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当前由于仍未摆脱应试教育的模式，课堂气氛沉闷，学生学习情绪压抑，教学效率不高。要真正推进课程改革，让语文课堂“活”起来，就必须改变应试教育在课堂教学中的种种做法。结合多年的教学实践，我认为在课堂教学中恰当地说些学生喜欢听的“闲话”，是非常重要的一环。那么，如何让有效“闲话”激活语文课堂呢？
1.沟通师生关系的桥梁——课前交流中的有效“闲话”
语文课堂要充满情趣，语文老师应注重对学生进行情感熏陶、价值引领，对学生以人为本、充满人文关怀。每节课前五分钟，老师要以多种方式与学生进行交流，如做游戏、谈话等，课前师生的交流不亚于运动前的热身，它活跃了学生的思维。
如教学《阿里山纪行》，上课前我与学生聊天，介绍自己到过的风景名胜，然后让学生谈谈自己到过的旅游胜地。学生纷纷从景点的位置、风景、历史、民俗等方面，运用优美的词句，饱含丰富的情感进行介绍。这课前看似无意的聊天，既拉近了师生的距离，也是教学的伏笔——因为了解游记的特点及写法打下基础。铃声响起，我说：“今天我们一起游览一个新地方——”于是导入新课。
可见，课前师生交谈，可以创设一种宽松的氛围，使师生关系和谐起来，这样的“闲话”，其实充满了实效。
2.开启兴趣之门的钥匙——导入中的有效“闲话”
课堂导入是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。导入中的有效“闲话”能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，可以消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克·吐温的一件轶事：马克·吐温有一次因为看不惯国会议员在国会通过某个法案，在报纸上刊登了一则广告∶“国会议员有一半是混蛋。”报纸一卖出，许多抗议电话随之而来，这些国会议员可不认为自己是混蛋，纷纷要求马克·吐温更正。他于是又登了一个更正启事∶“我错了，国会议员，有一半不是混蛋。” 这位老师针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思路开拓，兴趣变浓，在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么接下来学习《竞选州长》，就更能深入领会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺艺术。
3.拨开迷障的神指——点拨中的有效“闲话”
教师在课堂教学中，不仅是信息的传递者，还应是学生思维的激活者。当学生遇到疑难时，老师就要运用有效“闲话”发挥主导作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，把学生的情绪调动至高涨。
教学周敦颐《爱莲说》时，一些学生不明白“衬托”的手法及其作用，于是我讲了个故事：欧洲有个商人叫摩根，长得高大魁梧，他的夫人却生得小巧玲珑。夫妇俩运了一大批鸡蛋到集市去卖。到那，男的卖，没人买，而女的卖，却一抢而空。究其原因，男的手大，放在手中的鸡蛋显得小了；而女的手小，放在手心的鸡蛋就显得大了。鸡蛋由于手的衬托最后销售结果竟大不一样了。这样一打比方，学生明显地对“衬托”有了形象直观的认识，接下来理解牡丹、菊花的作用就容易多了。
4.点燃激情的柴火——激励、评价中的有效“闲话”
苏霍姆林斯基说：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，老师的语言对培养学生自信心，激发学习兴趣是多么重要。古人云：“亲其师而信其道。”老师在关键时刻的一句真诚的“闲话”，会使学生感受到老师对自己的殷殷期待，进而高扬主体精神，以饱满的情绪积极参与课堂，成为课堂的真正主人。
有两个老师教同一首古诗,在处理同一个问题时甲老师说:“谁能把这首古诗翻译一下？”乙老师却这样说：“会读书的同学能把一首古诗翻译成现代汉语，高明的同学还能把一首古诗译成一首现代诗。谁能译成诗呢？”同样是提问，前者使学生虽然能够回答出问题，但在完成任务后无喜悦感；后者使学生在完成任务后会收获更多的成就感，学习热情更为高涨。可见，课堂上得体的激励性“闲话”就如点燃学生激情的柴火，引导学生进入愿学、乐学的心境，达到会学的目的。
