论文部分内容阅读
为了积极、稳妥、有效地推动高中政治课堂教学改革，建设好有特色的高效课堂，我校在借鉴和学习他校经验的基础上，探寻有效课堂的思想和理论源头，探索有效教学的路径，逐步建立有特色的“四单导学”课堂教学模式。“四单导学”模式与导学案相结合，在遵循一定教学原则的基础上，导学案上的内容包括预习单、活动单、巩固单、反思单四个环节。
一、学生课前要认真准备预习单
预习单要明确学习目标.学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，目标的制订要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的数量以三至四个为宜内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容标注出来，以便引起学生重视。目标内容应明确具体，而且应具有可操作性。
课前把全班学生分为九到十个小组，每个小组六人左右，让学生课前就导学案预习单内容作好预习准备，把导学案上的预习单作业完成。预习单可以以问题形式呈现，也可以以填空题形式出现。预习单内容要把课堂教学的重难点明确指出来，让学生对课堂知识一目了然。预习工作的好坏直接决定了课堂教学效率的高低。
二、教师精心设计活动单
活动单是导学案的核心内容，其质量的高低直接决定了学生的学习活动能否有效进行，能否达成学习目标。每一课时一般安排两至三个活动，活动之间并不是互不相干，而是相辅相成的有机结合体，因而要遵循一定的逻辑关系。
活动单中的活动一般包括以下几个环节：一是自主学习，学生根据活动单确定的教学目标、教学内容等进行自学，这一环节一般放在课堂前完成。二是小组合作探究，教师要时常走到学生中间，及时发现小组讨论中存在的问题，及时提供学习方法上的指导，并进行学习重难点的渗透，适时点拨学生的思路。三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在问题。四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的知识点。
三、学生在巩固单中学以致用
巩固单包括当堂达标检测和课后练习，要做到题型多样，题量适中，以五至十分钟的题量为宜；紧扣考点，题目的设计要有针对性和典型性；难度适中，既面向全体，又关注差异，建议可设计选做题部分，促进优生成长；注重及时反馈矫正，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重难点，易错、易混、易漏点，高考焦点；联系当前的时政热点，巩固本节课所学的基础知识和基本技能。巩固单包括选择题、改错题、主观题等题型，题型的设计还要体现层次性梯度。当堂检测的题目不能过多，要考虑学生的课堂练习时间有限，不能太难，要充分达到理论与实践相结合、理论联系实际的效果。
四、师生在反思单中共同成长
反思单包括教师的反思和学生的反思，主要是学生在教师的指导下梳理本节课的知识内容，提炼归纳方法，对出现的错误进行反思等。学生的反思主要通过问题条和纠错本进行，学生可以把本节课的知识疑问写在导学案反思单上，期待教师解惑答疑；把本节课的知识结构写在导学案反思单上，告诉教师自己在这节课的收获和问题。教师的反思可以从以下几个方面人手：反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；知识点的训练强度与知识点的难易程度是否匹配；某个教学环节的重难点把握力度是否恰到好处；对学生的指导、点拨是否到位等。
总之，我校的“四单导学”模式在遵循一定教学原则的基础上，把导学案上的内容包括预习单、活动单、巩固单、反思单四个环节融为一体，把学生学习知识的过程真正当作一个主动建构的过程，充分凸显出学生在学习过程中的主体地位，把教师定位为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式，让学生从学习的被动者转化成为主动者，最大限度地解放了学生，让学生充分地动口、动手、动脑，发挥灵性，彰显个性。
一、学生课前要认真准备预习单
预习单要明确学习目标.学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，目标的制订要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。学习目标设置的数量以三至四个为宜内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容标注出来，以便引起学生重视。目标内容应明确具体，而且应具有可操作性。
课前把全班学生分为九到十个小组，每个小组六人左右，让学生课前就导学案预习单内容作好预习准备，把导学案上的预习单作业完成。预习单可以以问题形式呈现，也可以以填空题形式出现。预习单内容要把课堂教学的重难点明确指出来，让学生对课堂知识一目了然。预习工作的好坏直接决定了课堂教学效率的高低。
二、教师精心设计活动单
活动单是导学案的核心内容，其质量的高低直接决定了学生的学习活动能否有效进行，能否达成学习目标。每一课时一般安排两至三个活动，活动之间并不是互不相干，而是相辅相成的有机结合体，因而要遵循一定的逻辑关系。
活动单中的活动一般包括以下几个环节：一是自主学习，学生根据活动单确定的教学目标、教学内容等进行自学，这一环节一般放在课堂前完成。二是小组合作探究，教师要时常走到学生中间，及时发现小组讨论中存在的问题，及时提供学习方法上的指导，并进行学习重难点的渗透，适时点拨学生的思路。三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在问题。四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的知识点。
三、学生在巩固单中学以致用
巩固单包括当堂达标检测和课后练习，要做到题型多样，题量适中，以五至十分钟的题量为宜；紧扣考点，题目的设计要有针对性和典型性；难度适中，既面向全体，又关注差异，建议可设计选做题部分，促进优生成长；注重及时反馈矫正，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重难点，易错、易混、易漏点，高考焦点；联系当前的时政热点，巩固本节课所学的基础知识和基本技能。巩固单包括选择题、改错题、主观题等题型，题型的设计还要体现层次性梯度。当堂检测的题目不能过多，要考虑学生的课堂练习时间有限，不能太难，要充分达到理论与实践相结合、理论联系实际的效果。
四、师生在反思单中共同成长
反思单包括教师的反思和学生的反思，主要是学生在教师的指导下梳理本节课的知识内容，提炼归纳方法，对出现的错误进行反思等。学生的反思主要通过问题条和纠错本进行，学生可以把本节课的知识疑问写在导学案反思单上，期待教师解惑答疑；把本节课的知识结构写在导学案反思单上，告诉教师自己在这节课的收获和问题。教师的反思可以从以下几个方面人手：反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；知识点的训练强度与知识点的难易程度是否匹配；某个教学环节的重难点把握力度是否恰到好处；对学生的指导、点拨是否到位等。
总之，我校的“四单导学”模式在遵循一定教学原则的基础上，把导学案上的内容包括预习单、活动单、巩固单、反思单四个环节融为一体，把学生学习知识的过程真正当作一个主动建构的过程，充分凸显出学生在学习过程中的主体地位，把教师定位为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式，让学生从学习的被动者转化成为主动者，最大限度地解放了学生，让学生充分地动口、动手、动脑，发挥灵性，彰显个性。