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随着社会和经济的飞速发展，越来越多的中职学生进入高职院校继续深造，大学英语作为高职院校学生的基础必修课也引起了更多关注。课程是人才培养的核心要素，推进中高职课程的衔接，是实现中高职衔接的根本保障。如何有效衔接中高职英语课程，成为中高职英语教育工作者面临的共同课题。
一、中高职英语课程链接的现状
中高职英语课程不衔接的状况已经带来了许多负面影响，学生的英语水平难以提高，教师教学困难重重，影响到学校的教学质量，也不能满足全球化社会对复合型人才的需求。
1. 课程目标缺乏必要的沟通与衔接。中高职课程衔接中主要的问题就是中高职课程目标模糊不清，随意性较大，缺乏整合机制。由于中、高职院校处于两个不同的职业教育层次，教学管理部门、教师之间互不交流各自为政，缺乏必要的协作，因此导致课程标准各自为营制定，没有明确各自的培养重次点，英语课程的教学计划、教学内容、教学手段等都是按照学校自身而确定，导致中、高职英语的教学脱节和不必要的重复学习，严重阻碍了中、高职英语课程的良好衔接。
2.课程内容脱节，教材选编不融通。由于中高职英语课程的设置标准不统一，英语教材的选编随意性很大，内容也存在着严重的重复、脱节等现象。就高职英语教学内容而言，有些知识中职生学过，高中生没学过;有些知识高中生学过，中职生没学过;有些技能本省学生早已熟练，而外省学生却尚未接触。中高职英语教学内容上的部分重复和脱节，在一定程度上制约了课程的有效顺畅衔接。
3.生源英语水平参差不齐，课程实施难度大。由于生源的特殊性，中高职英语课程在实际教学中存在生源英语水平差异悬殊、教师课程教学方法差异大、教学资源不完善等情况。而且有些职业院校缺乏对英语课程的重视，认为其属于文化素养类课程，对强调技能型人才的职业院校用处不大。这些都导致了英语教学效率低，学生英语基础薄弱，给高职的英语教学实施带来极大的压力和难度。
4. 课程评价缺乏科学性与统一性。目前大部分中高职院校的英语课程大多还是采用传统的以每学期的期末考试或英语等级考试为手段，发展性评价、表现性评价、真实性评价等模式在英语学习效果评价领域还未得到普遍应用。这种终结性评价方式，忽视教学过程中学生的表现，评价方式过于单一，而且中职和高职无连续地、断节性地评价学生英语水平的体系，不利于学生在这两个学习阶段英语水平的提升。
二、中高职英语课程衔接的有效提升策略
为了更好地实现中高职英语课程的顺畅衔接，本文將从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价出发，提出相应的有效提升策略。
1. 修订英语课程标准。课程标准是纲领性的指导文件。为了更好地实现中高职英语课程的有效衔接，首先有关部门应组织修订切实可行、相互融通、衔接递进、层次协同的中高职英语课程标准;其次，制定对接多样化行业的英语课程标准，并对中高职两个阶段英语的要求与嵌入做出具体详细的规定，避免出现单一、重复、脱节的内容。
2. 整合课程教学内容。教材是课程内容最主要的实体表现形式，课程的衔接很大程度上取决于课程教材的衔接。所以，应组织专家依据职业教育的特性，多元参与开发出适应于职业院校使用的英语教材系列，而且实现中高职英语教材的整体性、层次性和递进性。当然，教师在实际的教学中也应根据具体学情和学生的实际需求，整合教材与课外资源，实现教材的二度开发。如开发网络自主学习平台，满足不同英语水平的学生对英语学习的渴望和需求。
3. 加强课程实施衔接。优化教学过程，改进教学模式，激发学习兴趣，加强学习策略培养，促进英语教学课堂有效实施。笔者曾做过关于学习动机的调查问卷。问卷数据显示：13.3%的学生认为学习是由老师决定，不知道怎样去自主学习，35.6%的学生承认自己是学习的主人，但并不知道怎样去当好这个“主人”。因此，除了充分利用现代教育技术，优化教学内容和教学方式，增强学习兴趣之外，还应做好对学生学习策略的指导以及自主学习能力的培养。
4. 建立课程多元评价。作为监控之一的课程评价是实现教学目标的重要保证。中高职英语课程评价应遵循面向社会的基本原则，根据职业学院学生的特点和学生英语水平的差异性，以促进学生学习和优化教学为目的将学习过程纳入评价体制，构建出有职业特色的主体多元化教学评价体系。比如可以通过教师评价，学生自评与同学互评等结合让评价过程成为一个发现问题取长补短的过程。评价方式上，实用性英语评价与行业性英语评价，人文知识评价与同步教育评价相结合，体现对学生专业素养、综合素质的重视，引导他们重视自身专业素养和综合素质的发展。
总之，课程衔接在中高职衔接中占有基础核心地位，为中高等职业教育持续发展和协调发展提供了内容和支撑。衔接中职与高职院校的公共英语课程，有利于减少职业教育衔接中人力、物力及财力的消耗，实现英语课程教学效益的最大化;同时也帮助高学生提高自身学习英语的信心，加强自主学习能力，满足其长远发展的需要，成为社会所需要的高技能人才。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【作者简介】赖艳（1979.11-），女，河南人，江苏昆山登云科技职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】江苏省高等教育学会职业能力研究委员会课题“基于职业能力培养的高职英语教学模式研究”（课题编号：ZY2018D029）;校2019年度研究课题“中高职英语课程衔接”。
