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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2012)01-000-01
摘 要 体育教学是实施学校体育教育的主要方式，也是学生获取体育知识、掌握体育技能、提升体质健康水平、培养体育锻炼习惯的重要途径。而分层次教学法在体育课堂教学中的应用对体育课堂教学效率的提升具有十分重要的促进作用，鉴于此，本文从分层次教学法的内涵和意义以及分层次教学法在体育课堂中的应用过程中应注意的问题两个方面对其进行了简要的分析和探讨，以期对学习体育教育水平的提升有所助益。
关键词 分层次教学法 体育教学 学校体育 应用研究
体育课堂教学是学生学习体育知识、掌握和提升体育技能主要途径，也是提高学生体质健康水平必不可少的一个环节。但是由于目前我国的体育教学一般都是大班授课的方式，学生的现有基础参差不齐，传统的授课模式无法满足每个学生的需求也难以取得理想的教学成果，以致学生和教师的积极性都无法得到有效的激发，进而影响体育课堂教学效率的提升。分层次教学法就是在这样的情况下出现的一种有针对性的教学模式，对解决传统体育教学模式下所出现的问题具有很好的成效。
分层次教学法的内涵和意义
（一）分层次教学法内涵
所谓的分层次教学法，就是指在课堂教学的过程中，任课教师根据学生的具体情况，按照一定的标准将水平相同或相近的学生安排在一个教学小组当中，然后再根据各教学小组的实际情况以及教学计划和教学内容，为不同的小组安排相应难度或相应等级的学习任务的教学方式。
（二）分层次教学法在体育教学过程中应用的意义
在体育教学课堂中应用分层次教学法，对体育课堂教学效率的提升具有重要的意义。
首先，在体育教学中应用分层次教学法，可以为身体素质水平、运动能力以及技能水平各不相同的学生提供一个同等的竞争和对比的平台，在小组中，每个学生的现有基础及水平都大致相同，不存在起点不一致导致的诸多问题，对学生学习积极性的激发和学生自信心的塑造十分有利。
其次，在体育教学过程中应用分层次教学法，有利于体育尖子生和体育骨干的培养。在分层教学的过程中，对运动天赋高、运动基础好的学生，较一般的体育教学课堂而言，任课教师会给予其更高的要求和标准，因此通过具有挑战性的教学内容，可很好的调动学生的学习兴趣，并能进一步促进学生运动技能的提升，对培养体育尖子生和体育骨干十分有利。
第三，在教学过程中应用分层次教学法，有助于体育课堂教学中学生练习密度的增加。在体育课堂中通过分层次教学法的应用，会将学生分为不同水平、不同层次的教学小组，体育任课教师根据每组学生的水平进行指导时，其余组的练习可不受干扰继续进行，因此可有效的提高学生在课堂教学过程中的联系密度。
最后，在教学过程中应用分层次教学法，可有效的激发体育任课教师的教学热情，降低任课教师的劳动强度。在分层次体育教学的过程中，通过将学生分为不同水平、不同层次的小组，体育任课教师的劳动强度会大大降低，而与此同时，在这样的授课方式下，不同层次的学生会得到科学的、合理的指导，体育授课的质量也会因此得到明显的提升，从而会有效的激发体育任课教师的教学热情。
体育课堂教学过程中应用分层次教学法应注意的几个问题
（一）对学生进行分层之前任课教师必须充分了解学生的具体情况，尽量做到分层的科学、合理
在体育课堂教学过程中应用分层次教学法，在对学生进行分层之前体育任课教师必须通过观察、调查、摸底等多种方式，充分了解和掌握学生的现有身体素质水平、运动水平、技能水平以及特长爱好等的具体情况。通过这样一系列的工作，任课教师就会对学生现有的体育学习状况有一个宏观的了解和科学的掌握，在此基础上才能对学生做到科学、合理的分层。
