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比喻是用相似的事物来说明某一事物，被比喻的事物（本体）和比喻的事物（喻体）必须在某一点上极相似，但是在整体上又截然不同.比喻的关键在于找出本体和喻体间的极相似点，借助于已知的熟悉的喻体达到对未知的生疏的本体的某种理解或启发，起到触发联想、求同存异的作用.
例如，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，客观现实中并不存在.为了说明客观并不存在光线，我们可以根据光线和箭的外形相似，把光线比作箭，提问同学在现实生活中有没有看到一根根像箭一样带箭头的光线射出来，插在人的手上、脸上.显然这样一问，抽象的“光线是客观不存在的”就易于理解了.
基于比喻既生动形象又深入浅出，同学理解起来简单明了.于是，笔者尝试将比喻自始至终贯穿于物理课题教学中，套用《将爱情进行到底》的格式来表达，也就是要将比喻进行到底.以下是笔者用具体实例从“比喻的形式”和“比喻运用得当” 两方面阐释比喻如何贯穿于物理课题教学中.
1常见的比喻形式
如模型比喻、过程比喻、形象比喻等，都可以起到化繁为简、化难为易的作用.
1.1模型比喻
模型比喻是借用一个直观的现象或事物来说明一个难于理解的物理概念的方法，在描述微观世界时常常采用.比如讲到分子的状态模型.在固体中分子力的作用强，分子只在各自的平衡位置附近做无规则振动；在液体中分子力的作用较弱，分子在一定限度内可以运动；在气体中分子力的作用更弱，分子能自由地沿各个方向运动.这好比一场舞会，固体在固定位置跳舞不能换舞伴，有一定的体积和形状；液体跳一会儿换舞伴，跳一会儿又换舞伴，在换舞伴过程中，位置改变了，所以液体具有流动性，有一定的体积；气体压根就没舞伴，所以没有固定的形状，也没有确定的体积.
1.2过程比喻
一些复杂的物理过程，由于缺乏感性认识，不易理解和记忆，这时可借助于平时生活场景来比喻.如在电源外部，电流从正极流向负极，在电源内部电流从负极流向正极，构成一个回路，学生对此缺乏感性认识.这时可用生活中的 “滑滑梯” 来形象地说明.即自由电荷→幼儿园的小孩，导线→滑梯，电源→老师，电源将其他形式能转化为电能→老师将自己的化学能转化为小孩的重力势能.这样去理解回路就容易多了.
1.3形象比喻
有些物理概念或原理是人为规定或实验得出的，由于缺乏推理过程，给识记带来一定的困难.这时我们可借助于形象比喻.
分子势能随距离的变化关系，可用“弹簧连接的两小球”来作比喻，帮助理解和记忆，即从r0开始，不论分子间距离增大或减小，分子势能都增大；弹簧也是如此，当弹簧自由伸长时，不论是拉它还是压它，弹性势能都增大.
又如垂直于纸面的磁场方向常用 “·”和“×” 分别表示垂直于纸面向外和向内，这种表示方法同学们往往容易相互混淆，这时可用“一支箭”作比喻，垂直纸面向外好象箭射向我们，只能看到一圆点“·”；而垂直纸面向内，好象箭从我们处射出，插在纸面上，只看到箭尾“×”.
2比喻的运用
比喻运用得当可使深奥的道理浅显化、抽象的事物具体化、概念的东西形象化，得当的比喻给人亲切、生动感，能活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣.比喻运用要得当，必须做到贴切、通俗浅显和新鲜.
2.1比喻要贴切
喻体和本体两者必须有相似点，这样的比喻才贴切，才能让人易于理解.例如上面用箭比作光线的例子，就是一个比较贴切的比喻.又如，再次使用没有甩过的体温计，有以下两种可能：（1）后来测体温的人的体温比原先测体温的人体温高，再次使用时，体温计的示数是后来体温人的体温；（2）后来测体温的人的体温比原先测体温的人的体温低或是两者相等，则再次使用时，体温计的示数是原来测体温人的体温.这种属性与校运会破记录极相似.假定后来测体温的人就是你，测得的体温比作在校运会中的成绩，如果你的成绩超过原来的记录，原来的记录将被删去，取而代之的是你的成绩；如果你的成绩低于或是平了原来记录，原来的记录都将不会改变.
