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当前，广大的小学生受到环境和现代网络的影响，说话和做事趋于网络化，似懂非懂，让人一头雾水，要让学生打好传统文化基础，还得要脚踏实地，从实际出发，避免网络带来的负面影响。我们知道，学生遣词达意能力的形成是需要一个特定的过程：储存——理解——成句——提高。那么如何完成这一过程呢？笔者经过八年的学习与探索，总结了一些做法如下：
一、丰富和增加词语的存积量
没有词语的储存，就没有丰富多彩的句子。储存词语是学生写出好的句子的关键之所在。
1、在学习环境中储存词语。课堂是学生学习的主要场所，同时，它也是学生储存词语的主要场所。教师应在课堂中以下两个方面引导学生储存词语。可以引导学生从教师的语言中储存词语。教师的语言对学生有很强的示范作用。这就要求教师在课堂中要善于用准确、丰富的词语与学生对话。让学生复述教师的语言，这就是师生对话。可以引导学生从同学的语言中储存词语。每个学生都有自己的生活环境和语言风格，每一种语言风格都有其可借鉴之处。这就是生生对话。教师要善于发现每个学生语言中的优势，引导学生学习其他同学语言中的精彩词语，为我所用，丰富自己的词语储存。最后，可以引导学生从教材中储存词语。现行的语文教材是教师进行教学工作的主要工具，教材中的每一篇课文中都有很多精彩的词语，教师引导学生主动地发现课文中的精彩词语，以丰富学生的语言储存，经常熟读文本，熟读成诵，这就是生本对话。
通过师生对话、生生对话、生本对话，教师充分调动学生的主动性，让学生自主地从课文中发现精彩的词语，并思考作者的用词意图。长此以往，学生就可能真正丰富头脑中的词语储存。
2、在阅读环境中储存词语。 我们中国的语言文字博大精深，其中的词语更是浩如烟海，一个人一辈子也不可能完全掌握。学生广泛阅读，在阅读中丰富词语的储存。养成在阅读中动笔的好习惯。摘抄阅读中发现的好词、好句，摘抄阅读中不懂或难懂的生词，摘抄阅读中的名言警句。摘抄后要进行深入的思考和研究：思考好词句为什么好；利用工具书理解不懂或难懂的词语；查找名言警句的出处和意义。在此基础上，学生就会融会贯通，下笔成溪，滔滔不绝。
3、在生活环境中储存词语。生活中，人们时时刻刻在利用语言文字进行交流和沟通，各种媒体都以语言文字作为主要的表现形式，这些都可以成为学生储存词语的途径。学生要善于在生活中捕抓学习机会，细心的观察生活，体验生活，培养学生在生活中学习的意识，使他们对生活中的学习时机不至于视而不见，听而不闻，对于网络中的似懂非懂的词语尽量不用，避免让人误解。
二、多渠道的理解词语
1、抓住句子中的重点词语，联系上下文，通过调换词语、近义词比较等方法，理解重点词语表达的意思。
2、查阅工具书理解词语。工具书上的字词释义是语言学家经过反复推敲、修改确定下来的，准确而简洁，具有权威性。工具书上的字词释义应成为学生理解生词的主要途径。教师要培养学生使用工具书的良好习惯。
3、反义词理解词语。有些词语，可以依据学生的原有经验通过反义词来形象而准确地理解它的意义，不需要做详细的解释。如伟大—渺小，温暖—寒冷。
4、填空理解词语。在区分意义相近的近义词时，这种方法和有效。如：
选择合适的词填在句子的空白处：同学们（ ）走进教室。
a 继续b 陆续c 持续
三、学以致用
1、先说后写。
培养学生造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。其中最主要的是提高学生说完整话、通顺话、精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师在课堂内外注意，培养学生说完整话、通顺话、精采话，规范学生的口头语言，使之规范化。这不是一朝一夕就能完成的任务，需要所有教师在课堂内外与学生的接触中，持之以恒地努力，只有这样才能有所成效。
