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【教材分析】
《看云识天气》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。本文是以科学为主题的第四单元里的一篇说明文，原本它是一篇精读课文(一般拟用两个课时教学)，但由于被选中为校内公开课，为保持教学流程的完整性，必须用—个课时完成教学。
【教学思路】
在以学习记叙文为主的初一年级，用一课时教完学生不太熟悉的说明文，具有相当的挑战性，因此，我必须扬长避短。适逢新课改于全省全面铺开，六中的“自为互动”教学理念的建设正在如火如荼地进行，而本人在校园里接受的也是新鲜出炉的新课标理论，这三点为本人上好这节课提供了建构平台和技术支持：首先，我决定把教学的重点放在学生对所吸收的文本知识的运用上，此举既可避免由于单纯的吸收文本知识和整理归纳所带来的枯燥乏味，又能培养学生学以致用的能力，还能较大程度地活跃课堂气氛；其次，《看云识天气》虽说是一篇说明文，但它在遣词造句，描摹事物上显得生动活泼，饶有趣味，因此我抓住语言运用这一点，培养学生的仿写能力，既加强了学生对课文内容的熟悉，又能激发其联想和想像的空间，获得终生受用的知识；再次，说明文基于其文体的性质，教师在进行导入时必须给学生以眼前一亮的感觉，方可一鼓作气，于起点处扫除文体性质所带来的阅读心理障碍。
【教学目标】
1.掌握文章的基本脉络，感受作者说明云时的清晰感和层次感。
2.在掌握、分析、归纳对每种云的说明的基础上，让同学们根据自己对每种云的理解看图辨云。
3.在感受本文语言生动有趣的基础上，集中对文章开篇有关“云”的描写进行仿写练习。
【教学流程】
一、先声夺人（导入）
为了能达到让学生眼前一亮的效果，我决定以相声导入带动起全场的气氛。最初的构思是整个剧本由我一手包办，在细读了新课标之后，最终决定我只给出构想的大体方向——围绕和“云”有关的成语展开，让两个学生先“自为”，然后师生再来“互动”。在整个相声的出台过程中，包括撰写、修改和排练，我和学生之间一直都按照这种理念为指导来进行，既避免了教师闭门造车，又激发起学生的合作和探究精神。在教学相长的同时又节省了教师个人的时间，实实在在体现出新课改在实际运用中的优势。当天，黄勉哲和梁曾超两位同学进行了精彩表演，在幽默的气氛中，掌声四起，同学们自觉进入到轻松的学习状态之中。
我表扬了绰号为云海道人(梁曾超)和云中仙子(黄勉哲)两位同学的精彩演出后。用节奏较快的语言道出本文所有的云种和把握文章内容的要点。这篇文章有很多的云：卷云、卷积云，积云，高积云，卷层云、高层云，雨层云，积雨云，唉！不知所云!经验告诉我们：对手最强大的地方往往就是最明显的攻击目标。因此，虽然这篇文章有很多的云，非常容易混淆，但只要我们理清楚各种云的名称、形态和天气征兆，那么对于这篇文章的理解可以说：“一切尽在掌握中!”
二、牛刀小试（整体观感）
在快节奏的氛围中，我抓住时机，让同学们集中精神思考三个问题：
问题1：请问看云识天气的基本经验是什么?