语文老师对学生的评价语言要准确、恰当、富有激励性，还要体现人文关怀。适时地对学生给予赞许和欣赏，也是品味很高的“闲话”。如“你读得真好，很投入，大家都为你有声有色的朗读陶醉了。”“说得多好啊，既准确又严密。”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“看来你很有文学细胞！”……评价中的有效“闲话”使语文课堂“有人、有本、有情、有智”，让学生感受到成功的喜悦，促其不断奋发向上。让我们拥有一双善于发现的“慧眼”，一双善于捕捉学生长处的“圣手”，把一根根点燃学生自我展示的激情之火，不失时机地投掷到学生学习语文的火盆中，使之燃成熊熊大火。
5.引入生活的活水——拓展中的有效“闲话”
在教学中，为了帮助学生更好地理解课文，还需要讲些“闲话”，进一步拓展、深化课文内容。这种拓展中的“闲话”，可以丰富学生的知识，开阔视野，激发学习兴趣。由于补充的内容富有时代气息,贴近现实生活,具有较高的思想性,对课文内容的理解起到了“催化剂”的作用，还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪，使其精神振作起来。
讲《晏子使楚》这一课，当学生小结晏子面对楚王的侮辱而针锋相对，是为了维护国家的尊严时，我乘势拓展：“尊严指什么？”并让学生联系生活，举出岳飞、林则徐、孙天帅等人事例，从而激发学生的思考兴趣和探讨热情。在学生各抒己见后，我又出示名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”并要求学生朗读出大丈夫的气慨来。通过这种形式对学生进行情感熏陶、价值引领，不仅使学生深入理解了课文，还在学生心中构建起正确的人生价值观。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“我相信教育者的话语有着强大无比的力量。语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它去启迪学生的心扉。”让我们牢记这句话，在语文课堂上审时度势地抓住机会，巧用“闲话”艺术，增添教学活力，营造轻松愉快的教学氛围，开启学生心智，陶冶学生情操，让学生体验成功的乐趣，使语文课堂教学充满活力、充满生机。
1.沟通师生关系的桥梁——课前交流中的有效“闲话”
语文课堂要充满情趣，语文老师应注重对学生进行情感熏陶、价值引领，对学生以人为本、充满人文关怀。每节课前五分钟，老师要以多种方式与学生进行交流，如做游戏、谈话等，课前师生的交流不亚于运动前的热身，它活跃了学生的思维。
如教学《阿里山纪行》，上课前我与学生聊天，介绍自己到过的风景名胜，然后让学生谈谈自己到过的旅游胜地。学生纷纷从景点的位置、风景、历史、民俗等方面，运用优美的词句，饱含丰富的情感进行介绍。这课前看似无意的聊天，既拉近了师生的距离，也是教学的伏笔——因为了解游记的特点及写法打下基础。铃声响起，我说：“今天我们一起游览一个新地方——”于是导入新课。
可见，课前师生交谈，可以创设一种宽松的氛围，使师生关系和谐起来，这样的“闲话”，其实充满了实效。
2.开启兴趣之门的钥匙——导入中的有效“闲话”
课堂导入是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。导入中的有效“闲话”能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，可以消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
有位老师在讲授《竞选州长》时，先讲了马克·吐温的一件轶事：马克·吐温有一次因为看不惯国会议员在国会通过某个法案，在报纸上刊登了一则广告∶“国会议员有一半是混蛋。”报纸一卖出，许多抗议电话随之而来，这些国会议员可不认为自己是混蛋，纷纷要求马克·吐温更正。他于是又登了一个更正启事∶“我错了，国会议员，有一半不是混蛋。” 这位老师针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，使学生思路开拓，兴趣变浓，在快乐的笑声中明白了马克·吐温的语言是多么幽默辛辣，那么接下来学习《竞选州长》，就更能深入领会马克·吐温小说的幽默语言和讽刺艺术。
