计算方法、概念等有一个基本的认识，为接下来的课堂教学奠定基础。
（二） 创设体验情境，引发思考
教师利用课堂上的多媒体设备来展示一个图片：在一艘大船上，一个长方体的集装箱上放着一个正方体的集装箱（集装箱的表面平滑、无凹凸），其中正方体集装箱的长度与长方体集装箱的宽相等，长方体集装箱的高度与宽相同，并且长度是宽的3倍，其中已知长方体的长度为18 m。
在创设这样一个教学环境之后，教师提出问题：（1）大家知道这两个集装箱有什么特征吗？（2）请问这两个巨大的集装箱里面能承装多少东西呢？同学们有思路吗？请同学们围绕这一问题展开思考，并利用演算纸来计算这个问题。
之后同学们在教师的这一要求下展开思考，并在演算纸上逐渐梳理着自己的想法。教师在走下讲台时可以发现，一些学生已经认识到了一侧面积对长方体、正方体体积的影响，但是对于如何正确地计算整个长方体的体系却不甚了解，因此很多学生表现得十分紧张、焦虑，担心自己无法顺利回答教师所提出的各种问题。
此时学生的注意力已经完全被情境的内容所吸引，教师可以开展下一步教学。
（三） 体验情境深化，加深认识
看到学生的注意力已经完全被问题所吸引之后，教师在讲台上拿出一个粉笔盒，并提出要求：“大家一起來观察，看看老师手中的这个粉笔盒有什么特点，你能利用手中的直尺、剪刀来做一个和老师手中粉笔盒类似的‘粉笔盒’吗？”
在教师提出问题之后，学生立刻进入到体验环节，按照教师的要求来制作“粉笔盒”。此时教师可以发现，在情境体验过程中，学生能够根据粉笔盒的弯管特点来勾勒自己想要做的“粉笔盒”。例如，用直尺制作出一个边长为5厘米的正方形，再用这一个正方形来制作出其他的五个，最后将五个正方形拼装在一起，成为一个与教师手中粉笔盒类似的物体。也有一些同学会直接勾勒出正方体的形状，并在纸上裁剪下来，拼装之后制作成“粉笔盒”。
（四） 体验引导，完成课程知识点的渗透
在学生的手工制作完成之后，教师可以发现学生的积极性有了进一步的提高，此时教师可以提出问题：“大家在制作这个‘粉笔盒’的时候，有什么发现呢？”在教师提出这一问题之后，学生很快就能反应过来：正方体在一定程度上和正方形是相同的，只不过正方形是要求四个边相等，并且四个角的夹角均为90°，那么通过手工制作，学生可以发现正方体的六个面的边长都是相等的。根据自己体验的这一结果，学生可以得出结论：正方体的长、宽、高三边的长度都是相同的。
很快，一些细心的学生会联系自己在之前学习的长方形的概念，总结了正方形与长方形之间的差异，并开始尝试通过变换正方体边长的方式来制作长方体。
教师在观察到学生的这一主动探究的趋势之后，立刻鼓励学生进行自主学习体验，利用纸板来制作长方体。很快，学生会制作出各种形状不一的长方体，并根据正方体的概念来逐渐自我判断长方体的概念。教师趁热打铁，将全班分成若干个小组，鼓励小组之间通过组间讨论的方法，总结出与正方体、长方体性质有关的知识点；在小组讨论过程中，教师可以发现每个学生参与讨论的积极性高涨，能够利用自己所制作的长方体与正方体模型来进行激烈的争辩，整个小组讨论的氛围良好。