我经常通过语言训练活动来提高学生的语言表达能力。在上课之前开展三分钟自由演讲、讲故事等活动来提高学生的语言表达能力，效果非常棒，我们班的学生表达能力日益提高。
2、词语连串。
我把一词造句、多词连句和关联词造句等综合起来训练学生。在造句过程中，除了要求学生造句正确外，还应该鼓励学生造精彩的句子、与众不同的句子。往往是十个词语连成串，惊喜不断。在一段文字中出现所有的词语，而且是完整地表达一件事。这就为联句成段打下了坚实的基础。
3、句子变换。
句子变换练习一般包括扩写句子、缩写句子和句型改写。这些训练能有效地锻炼学生应用词语的能力。
扩写句子就是通过扩充句子成分，更清晰的表达意思可以培养学生运用修饰限定性词语清晰表意的能力。 缩写句子培养学生抓住主要词语概括句子内容的能力。句型改写有反问句与陈述句的改写，感叹句与陈述句的改写，反问句与感叹句的改写。这就需要学生对词语的意义理解透彻，可以培养学生运用多种句型表达情感的能力。
4、句子模仿秀。
对于教材文本、课外书籍、媒体中的精彩句子，学生可以仿写，和同学交流，看看谁是模仿秀，并给予奖励。时间一长，学生借鉴精彩语句的表现风格，逐渐形成了自己的语言特色，成就一个又一个精彩。
四、质的飞跃
学生用词写句能力的提高不是一蹴而就的事情，这不仅需要教师持之以恒地努力，更需要师生不断反思、总结和提高。
教师在语言训练教学过程中应带领学生评价自己也评价别人的语句，修改有缺陷的语句，储存自己精彩的语句，在师生互动、生生互动、生本对话和反思中不断总结，提高自己的语言表达和习作能力。
一位大师说：“文章要写得生动，句式就得有变化，说了正面又去说反面，说了这一面又去说那一面，用了肯定的语气又用怀疑的口气文章的句式和内容应当像大海一样，要有波浪没有冲击，只有句号绝不是好文章，句号表示平稳，人们说话老是用这种平稳的腔调，那实际上就起到了安眠药的作用。”我想，这几句话很精辟，非常精炼的慨括了用好词写好句子的道理。
一、丰富和增加词语的存积量
没有词语的储存，就没有丰富多彩的句子。储存词语是学生写出好的句子的关键之所在。
1、在学习环境中储存词语。课堂是学生学习的主要场所，同时，它也是学生储存词语的主要场所。教师应在课堂中以下两个方面引导学生储存词语。可以引导学生从教师的语言中储存词语。教师的语言对学生有很强的示范作用。这就要求教师在课堂中要善于用准确、丰富的词语与学生对话。让学生复述教师的语言，这就是师生对话。可以引导学生从同学的语言中储存词语。每个学生都有自己的生活环境和语言风格，每一种语言风格都有其可借鉴之处。这就是生生对话。教师要善于发现每个学生语言中的优势，引导学生学习其他同学语言中的精彩词语，为我所用，丰富自己的词语储存。最后，可以引导学生从教材中储存词语。现行的语文教材是教师进行教学工作的主要工具，教材中的每一篇课文中都有很多精彩的词语，教师引导学生主动地发现课文中的精彩词语，以丰富学生的语言储存，经常熟读文本，熟读成诵，这就是生本对话。
通过师生对话、生生对话、生本对话，教师充分调动学生的主动性，让学生自主地从课文中发现精彩的词语，并思考作者的用词意图。长此以往，学生就可能真正丰富头脑中的词语储存。
2、在阅读环境中储存词语。 我们中国的语言文字博大精深，其中的词语更是浩如烟海，一个人一辈子也不可能完全掌握。学生广泛阅读，在阅读中丰富词语的储存。养成在阅读中动笔的好习惯。摘抄阅读中发现的好词、好句，摘抄阅读中不懂或难懂的生词，摘抄阅读中的名言警句。摘抄后要进行深入的思考和研究：思考好词句为什么好；利用工具书理解不懂或难懂的词语；查找名言警句的出处和意义。在此基础上，学生就会融会贯通，下笔成溪，滔滔不绝。