2.2比喻要通俗浅显
喻体是用来说明本体的，如果用深奥、抽象、难懂的喻体作比，会令人费解，这就失去比喻的意义.所以要选择比较熟悉的喻体.如讲授热量内容时，常提到“一杯热水没有热量，而一杯在空气中冷却的热水就有了热量”，这句话指出物体只有发生热传递才会有热量.同学们对这一点常不理解，为此可以引入同学熟悉的“献爱心活动”作比喻.把热量比作爱心，假设你有100元，你不参加活动，说明你没有爱心（姑且这样说）；如果你拿出5元捐出，这样就发生了传递，这5元就是爱心，就是热量.这样，通过通俗浅显的事例做比喻，人一听就明白.
2.3比喻要新鲜
选取新鲜，不落俗套的喻体，才能生动活泼引起人们的想象，吸引人们的注意，让人不易忘记.如链式反应中，一个中子轰击铀核，发生裂变，同时放出2～3个中子，放出的中子又可以轰击其它铀核，使它们也发生裂变，这种裂变将不断继续下去，这就像人类繁衍一样，子又生孙，孙又生子，子子孙孙，无穷尽也.而核反应堆是能够缓慢、平稳地释放核裂变的装置，这又与计生办相似，只有控制好人口增长，才不致于出现像原子弹爆炸那样的人口膨胀.
但是，比喻的运用有时也存在不足之处.如电荷的定向移动形成电流.为了强调定向移动，就用超市的顾客来比作电荷，顾客逛超市是作无规律移动，如果发生火灾，人都往安全出口跑，就形成“人流”.开始，效果不错，但后来有的同学联想到“无痛人流”，提到医院，扯远了.因此，在将比喻运用到物理课堂教学的过程中要注意把握尺度，课前要进行充分准备.这样才能更好发挥其化繁为简、化难为易，活跃课堂气氛，增强同学学习兴趣的作用.让同学们喜爱物理课程，喜欢物理老师.
例如，光线是人们为了形象地表示光的直线传播而画出的带箭头的直线，客观现实中并不存在.为了说明客观并不存在光线，我们可以根据光线和箭的外形相似，把光线比作箭，提问同学在现实生活中有没有看到一根根像箭一样带箭头的光线射出来，插在人的手上、脸上.显然这样一问，抽象的“光线是客观不存在的”就易于理解了.
基于比喻既生动形象又深入浅出，同学理解起来简单明了.于是，笔者尝试将比喻自始至终贯穿于物理课题教学中，套用《将爱情进行到底》的格式来表达，也就是要将比喻进行到底.以下是笔者用具体实例从“比喻的形式”和“比喻运用得当” 两方面阐释比喻如何贯穿于物理课题教学中.
1常见的比喻形式
如模型比喻、过程比喻、形象比喻等，都可以起到化繁为简、化难为易的作用.
1.1模型比喻
模型比喻是借用一个直观的现象或事物来说明一个难于理解的物理概念的方法，在描述微观世界时常常采用.比如讲到分子的状态模型.在固体中分子力的作用强，分子只在各自的平衡位置附近做无规则振动；在液体中分子力的作用较弱，分子在一定限度内可以运动；在气体中分子力的作用更弱，分子能自由地沿各个方向运动.这好比一场舞会，固体在固定位置跳舞不能换舞伴，有一定的体积和形状；液体跳一会儿换舞伴，跳一会儿又换舞伴，在换舞伴过程中，位置改变了，所以液体具有流动性，有一定的体积；气体压根就没舞伴，所以没有固定的形状，也没有确定的体积.
1.2过程比喻
一些复杂的物理过程，由于缺乏感性认识，不易理解和记忆，这时可借助于平时生活场景来比喻.如在电源外部，电流从正极流向负极，在电源内部电流从负极流向正极，构成一个回路，学生对此缺乏感性认识.这时可用生活中的 “滑滑梯” 来形象地说明.即自由电荷→幼儿园的小孩，导线→滑梯，电源→老师，电源将其他形式能转化为电能→老师将自己的化学能转化为小孩的重力势能.这样去理解回路就容易多了.
