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历史生态课堂强调让教学回归学生，根据学生的发展特点进行教学。在这一过程中，教师要重新定位自己的角色，做到关注教学，更关注育人；做好预设，重视生成；既重视结论，又重视过程。只有这样，才能促进学生全面发展。
“生态”原本是指植物、动物和人之间以及它们与环境之间的联系方式。随着可持续发展理念的不断深化，生态教育已经深入人心，并开始向课堂教学领域延伸。生态课堂正在被人们所关注，并日益成为课堂教学发展的方向。
历史生态课堂注重学生、教师与课堂环境的相互关系，它不是传统课堂的对立面，而是对传统课堂的有选择继承，其基本内涵是师生身心和谐发展。将生态教育的基本理念落实到历史课堂教学实践中的关键在于对教师作用的重新认识。
《学记》指出，教师的作用在于启发学生思考，打开学生思路，而不是直接告诉学生结论。《论语》指出，教师的作用在于引导学生学习。这充分表明，教师在学生学习中起的是一种启发、引导的作用。
在传统的教学模式中，教师是主体，学生的学习内容和学习方法均由教师指定，学生作为接受知识的一方，只能被动学习。在这样的模式下，教学缺乏互动性，无法使学生得到更好的发展。在课堂上，教师要营造互助互动的氛围，不断对课堂教学模式进行调节.实现历史教学的真正意义。
1.关注教学，更关注育人。
在教学中，教师不仅要展示自身丰富的历史专业知识.还要利用自身理想信念、意志品质影响学生。实践证明，教师在课堂上展现出的对教学的热爱之情、对历史知识的严谨态度、对学生的尊重和关心都能在潜移默化中影响学生对历史和人生的思考。 2.做好预设，重视生成。 传统的历史课堂教学过于注重知识的传授，教师只是将学生当作知识的“接收器”，学生只能无条件地接受知识，无法激发学习的自主性和独立性，无法培养创新能力。
预设是教师围绕教学目标、教学内容，预先对课堂活动、教学过程所作的一系列设计，它对课堂教学活动的开展和教学目标的实现具有重要作用。新课程改革强调，教学的最高宗旨是“一切为了学生的发展”，而发展是一个生成性的过程。在教学过程中，教师要关注学生学习兴趣、动机、课堂教学环境等情况，对预设进行灵活调整，以取得最佳的教学效果。因此，教师要为学生提供交流探究的平台，促进学生全面发展。 3.既重视结论。又重视过程。 结论是指历史教学所要达到的目的或获得的结果，过程是指实现教学目的所要经历的活动程序。结论与过程是一对十分重要的关系，二者相互作用、相互依存、相互转化。毋庸置疑，教育的目的之一是使学生掌握结论，因而重视历史结论是历史教学的应有之义。 但重视结论是否意味着可以忽略过程呢？传统教育重结论、轻过程，忽视学生学习新知识的方式和方法。在对师生进行评价时，能完整传授知识，并教出高分学生的教师就是好教师；能记住学科知识，并再现学科知识的学生就是好学生。如果学生在学习过程不去质疑、分析、判断、综合，就不会学会团结协作。传统模式和理念培养出的学生往往缺乏批判精神和人文情怀，创新能力低下。
现代教育理念强调，学习的过程不仅是接受知识的过程，而且还是培养学生思维能力、合作精神及人文素养的过程。正因为过程如此重要，新课程改革把“过程与方法”列为三维教学目标的重要组成部分，提倡让学生体验和感受知识的获取过程。虽然在学习过程中，学生可能会遭遇挫折和失败，但这却会为学生的终身发展奠定良好的基础，使学生获得处理历史材料的能力、分析现实问题的能力以及终身学习的能力。
总之，历史生态课堂的主体是教师与学生，教师要让教学回归学生，提高学生的学习质量，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。本文对历史生态课堂中教师作用的一点认识仅为抛砖引玉，希望能引起广大教师对自身价值及教学行为的反思。
“生态”原本是指植物、动物和人之间以及它们与环境之间的联系方式。随着可持续发展理念的不断深化，生态教育已经深入人心，并开始向课堂教学领域延伸。生态课堂正在被人们所关注，并日益成为课堂教学发展的方向。
历史生态课堂注重学生、教师与课堂环境的相互关系，它不是传统课堂的对立面，而是对传统课堂的有选择继承，其基本内涵是师生身心和谐发展。将生态教育的基本理念落实到历史课堂教学实践中的关键在于对教师作用的重新认识。
《学记》指出，教师的作用在于启发学生思考，打开学生思路，而不是直接告诉学生结论。《论语》指出，教师的作用在于引导学生学习。这充分表明，教师在学生学习中起的是一种启发、引导的作用。
在传统的教学模式中，教师是主体，学生的学习内容和学习方法均由教师指定，学生作为接受知识的一方，只能被动学习。在这样的模式下，教学缺乏互动性，无法使学生得到更好的发展。在课堂上，教师要营造互助互动的氛围，不断对课堂教学模式进行调节.实现历史教学的真正意义。
1.关注教学，更关注育人。
在教学中，教师不仅要展示自身丰富的历史专业知识.还要利用自身理想信念、意志品质影响学生。实践证明，教师在课堂上展现出的对教学的热爱之情、对历史知识的严谨态度、对学生的尊重和关心都能在潜移默化中影响学生对历史和人生的思考。 2.做好预设，重视生成。 传统的历史课堂教学过于注重知识的传授，教师只是将学生当作知识的“接收器”，学生只能无条件地接受知识，无法激发学习的自主性和独立性，无法培养创新能力。
预设是教师围绕教学目标、教学内容，预先对课堂活动、教学过程所作的一系列设计，它对课堂教学活动的开展和教学目标的实现具有重要作用。新课程改革强调，教学的最高宗旨是“一切为了学生的发展”，而发展是一个生成性的过程。在教学过程中，教师要关注学生学习兴趣、动机、课堂教学环境等情况，对预设进行灵活调整，以取得最佳的教学效果。因此，教师要为学生提供交流探究的平台，促进学生全面发展。 3.既重视结论。又重视过程。 结论是指历史教学所要达到的目的或获得的结果，过程是指实现教学目的所要经历的活动程序。结论与过程是一对十分重要的关系，二者相互作用、相互依存、相互转化。毋庸置疑，教育的目的之一是使学生掌握结论，因而重视历史结论是历史教学的应有之义。 但重视结论是否意味着可以忽略过程呢？传统教育重结论、轻过程，忽视学生学习新知识的方式和方法。在对师生进行评价时，能完整传授知识，并教出高分学生的教师就是好教师；能记住学科知识，并再现学科知识的学生就是好学生。如果学生在学习过程不去质疑、分析、判断、综合，就不会学会团结协作。传统模式和理念培养出的学生往往缺乏批判精神和人文情怀，创新能力低下。
现代教育理念强调，学习的过程不仅是接受知识的过程，而且还是培养学生思维能力、合作精神及人文素养的过程。正因为过程如此重要，新课程改革把“过程与方法”列为三维教学目标的重要组成部分，提倡让学生体验和感受知识的获取过程。虽然在学习过程中，学生可能会遭遇挫折和失败，但这却会为学生的终身发展奠定良好的基础，使学生获得处理历史材料的能力、分析现实问题的能力以及终身学习的能力。
总之，历史生态课堂的主体是教师与学生，教师要让教学回归学生，提高学生的学习质量，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。本文对历史生态课堂中教师作用的一点认识仅为抛砖引玉，希望能引起广大教师对自身价值及教学行为的反思。