问题2：细看这一段，分号前讲述的天气晴朗的象征，分号后讲述的阴雨风雪的象征，请问文章的哪些部分介绍的是晴天云(第③自然段)，哪些部分介绍的是雨天云?(第④⑤自然段)
问题3：我们应该很清楚第⑥自然段也是描写云的，请问第⑥自然段抓住云的哪个方面来说明?(色彩)那么③④⑤三个自然段又是抓住云的哪个方面来说明的呢?(形态)
由于精神高度集中，郭冠东等四位同学非常快速地回答了上述的问题。至于回答是否正确，则交由全体同学去判断，我只是用幻灯片的形式显示出文章的脉络图，以加深同学们的印象。
三、分身有术（细微把握）
通过上述的问答，我发现同学们的整体观感比较强，在弄清楚全文的脉络的基础上，现在可以深入具体的掌握作者是如何对每种云进行说明的。作者对文中的每一种云都进行了细致的说明，不可能用接龙的方式一一讲解，这一部分虽说是文章的教学难点，但正好也是锻炼学生自主和师生互动的极佳练习模块，加上初一学生积极好胜的学习心理，我决定采取分组完成。图表归纳，看图辨云三管齐下的方法，美观实用与学以致用相得益彰。当然，先得给学生以适当的引导和充分的时间准备：
1．分配任务。现在每个大组负责一个自然段，具体分析该自然段中对每种云的说明。(一③，二④，三⑤，四⑥)
2．掌门提示。A．对每种云的把握的基本方法是：段中抓句?邛句中抓词?邛概括提炼。
B.第③自然段从每种云的形状、高度、天气征兆三个方面把握。
C．第④⑤自然段从每种云的变化过程、形状、天气征兆三个方面把握。
D．第⑥自然段从每种云的产生或分布情况、色彩、天气征兆三个方面把握。
3．集中精神，4分钟时间，不明白的可以举手问我。
时间到了，我们进行“大比武”，四大组的代表们按照图表所示。快速而又准确的找出了原文对每种云的说明。其间，抢答和补答的同学都非常的积极，一些比较容易混淆的答案都在老师的提醒下迎刃而解，充分锻炼了学生的自主和互动思维。在每完成一个图表之后，我通过电视投影将各种云的彩图显示于众人眼前，让学生根据自己在课文所掌握的信息和对课文的理解，判断各幅彩图到底属于哪种云，并且说出理由，其他同学对其回答进行分析，提出赞成或反对的理由，而我的鼓励性点拨只在最后起蜻蜓点水的作用。这里，我由一个传统的课堂主宰者变成对话者、组织者，由一个传统的知识传授者变为组织者、引导者，整个教学环节在自为互动的良好气氛中达到了高潮。
四、移形换影（仿写句子）
气氛达到了高潮，学生的思路也必然相当的活跃，此时进行一些想像和联想的学习活动是最合适不过的了。本文虽说是一篇说明文，但描摹事物的句子写得十分的生动，尤其集中在课文第一自然段的这个句群：天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像人群，来来去去；有的像一张大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄师，像奔马……以此为基础，完成“研讨与练习”的第二大题，以下面两个句子开头仿句：
1.夜幕四合，周围的群山，……
2.远处的霓虹灯亮了，……
初一的学生已经有独立表达自己思想的能力，但往往做不到系统化和条理话，因此我给出了以下的引导：
帮主提示：A这是什么修辞?(比喻)多个喻体。
B依靠想像和联想，从形状入手。
C注意文章的结构(总分)和句式的细微变化(例如最后一句节奏感已变得较快)
“自为”除了是学生个人的“自为”，还应该是学生之间的“自为”。经过五分钟的酝酿后，我插入了合作性的环节，让学生们四人小组讨论，选出本组仿写得最好的句子，并且说明理由。大显身手和唇枪舌剑的环节到了：
例如第五小组的甲同学造的句子是：远处的霓虹灯亮了，真是五颜六色，光彩夺目。它们有的像机场上的起降导引灯，延伸向远方；有的像亲切的笑容，欢迎着远方的游人；有得像蛋糕上的草莓，让人垂涎欲滴；还有得像冰淇淋，像糖果，像饼干……
该小组的评价是：“联想丰富，语言连贯，句式较为工整。”
乙同学的评价紧扣老师的提示：“按照帮主提示这个句子符合了A和B两项的要求，但不是太符合C的要求中注意句式变化这个要求，例句的第二句有五个分句，但李蔼瑜的句子只有四个分句。”
