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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）01-000-01
摘 要 课堂气氛是教师和学生共同形成的教学氛围，是综合评价体育课教学效果的指标之一。教师在积极的氛围中体会到体育教育事业的重要性，从而为体育教育事业做出更大的奉献。同时，积极的课堂气氛使学生受益颇多，不但有利于学生体育知识的学习，更有利于锻炼学生的能力，从而促进学生的全面发展。
关键词 课堂气氛 体育知识 能力 全面发展
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能与方法为主要学习内容的课程。其第一个理念是“健康第一”的指导思想。世界卫生组织WHO对健康的定义是：“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。”为了学生的健康，营造积极的课堂气氛，教育教学要针对学生的个性特点，对学生因材施教，促进学生的全面发展，提高学生的创造能力，发展学生的多元智能，这对学生的成长有巨大的作用，
研究对象为连云港市新海实验中学七年级十个班学生和八年级十个班学生，每个班级的学生为50人。在课余时间通过对各班级学生情况的调查，“你喜欢体育运动吗？”回答“喜欢”为54.7%，“一般”的40.7%，“不喜欢”的为4.6%，而对“体育课是否满意？”有34%的中学生为“满意”，50.8%认为“一般”，15.5%认为“不满意”，对“上体育课的心理感受”也进行了调查，有39.8%认为上课的心情处于“高兴”状态，53.4%认为“一般”，6.7%认为“不高兴”，此外，还对体育课不满的原因进一步调查，课堂气氛不活跃和学生与教师之间没有默契是影响学生的关键因素，从而得出中学体育课堂教学积极课堂气氛营造的重要性。通过多种信息渠道来了解有关体育课堂气氛重要性问题，包括查阅各类学刊、各院校学报、网上信息等手段。
新的教学理念的形成体育与健康课程标准明确指出：“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”，“只有激发和保持学生的运动兴趣，学生才对体育课感兴趣”，因此，在体育教学过程中，按照《标准》实施教学更有利于面向全体学生，坚持突出学生的主体地位，建立和谐亲密的师生关系，使学生乐学善学，充分挖掘教材中的愉快教学因素，营造积极课堂气氛。根据学生的生理、心理特点和富有乐趣的游戏把教学串联起来，不断激起学生运动兴趣，真正做到寓教于乐，有利于体育课程目标的全面落实。
一、教师营造良好课堂气氛的方法和技巧
教师的言语行为指教师通过口头语言向学生传授知识、技能的方法。在体育教学中，对教师的口头表达能力要求较强，教师的语言要清晰、洪亮、抑扬顿挫，充满生气。教师在课堂中最常用的方法是“讲解法”与“口令法”两种方法。教师要充满感情的表达教师的想法与知识，从而有效调动课堂气氛。
二、教师的体态语言
单凭“口头语言”是远远不够的，教师的“体态语言”更能显示其情感和愿望。因此，作为体育教师，在整个体育教学过程中，应倾注满腔的热情，充分利用“体态语言”与学生进行情感交流，只有这样，才能圆满、顺利的完成教学任务，因为教师的情感是教学语言的支柱。体态语言在体育教学中的应用主要表现在示范动作与姿势、保护帮助和矫正错误。学生模仿和练习动作技能的过程中，不可避免的会出现各种各样的错误，这不仅会使学生产生不正确的动力定型，还可能对学生的身体健康产生不良的影响，甚至会出现伤害事故。因此，保护和帮助，矫正错误是体育师生情感交流的重要途径。
三、创建一种明主和谐与亲密的师生关系，营造良好的教学氛围。课堂教学是一种形成师生间、学生间心理关系的实践过程，良好的课堂气氛直接影响教学的效果和学生健康全面的发展。教师是知识的传授者、学生心灵的培育者、教师活动的设计者、组织者和管理者，同时教师是学生学习的榜样及学生的朋友。学生是系统学习间接经验为主，是具有主体性的人，同时具有明显的发展特征。教师和学生民主平等，和谐亲密、共享共创、教学相长的师生关系，对创造良好的积极的课堂气氛具有积极的作用。
四、突出情境开放性，形成互动、交流合作的积极气氛，合作学习，即小组成员互相启发、互相帮助，对不同的学生互帮互学，达到共同提高的目的。通过合作学习，组员之间共同面对困难，每个人都积极开动脑袋进行思考，共同来解决问题，从而让每位同学体会到组员之间的合作及组员之间的仅竞争，在无形中形成互动、交流、合作的积极气氛。同时在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活泼、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。
五、课堂评价要求注重针对每个学生，看其在体育教学中进步的程度而进行评价。同时，在体育教学过程中，由教师做示范，学生来评价教师的动作，然后由学生来做示范，让教师和学生来共同评价，从而调动学生学习的课堂气氛。概括来说，课程评价应该摆脱传统的绝对标准模式，强化学生体育意识、兴趣和态度的考核，重视学生的活动参与过程。努力程度进步幅度等因素的评价。因学生而异的把体育知识和技能、学习态度、情意表现和合作精神纳入成绩评定范围，让学生参与评价过程，体现学生主体地位，从而提高学生的学习积极性，调动课堂气氛。
新课程标准将以全部的面貌展现在人们的面前，我们只有在不断地深入学习，落实教育部《基础教育课程改革的纲要》，深入研究课程标准的特点，探索它带来的变化，理解新课程标准提出的课程理念，才能从多角度、多方面来调动课堂气氛。为了更好地为体育事业服务，应从以下几点入手：