（二）在课堂教学的过程中，应以中等层次的学生为主，同时注意兼顾体育尖子生的培养工作和基础差的学生的辅导工作
在体育课堂教学的进行过程中，任课教师的课堂授课应以中等层次的学生为主，因为一般说来处于中等水平的学生数量较多，是教学分层中一个重要的部分，但是在注重中等层次学生的同时，不可忽略基础较差的学生和水平较高的学生，否则这样的教学方式将会与传统的体育教学方式没有本质上的区别，所以说，任课教师在保证体育课堂教学以中等层次学生为主的同时，应同时注意体育教学的“培优”和“辅差”工作，特别是针对基础较差的学生，一定要有耐心，在任课教师亲自辅导的同时，也可以让体育基础好的学生来带动和帮助基础差的学生，从而通过体育课堂教学的实施，尽可能的让各个层次的学生都能得到不同程度的提高。
（三）体育任课教师在组织课堂教学内容时，应在照顾全面的基础上，尽量做到难度分层
因为整个的课堂教学活动毕竟是面对所有学生的，所以在进行教学内容的组织时，体育任课教师应首先考虑所有学生的整体情况，在对学生的整体情况有所了解和掌握的基础上，重点关注所组织内容的层次性，在这个过程中尤其要考虑到体育基础和身体素质水平较差的学生的教学活动的参与能力和参与面。
另外，在练习活动中，不能只设定一个固定的衡量尺度和标准，而应在对学生进行合理分组的基础上，结合分组的情况设置难易结、层次分明的考核标准。只有在科学合理、层次分明的标准下，才能练出效果，学生体育学习和体育锻炼的积极性才能得到有效的激发，体育课堂的教学效率也才能得到真正的提升。
参考文献：
[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究.搏击(体育论坛)[J].2010.10.18.
[2] 赵猛,李占平,高原.实施体育分层教学优化学生的个性品质.中国成人教育[J].2010.2.15.
[3] 金山,张士春.体育基础课＂分层教学＂模式实验测评.青海大学学报(自然科学版)[J].2008.6.15.
摘 要 体育教学是实施学校体育教育的主要方式，也是学生获取体育知识、掌握体育技能、提升体质健康水平、培养体育锻炼习惯的重要途径。而分层次教学法在体育课堂教学中的应用对体育课堂教学效率的提升具有十分重要的促进作用，鉴于此，本文从分层次教学法的内涵和意义以及分层次教学法在体育课堂中的应用过程中应注意的问题两个方面对其进行了简要的分析和探讨，以期对学习体育教育水平的提升有所助益。
关键词 分层次教学法 体育教学 学校体育 应用研究
体育课堂教学是学生学习体育知识、掌握和提升体育技能主要途径，也是提高学生体质健康水平必不可少的一个环节。但是由于目前我国的体育教学一般都是大班授课的方式，学生的现有基础参差不齐，传统的授课模式无法满足每个学生的需求也难以取得理想的教学成果，以致学生和教师的积极性都无法得到有效的激发，进而影响体育课堂教学效率的提升。分层次教学法就是在这样的情况下出现的一种有针对性的教学模式，对解决传统体育教学模式下所出现的问题具有很好的成效。
分层次教学法的内涵和意义
（一）分层次教学法内涵
所谓的分层次教学法，就是指在课堂教学的过程中，任课教师根据学生的具体情况，按照一定的标准将水平相同或相近的学生安排在一个教学小组当中，然后再根据各教学小组的实际情况以及教学计划和教学内容，为不同的小组安排相应难度或相应等级的学习任务的教学方式。
（二）分层次教学法在体育教学过程中应用的意义
在体育教学课堂中应用分层次教学法，对体育课堂教学效率的提升具有重要的意义。
首先，在体育教学中应用分层次教学法，可以为身体素质水平、运动能力以及技能水平各不相同的学生提供一个同等的竞争和对比的平台，在小组中，每个学生的现有基础及水平都大致相同，不存在起点不一致导致的诸多问题，对学生学习积极性的激发和学生自信心的塑造十分有利。