丙同学的评价则着眼于语言的运用是上：比喻之间的跳跃似乎过大，例如“起降导引灯”似乎和后面的“草莓、冰淇淋，糖果等”不相配。这个同学能更深入地从比喻的语言质量上发掘例句的不足，很让我感到高兴，这证明这位同学的感悟不只是流于句子的形式。
新课标对提问这一重要的课堂手段提出了很高的要求——提问应“牵一发而动全身”，提问应设计出碰撞点。整个环节，无论是小组内部的讨论、小组之间的评论，还是师生之间的互动，答案的多样性，都是思想上的激烈碰撞。当天的课上一共分析了四组仿句，同学们畅所欲言，争论热烈，在自为、互动、合作的氛围下完成了整个教学任务。
五、增强功力（布置作业）
完成的教学流程当然少不了布置作业，我把重点放到课外扩展和知识比较上：
1.课本第86页第三大题的第2小题。要求每人找三句以上，并做简单说明。
2.课本第86页最下面的方框内介绍了云的形成过程，请搜集资料，简单介绍雨的形成过程，并说明两者之间的联系。同时，四人小组内部要推荐出最好的产品，并说明理由。
《看云识天气》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。本文是以科学为主题的第四单元里的一篇说明文，原本它是一篇精读课文(一般拟用两个课时教学)，但由于被选中为校内公开课，为保持教学流程的完整性，必须用—个课时完成教学。
【教学思路】
在以学习记叙文为主的初一年级，用一课时教完学生不太熟悉的说明文，具有相当的挑战性，因此，我必须扬长避短。适逢新课改于全省全面铺开，六中的“自为互动”教学理念的建设正在如火如荼地进行，而本人在校园里接受的也是新鲜出炉的新课标理论，这三点为本人上好这节课提供了建构平台和技术支持：首先，我决定把教学的重点放在学生对所吸收的文本知识的运用上，此举既可避免由于单纯的吸收文本知识和整理归纳所带来的枯燥乏味，又能培养学生学以致用的能力，还能较大程度地活跃课堂气氛；其次，《看云识天气》虽说是一篇说明文，但它在遣词造句，描摹事物上显得生动活泼，饶有趣味，因此我抓住语言运用这一点，培养学生的仿写能力，既加强了学生对课文内容的熟悉，又能激发其联想和想像的空间，获得终生受用的知识；再次，说明文基于其文体的性质，教师在进行导入时必须给学生以眼前一亮的感觉，方可一鼓作气，于起点处扫除文体性质所带来的阅读心理障碍。
【教学目标】
1.掌握文章的基本脉络，感受作者说明云时的清晰感和层次感。
2.在掌握、分析、归纳对每种云的说明的基础上，让同学们根据自己对每种云的理解看图辨云。
3.在感受本文语言生动有趣的基础上，集中对文章开篇有关“云”的描写进行仿写练习。
【教学流程】
一、先声夺人（导入）
为了能达到让学生眼前一亮的效果，我决定以相声导入带动起全场的气氛。最初的构思是整个剧本由我一手包办，在细读了新课标之后，最终决定我只给出构想的大体方向——围绕和“云”有关的成语展开，让两个学生先“自为”，然后师生再来“互动”。在整个相声的出台过程中，包括撰写、修改和排练，我和学生之间一直都按照这种理念为指导来进行，既避免了教师闭门造车，又激发起学生的合作和探究精神。在教学相长的同时又节省了教师个人的时间，实实在在体现出新课改在实际运用中的优势。当天，黄勉哲和梁曾超两位同学进行了精彩表演，在幽默的气氛中，掌声四起，同学们自觉进入到轻松的学习状态之中。
我表扬了绰号为云海道人(梁曾超)和云中仙子(黄勉哲)两位同学的精彩演出后。用节奏较快的语言道出本文所有的云种和把握文章内容的要点。这篇文章有很多的云：卷云、卷积云，积云，高积云，卷层云、高层云，雨层云，积雨云，唉！不知所云!经验告诉我们：对手最强大的地方往往就是最明显的攻击目标。因此，虽然这篇文章有很多的云，非常容易混淆，但只要我们理清楚各种云的名称、形态和天气征兆，那么对于这篇文章的理解可以说：“一切尽在掌握中!”
二、牛刀小试（整体观感）
在快节奏的氛围中，我抓住时机，让同学们集中精神思考三个问题：
问题1：请问看云识天气的基本经验是什么?