理论到实践中接受检验，从实践中总结出理论。
教师不断提高自身的教育教学能力。
全面观察学生，分析学生个性特点。
提高学校的教学设备。
摘 要 课堂气氛是教师和学生共同形成的教学氛围，是综合评价体育课教学效果的指标之一。教师在积极的氛围中体会到体育教育事业的重要性，从而为体育教育事业做出更大的奉献。同时，积极的课堂气氛使学生受益颇多，不但有利于学生体育知识的学习，更有利于锻炼学生的能力，从而促进学生的全面发展。
关键词 课堂气氛 体育知识 能力 全面发展
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能与方法为主要学习内容的课程。其第一个理念是“健康第一”的指导思想。世界卫生组织WHO对健康的定义是：“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会适应良好的总称。”为了学生的健康，营造积极的课堂气氛，教育教学要针对学生的个性特点，对学生因材施教，促进学生的全面发展，提高学生的创造能力，发展学生的多元智能，这对学生的成长有巨大的作用，
研究对象为连云港市新海实验中学七年级十个班学生和八年级十个班学生，每个班级的学生为50人。在课余时间通过对各班级学生情况的调查，“你喜欢体育运动吗？”回答“喜欢”为54.7%，“一般”的40.7%，“不喜欢”的为4.6%，而对“体育课是否满意？”有34%的中学生为“满意”，50.8%认为“一般”，15.5%认为“不满意”，对“上体育课的心理感受”也进行了调查，有39.8%认为上课的心情处于“高兴”状态，53.4%认为“一般”，6.7%认为“不高兴”，此外，还对体育课不满的原因进一步调查，课堂气氛不活跃和学生与教师之间没有默契是影响学生的关键因素，从而得出中学体育课堂教学积极课堂气氛营造的重要性。通过多种信息渠道来了解有关体育课堂气氛重要性问题，包括查阅各类学刊、各院校学报、网上信息等手段。
新的教学理念的形成体育与健康课程标准明确指出：“培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯”，“只有激发和保持学生的运动兴趣，学生才对体育课感兴趣”，因此，在体育教学过程中，按照《标准》实施教学更有利于面向全体学生，坚持突出学生的主体地位，建立和谐亲密的师生关系，使学生乐学善学，充分挖掘教材中的愉快教学因素，营造积极课堂气氛。根据学生的生理、心理特点和富有乐趣的游戏把教学串联起来，不断激起学生运动兴趣，真正做到寓教于乐，有利于体育课程目标的全面落实。
一、教师营造良好课堂气氛的方法和技巧
教师的言语行为指教师通过口头语言向学生传授知识、技能的方法。在体育教学中，对教师的口头表达能力要求较强，教师的语言要清晰、洪亮、抑扬顿挫，充满生气。教师在课堂中最常用的方法是“讲解法”与“口令法”两种方法。教师要充满感情的表达教师的想法与知识，从而有效调动课堂气氛。
二、教师的体态语言
单凭“口头语言”是远远不够的，教师的“体态语言”更能显示其情感和愿望。因此，作为体育教师，在整个体育教学过程中，应倾注满腔的热情，充分利用“体态语言”与学生进行情感交流，只有这样，才能圆满、顺利的完成教学任务，因为教师的情感是教学语言的支柱。体态语言在体育教学中的应用主要表现在示范动作与姿势、保护帮助和矫正错误。学生模仿和练习动作技能的过程中，不可避免的会出现各种各样的错误，这不仅会使学生产生不正确的动力定型，还可能对学生的身体健康产生不良的影响，甚至会出现伤害事故。因此，保护和帮助，矫正错误是体育师生情感交流的重要途径。
三、创建一种明主和谐与亲密的师生关系，营造良好的教学氛围。课堂教学是一种形成师生间、学生间心理关系的实践过程，良好的课堂气氛直接影响教学的效果和学生健康全面的发展。教师是知识的传授者、学生心灵的培育者、教师活动的设计者、组织者和管理者，同时教师是学生学习的榜样及学生的朋友。学生是系统学习间接经验为主，是具有主体性的人，同时具有明显的发展特征。教师和学生民主平等，和谐亲密、共享共创、教学相长的师生关系，对创造良好的积极的课堂气氛具有积极的作用。
四、突出情境开放性，形成互动、交流合作的积极气氛，合作学习，即小组成员互相启发、互相帮助，对不同的学生互帮互学，达到共同提高的目的。通过合作学习，组员之间共同面对困难，每个人都积极开动脑袋进行思考，共同来解决问题，从而让每位同学体会到组员之间的合作及组员之间的仅竞争，在无形中形成互动、交流、合作的积极气氛。同时在加强学生之间横向交流的同时，加强师生之间的交流，并且把学生之间师生之间的交流贯穿起来，使学生在学习过程中始终处于积极、活泼、主动的状态，使体育课成为一系列学生主体活动展开的过程。
五、课堂评价要求注重针对每个学生，看其在体育教学中进步的程度而进行评价。同时，在体育教学过程中，由教师做示范，学生来评价教师的动作，然后由学生来做示范，让教师和学生来共同评价，从而调动学生学习的课堂气氛。概括来说，课程评价应该摆脱传统的绝对标准模式，强化学生体育意识、兴趣和态度的考核，重视学生的活动参与过程。努力程度进步幅度等因素的评价。因学生而异的把体育知识和技能、学习态度、情意表现和合作精神纳入成绩评定范围，让学生参与评价过程，体现学生主体地位，从而提高学生的学习积极性，调动课堂气氛。
新课程标准将以全部的面貌展现在人们的面前，我们只有在不断地深入学习，落实教育部《基础教育课程改革的纲要》，深入研究课程标准的特点，探索它带来的变化，理解新课程标准提出的课程理念，才能从多角度、多方面来调动课堂气氛。为了更好地为体育事业服务，应从以下几点入手：
理论到实践中接受检验，从实践中总结出理论。
教师不断提高自身的教育教学能力。
全面观察学生，分析学生个性特点。
提高学校的教学设备。