3.拨开迷障的神指——点拨中的有效“闲话”
教师在课堂教学中，不仅是信息的传递者，还应是学生思维的激活者。当学生遇到疑难时，老师就要运用有效“闲话”发挥主导作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，把学生的情绪调动至高涨。
教学周敦颐《爱莲说》时，一些学生不明白“衬托”的手法及其作用，于是我讲了个故事：欧洲有个商人叫摩根，长得高大魁梧，他的夫人却生得小巧玲珑。夫妇俩运了一大批鸡蛋到集市去卖。到那，男的卖，没人买，而女的卖，却一抢而空。究其原因，男的手大，放在手中的鸡蛋显得小了；而女的手小，放在手心的鸡蛋就显得大了。鸡蛋由于手的衬托最后销售结果竟大不一样了。这样一打比方，学生明显地对“衬托”有了形象直观的认识，接下来理解牡丹、菊花的作用就容易多了。
4.点燃激情的柴火——激励、评价中的有效“闲话”
苏霍姆林斯基说：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”可见，老师的语言对培养学生自信心，激发学习兴趣是多么重要。古人云：“亲其师而信其道。”老师在关键时刻的一句真诚的“闲话”，会使学生感受到老师对自己的殷殷期待，进而高扬主体精神，以饱满的情绪积极参与课堂，成为课堂的真正主人。
有两个老师教同一首古诗,在处理同一个问题时甲老师说:“谁能把这首古诗翻译一下？”乙老师却这样说：“会读书的同学能把一首古诗翻译成现代汉语，高明的同学还能把一首古诗译成一首现代诗。谁能译成诗呢？”同样是提问，前者使学生虽然能够回答出问题，但在完成任务后无喜悦感；后者使学生在完成任务后会收获更多的成就感，学习热情更为高涨。可见，课堂上得体的激励性“闲话”就如点燃学生激情的柴火，引导学生进入愿学、乐学的心境，达到会学的目的。
语文老师对学生的评价语言要准确、恰当、富有激励性，还要体现人文关怀。适时地对学生给予赞许和欣赏，也是品味很高的“闲话”。如“你读得真好，很投入，大家都为你有声有色的朗读陶醉了。”“说得多好啊，既准确又严密。”“你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”“看来你很有文学细胞！”……评价中的有效“闲话”使语文课堂“有人、有本、有情、有智”，让学生感受到成功的喜悦，促其不断奋发向上。让我们拥有一双善于发现的“慧眼”，一双善于捕捉学生长处的“圣手”，把一根根点燃学生自我展示的激情之火，不失时机地投掷到学生学习语文的火盆中，使之燃成熊熊大火。
5.引入生活的活水——拓展中的有效“闲话”
在教学中，为了帮助学生更好地理解课文，还需要讲些“闲话”，进一步拓展、深化课文内容。这种拓展中的“闲话”，可以丰富学生的知识，开阔视野，激发学习兴趣。由于补充的内容富有时代气息,贴近现实生活,具有较高的思想性,对课文内容的理解起到了“催化剂”的作用，还能调整学生长时间看教材而产生的厌倦情绪，使其精神振作起来。
讲《晏子使楚》这一课，当学生小结晏子面对楚王的侮辱而针锋相对，是为了维护国家的尊严时，我乘势拓展：“尊严指什么？”并让学生联系生活，举出岳飞、林则徐、孙天帅等人事例，从而激发学生的思考兴趣和探讨热情。在学生各抒己见后，我又出示名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”并要求学生朗读出大丈夫的气慨来。通过这种形式对学生进行情感熏陶、价值引领，不仅使学生深入理解了课文，还在学生心中构建起正确的人生价值观。
著名教育学家苏霍姆林斯基说：“我相信教育者的话语有着强大无比的力量。语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师应当善于利用它去启迪学生的心扉。”让我们牢记这句话，在语文课堂上审时度势地抓住机会，巧用“闲话”艺术，增添教学活力，营造轻松愉快的教学氛围，开启学生心智，陶冶学生情操，让学生体验成功的乐趣，使语文课堂教学充满活力、充满生机。