其次，在体育教学过程中应用分层次教学法，有利于体育尖子生和体育骨干的培养。在分层教学的过程中，对运动天赋高、运动基础好的学生，较一般的体育教学课堂而言，任课教师会给予其更高的要求和标准，因此通过具有挑战性的教学内容，可很好的调动学生的学习兴趣，并能进一步促进学生运动技能的提升，对培养体育尖子生和体育骨干十分有利。
第三，在教学过程中应用分层次教学法，有助于体育课堂教学中学生练习密度的增加。在体育课堂中通过分层次教学法的应用，会将学生分为不同水平、不同层次的教学小组，体育任课教师根据每组学生的水平进行指导时，其余组的练习可不受干扰继续进行，因此可有效的提高学生在课堂教学过程中的联系密度。
最后，在教学过程中应用分层次教学法，可有效的激发体育任课教师的教学热情，降低任课教师的劳动强度。在分层次体育教学的过程中，通过将学生分为不同水平、不同层次的小组，体育任课教师的劳动强度会大大降低，而与此同时，在这样的授课方式下，不同层次的学生会得到科学的、合理的指导，体育授课的质量也会因此得到明显的提升，从而会有效的激发体育任课教师的教学热情。
体育课堂教学过程中应用分层次教学法应注意的几个问题
（一）对学生进行分层之前任课教师必须充分了解学生的具体情况，尽量做到分层的科学、合理
在体育课堂教学过程中应用分层次教学法，在对学生进行分层之前体育任课教师必须通过观察、调查、摸底等多种方式，充分了解和掌握学生的现有身体素质水平、运动水平、技能水平以及特长爱好等的具体情况。通过这样一系列的工作，任课教师就会对学生现有的体育学习状况有一个宏观的了解和科学的掌握，在此基础上才能对学生做到科学、合理的分层。
（二）在课堂教学的过程中，应以中等层次的学生为主，同时注意兼顾体育尖子生的培养工作和基础差的学生的辅导工作
在体育课堂教学的进行过程中，任课教师的课堂授课应以中等层次的学生为主，因为一般说来处于中等水平的学生数量较多，是教学分层中一个重要的部分，但是在注重中等层次学生的同时，不可忽略基础较差的学生和水平较高的学生，否则这样的教学方式将会与传统的体育教学方式没有本质上的区别，所以说，任课教师在保证体育课堂教学以中等层次学生为主的同时，应同时注意体育教学的“培优”和“辅差”工作，特别是针对基础较差的学生，一定要有耐心，在任课教师亲自辅导的同时，也可以让体育基础好的学生来带动和帮助基础差的学生，从而通过体育课堂教学的实施，尽可能的让各个层次的学生都能得到不同程度的提高。
（三）体育任课教师在组织课堂教学内容时，应在照顾全面的基础上，尽量做到难度分层
因为整个的课堂教学活动毕竟是面对所有学生的，所以在进行教学内容的组织时，体育任课教师应首先考虑所有学生的整体情况，在对学生的整体情况有所了解和掌握的基础上，重点关注所组织内容的层次性，在这个过程中尤其要考虑到体育基础和身体素质水平较差的学生的教学活动的参与能力和参与面。
另外，在练习活动中，不能只设定一个固定的衡量尺度和标准，而应在对学生进行合理分组的基础上，结合分组的情况设置难易结、层次分明的考核标准。只有在科学合理、层次分明的标准下，才能练出效果，学生体育学习和体育锻炼的积极性才能得到有效的激发，体育课堂的教学效率也才能得到真正的提升。
参考文献：
[1] 吴雪丽.分层教学法用于中学体育教学中的可行性研究.搏击(体育论坛)[J].2010.10.18.
[2] 赵猛,李占平,高原.实施体育分层教学优化学生的个性品质.中国成人教育[J].2010.2.15.
[3] 金山,张士春.体育基础课＂分层教学＂模式实验测评.青海大学学报(自然科学版)[J].2008.6.15.