3、在生活环境中储存词语。生活中，人们时时刻刻在利用语言文字进行交流和沟通，各种媒体都以语言文字作为主要的表现形式，这些都可以成为学生储存词语的途径。学生要善于在生活中捕抓学习机会，细心的观察生活，体验生活，培养学生在生活中学习的意识，使他们对生活中的学习时机不至于视而不见，听而不闻，对于网络中的似懂非懂的词语尽量不用，避免让人误解。
二、多渠道的理解词语
1、抓住句子中的重点词语，联系上下文，通过调换词语、近义词比较等方法，理解重点词语表达的意思。
2、查阅工具书理解词语。工具书上的字词释义是语言学家经过反复推敲、修改确定下来的，准确而简洁，具有权威性。工具书上的字词释义应成为学生理解生词的主要途径。教师要培养学生使用工具书的良好习惯。
3、反义词理解词语。有些词语，可以依据学生的原有经验通过反义词来形象而准确地理解它的意义，不需要做详细的解释。如伟大—渺小，温暖—寒冷。
4、填空理解词语。在区分意义相近的近义词时，这种方法和有效。如：
选择合适的词填在句子的空白处：同学们（ ）走进教室。
a 继续b 陆续c 持续
三、学以致用
1、先说后写。
培养学生造句能力也要从提高学生口头语言表达能力入手。其中最主要的是提高学生说完整话、通顺话、精彩话的能力。人的口头语言有很大的随意性，尤其是学生受家庭中的语言环境影响，语言的随意性更大。这就要求教师在课堂内外注意，培养学生说完整话、通顺话、精采话，规范学生的口头语言，使之规范化。这不是一朝一夕就能完成的任务，需要所有教师在课堂内外与学生的接触中，持之以恒地努力，只有这样才能有所成效。
我经常通过语言训练活动来提高学生的语言表达能力。在上课之前开展三分钟自由演讲、讲故事等活动来提高学生的语言表达能力，效果非常棒，我们班的学生表达能力日益提高。
2、词语连串。
我把一词造句、多词连句和关联词造句等综合起来训练学生。在造句过程中，除了要求学生造句正确外，还应该鼓励学生造精彩的句子、与众不同的句子。往往是十个词语连成串，惊喜不断。在一段文字中出现所有的词语，而且是完整地表达一件事。这就为联句成段打下了坚实的基础。
3、句子变换。
句子变换练习一般包括扩写句子、缩写句子和句型改写。这些训练能有效地锻炼学生应用词语的能力。
扩写句子就是通过扩充句子成分，更清晰的表达意思可以培养学生运用修饰限定性词语清晰表意的能力。 缩写句子培养学生抓住主要词语概括句子内容的能力。句型改写有反问句与陈述句的改写，感叹句与陈述句的改写，反问句与感叹句的改写。这就需要学生对词语的意义理解透彻，可以培养学生运用多种句型表达情感的能力。
4、句子模仿秀。
对于教材文本、课外书籍、媒体中的精彩句子，学生可以仿写，和同学交流，看看谁是模仿秀，并给予奖励。时间一长，学生借鉴精彩语句的表现风格，逐渐形成了自己的语言特色，成就一个又一个精彩。
四、质的飞跃
学生用词写句能力的提高不是一蹴而就的事情，这不仅需要教师持之以恒地努力，更需要师生不断反思、总结和提高。
教师在语言训练教学过程中应带领学生评价自己也评价别人的语句，修改有缺陷的语句，储存自己精彩的语句，在师生互动、生生互动、生本对话和反思中不断总结，提高自己的语言表达和习作能力。
一位大师说：“文章要写得生动，句式就得有变化，说了正面又去说反面，说了这一面又去说那一面，用了肯定的语气又用怀疑的口气文章的句式和内容应当像大海一样，要有波浪没有冲击，只有句号绝不是好文章，句号表示平稳，人们说话老是用这种平稳的腔调，那实际上就起到了安眠药的作用。”我想，这几句话很精辟，非常精炼的慨括了用好词写好句子的道理。