问题2：细看这一段，分号前讲述的天气晴朗的象征，分号后讲述的阴雨风雪的象征，请问文章的哪些部分介绍的是晴天云(第③自然段)，哪些部分介绍的是雨天云?(第④⑤自然段)
问题3：我们应该很清楚第⑥自然段也是描写云的，请问第⑥自然段抓住云的哪个方面来说明?(色彩)那么③④⑤三个自然段又是抓住云的哪个方面来说明的呢?(形态)
由于精神高度集中，郭冠东等四位同学非常快速地回答了上述的问题。至于回答是否正确，则交由全体同学去判断，我只是用幻灯片的形式显示出文章的脉络图，以加深同学们的印象。
三、分身有术（细微把握）
通过上述的问答，我发现同学们的整体观感比较强，在弄清楚全文的脉络的基础上，现在可以深入具体的掌握作者是如何对每种云进行说明的。作者对文中的每一种云都进行了细致的说明，不可能用接龙的方式一一讲解，这一部分虽说是文章的教学难点，但正好也是锻炼学生自主和师生互动的极佳练习模块，加上初一学生积极好胜的学习心理，我决定采取分组完成。图表归纳，看图辨云三管齐下的方法，美观实用与学以致用相得益彰。当然，先得给学生以适当的引导和充分的时间准备：
1．分配任务。现在每个大组负责一个自然段，具体分析该自然段中对每种云的说明。(一③，二④，三⑤，四⑥)
2．掌门提示。A．对每种云的把握的基本方法是：段中抓句?邛句中抓词?邛概括提炼。
B.第③自然段从每种云的形状、高度、天气征兆三个方面把握。
C．第④⑤自然段从每种云的变化过程、形状、天气征兆三个方面把握。
D．第⑥自然段从每种云的产生或分布情况、色彩、天气征兆三个方面把握。
3．集中精神，4分钟时间，不明白的可以举手问我。
时间到了，我们进行“大比武”，四大组的代表们按照图表所示。快速而又准确的找出了原文对每种云的说明。其间，抢答和补答的同学都非常的积极，一些比较容易混淆的答案都在老师的提醒下迎刃而解，充分锻炼了学生的自主和互动思维。在每完成一个图表之后，我通过电视投影将各种云的彩图显示于众人眼前，让学生根据自己在课文所掌握的信息和对课文的理解，判断各幅彩图到底属于哪种云，并且说出理由，其他同学对其回答进行分析，提出赞成或反对的理由，而我的鼓励性点拨只在最后起蜻蜓点水的作用。这里，我由一个传统的课堂主宰者变成对话者、组织者，由一个传统的知识传授者变为组织者、引导者，整个教学环节在自为互动的良好气氛中达到了高潮。
四、移形换影（仿写句子）
气氛达到了高潮，学生的思路也必然相当的活跃，此时进行一些想像和联想的学习活动是最合适不过的了。本文虽说是一篇说明文，但描摹事物的句子写得十分的生动，尤其集中在课文第一自然段的这个句群：天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像人群，来来去去；有的像一张大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄师，像奔马……以此为基础，完成“研讨与练习”的第二大题，以下面两个句子开头仿句：
1.夜幕四合，周围的群山，……
2.远处的霓虹灯亮了，……
初一的学生已经有独立表达自己思想的能力，但往往做不到系统化和条理话，因此我给出了以下的引导：
帮主提示：A这是什么修辞?(比喻)多个喻体。
B依靠想像和联想，从形状入手。
C注意文章的结构(总分)和句式的细微变化(例如最后一句节奏感已变得较快)
“自为”除了是学生个人的“自为”，还应该是学生之间的“自为”。经过五分钟的酝酿后，我插入了合作性的环节，让学生们四人小组讨论，选出本组仿写得最好的句子，并且说明理由。大显身手和唇枪舌剑的环节到了：
例如第五小组的甲同学造的句子是：远处的霓虹灯亮了，真是五颜六色，光彩夺目。它们有的像机场上的起降导引灯，延伸向远方；有的像亲切的笑容，欢迎着远方的游人；有得像蛋糕上的草莓，让人垂涎欲滴；还有得像冰淇淋，像糖果，像饼干……
该小组的评价是：“联想丰富，语言连贯，句式较为工整。”
乙同学的评价紧扣老师的提示：“按照帮主提示这个句子符合了A和B两项的要求，但不是太符合C的要求中注意句式变化这个要求，例句的第二句有五个分句，但李蔼瑜的句子只有四个分句。”
丙同学的评价则着眼于语言的运用是上：比喻之间的跳跃似乎过大，例如“起降导引灯”似乎和后面的“草莓、冰淇淋，糖果等”不相配。这个同学能更深入地从比喻的语言质量上发掘例句的不足，很让我感到高兴，这证明这位同学的感悟不只是流于句子的形式。
新课标对提问这一重要的课堂手段提出了很高的要求——提问应“牵一发而动全身”，提问应设计出碰撞点。整个环节，无论是小组内部的讨论、小组之间的评论，还是师生之间的互动，答案的多样性，都是思想上的激烈碰撞。当天的课上一共分析了四组仿句，同学们畅所欲言，争论热烈，在自为、互动、合作的氛围下完成了整个教学任务。
五、增强功力（布置作业）
完成的教学流程当然少不了布置作业，我把重点放到课外扩展和知识比较上：
1.课本第86页第三大题的第2小题。要求每人找三句以上，并做简单说明。
2.课本第86页最下面的方框内介绍了云的形成过程，请搜集资料，简单介绍雨的形成过程，并说明两者之间的联系。同时，四人小组内部要推荐出最好的产品，并说明理由。