1.3形象比喻
有些物理概念或原理是人为规定或实验得出的，由于缺乏推理过程，给识记带来一定的困难.这时我们可借助于形象比喻.
分子势能随距离的变化关系，可用“弹簧连接的两小球”来作比喻，帮助理解和记忆，即从r0开始，不论分子间距离增大或减小，分子势能都增大；弹簧也是如此，当弹簧自由伸长时，不论是拉它还是压它，弹性势能都增大.
又如垂直于纸面的磁场方向常用 “·”和“×” 分别表示垂直于纸面向外和向内，这种表示方法同学们往往容易相互混淆，这时可用“一支箭”作比喻，垂直纸面向外好象箭射向我们，只能看到一圆点“·”；而垂直纸面向内，好象箭从我们处射出，插在纸面上，只看到箭尾“×”.
2比喻的运用
比喻运用得当可使深奥的道理浅显化、抽象的事物具体化、概念的东西形象化，得当的比喻给人亲切、生动感，能活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣.比喻运用要得当，必须做到贴切、通俗浅显和新鲜.
2.1比喻要贴切
喻体和本体两者必须有相似点，这样的比喻才贴切，才能让人易于理解.例如上面用箭比作光线的例子，就是一个比较贴切的比喻.又如，再次使用没有甩过的体温计，有以下两种可能：（1）后来测体温的人的体温比原先测体温的人体温高，再次使用时，体温计的示数是后来体温人的体温；（2）后来测体温的人的体温比原先测体温的人的体温低或是两者相等，则再次使用时，体温计的示数是原来测体温人的体温.这种属性与校运会破记录极相似.假定后来测体温的人就是你，测得的体温比作在校运会中的成绩，如果你的成绩超过原来的记录，原来的记录将被删去，取而代之的是你的成绩；如果你的成绩低于或是平了原来记录，原来的记录都将不会改变.
2.2比喻要通俗浅显
喻体是用来说明本体的，如果用深奥、抽象、难懂的喻体作比，会令人费解，这就失去比喻的意义.所以要选择比较熟悉的喻体.如讲授热量内容时，常提到“一杯热水没有热量，而一杯在空气中冷却的热水就有了热量”，这句话指出物体只有发生热传递才会有热量.同学们对这一点常不理解，为此可以引入同学熟悉的“献爱心活动”作比喻.把热量比作爱心，假设你有100元，你不参加活动，说明你没有爱心（姑且这样说）；如果你拿出5元捐出，这样就发生了传递，这5元就是爱心，就是热量.这样，通过通俗浅显的事例做比喻，人一听就明白.
2.3比喻要新鲜
选取新鲜，不落俗套的喻体，才能生动活泼引起人们的想象，吸引人们的注意，让人不易忘记.如链式反应中，一个中子轰击铀核，发生裂变，同时放出2～3个中子，放出的中子又可以轰击其它铀核，使它们也发生裂变，这种裂变将不断继续下去，这就像人类繁衍一样，子又生孙，孙又生子，子子孙孙，无穷尽也.而核反应堆是能够缓慢、平稳地释放核裂变的装置，这又与计生办相似，只有控制好人口增长，才不致于出现像原子弹爆炸那样的人口膨胀.
但是，比喻的运用有时也存在不足之处.如电荷的定向移动形成电流.为了强调定向移动，就用超市的顾客来比作电荷，顾客逛超市是作无规律移动，如果发生火灾，人都往安全出口跑，就形成“人流”.开始，效果不错，但后来有的同学联想到“无痛人流”，提到医院，扯远了.因此，在将比喻运用到物理课堂教学的过程中要注意把握尺度，课前要进行充分准备.这样才能更好发挥其化繁为简、化难为易，活跃课堂气氛，增强同学学习兴趣的作用.让同学们喜爱物理课程，喜欢物理老师.