一、中高职英语课程链接的现状
中高职英语课程不衔接的状况已经带来了许多负面影响，学生的英语水平难以提高，教师教学困难重重，影响到学校的教学质量，也不能满足全球化社会对复合型人才的需求。
1. 课程目标缺乏必要的沟通与衔接。中高职课程衔接中主要的问题就是中高职课程目标模糊不清，随意性较大，缺乏整合机制。由于中、高职院校处于两个不同的职业教育层次，教学管理部门、教师之间互不交流各自为政，缺乏必要的协作，因此导致课程标准各自为营制定，没有明确各自的培养重次点，英语课程的教学计划、教学内容、教学手段等都是按照学校自身而确定，导致中、高职英语的教学脱节和不必要的重复学习，严重阻碍了中、高职英语课程的良好衔接。
2.课程内容脱节，教材选编不融通。由于中高职英语课程的设置标准不统一，英语教材的选编随意性很大，内容也存在着严重的重复、脱节等现象。就高职英语教学内容而言，有些知识中职生学过，高中生没学过;有些知识高中生学过，中职生没学过;有些技能本省学生早已熟练，而外省学生却尚未接触。中高职英语教学内容上的部分重复和脱节，在一定程度上制约了课程的有效顺畅衔接。
3.生源英语水平参差不齐，课程实施难度大。由于生源的特殊性，中高职英语课程在实际教学中存在生源英语水平差异悬殊、教师课程教学方法差异大、教学资源不完善等情况。而且有些职业院校缺乏对英语课程的重视，认为其属于文化素养类课程，对强调技能型人才的职业院校用处不大。这些都导致了英语教学效率低，学生英语基础薄弱，给高职的英语教学实施带来极大的压力和难度。
4. 课程评价缺乏科学性与统一性。目前大部分中高职院校的英语课程大多还是采用传统的以每学期的期末考试或英语等级考试为手段，发展性评价、表现性评价、真实性评价等模式在英语学习效果评价领域还未得到普遍应用。这种终结性评价方式，忽视教学过程中学生的表现，评价方式过于单一，而且中职和高职无连续地、断节性地评价学生英语水平的体系，不利于学生在这两个学习阶段英语水平的提升。
二、中高职英语课程衔接的有效提升策略
为了更好地实现中高职英语课程的顺畅衔接，本文將从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价出发，提出相应的有效提升策略。
1. 修订英语课程标准。课程标准是纲领性的指导文件。为了更好地实现中高职英语课程的有效衔接，首先有关部门应组织修订切实可行、相互融通、衔接递进、层次协同的中高职英语课程标准;其次，制定对接多样化行业的英语课程标准，并对中高职两个阶段英语的要求与嵌入做出具体详细的规定，避免出现单一、重复、脱节的内容。
2. 整合课程教学内容。教材是课程内容最主要的实体表现形式，课程的衔接很大程度上取决于课程教材的衔接。所以，应组织专家依据职业教育的特性，多元参与开发出适应于职业院校使用的英语教材系列，而且实现中高职英语教材的整体性、层次性和递进性。当然，教师在实际的教学中也应根据具体学情和学生的实际需求，整合教材与课外资源，实现教材的二度开发。如开发网络自主学习平台，满足不同英语水平的学生对英语学习的渴望和需求。
3. 加强课程实施衔接。优化教学过程，改进教学模式，激发学习兴趣，加强学习策略培养，促进英语教学课堂有效实施。笔者曾做过关于学习动机的调查问卷。问卷数据显示：13.3%的学生认为学习是由老师决定，不知道怎样去自主学习，35.6%的学生承认自己是学习的主人，但并不知道怎样去当好这个“主人”。因此，除了充分利用现代教育技术，优化教学内容和教学方式，增强学习兴趣之外，还应做好对学生学习策略的指导以及自主学习能力的培养。
4. 建立课程多元评价。作为监控之一的课程评价是实现教学目标的重要保证。中高职英语课程评价应遵循面向社会的基本原则，根据职业学院学生的特点和学生英语水平的差异性，以促进学生学习和优化教学为目的将学习过程纳入评价体制，构建出有职业特色的主体多元化教学评价体系。比如可以通过教师评价，学生自评与同学互评等结合让评价过程成为一个发现问题取长补短的过程。评价方式上，实用性英语评价与行业性英语评价，人文知识评价与同步教育评价相结合，体现对学生专业素养、综合素质的重视，引导他们重视自身专业素养和综合素质的发展。
总之，课程衔接在中高职衔接中占有基础核心地位，为中高等职业教育持续发展和协调发展提供了内容和支撑。衔接中职与高职院校的公共英语课程，有利于减少职业教育衔接中人力、物力及财力的消耗，实现英语课程教学效益的最大化;同时也帮助高学生提高自身学习英语的信心，加强自主学习能力，满足其长远发展的需要，成为社会所需要的高技能人才。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【作者简介】赖艳（1979.11-），女，河南人，江苏昆山登云科技职业学院，硕士，副教授，研究方向：英语教学。
【基金项目】江苏省高等教育学会职业能力研究委员会课题“基于职业能力培养的高职英语教学模式研究”（课题编号：ZY2018D029）;校2019年度研究课题“中高职英语课程衔接”。