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[摘 要]如何以情境为手段开展政治教学活动，是当前很多政治教师在关注的问题。在实际的政治教学中可以生活现实为背景、以实物展示为手段、以音乐渲染为方式来创设教学情境。
[关键词]高中政治；情境教学；情感体验；学习主体
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0056-01
重新审视当前的政治课堂教学我们会发现，传统的课堂教学模式常常过于追求片面而理性的理论知识，而忽略了学生对于教学内容的感受和个人的情感需求，忽视了学生作为学习主体应当具有的主观能动性。这样的教学现状导致政治课堂教学常常脱离学生的生活现实，显然违背了我们开展政治课程教学的目的。因此，改变传统教学模式迫在眉睫。在众多新的教学模式中，以情境创设为途径和手段的情境教学模式在政治教学中表现出了巨大的生命力和价值。在政治课堂上，通过创设教学情境，让学生身处情境之中，所引发的情感共鸣是传统教学模式所无法比拟的，而在此基础上，学生的主体地位可以得到更好的彰显，这无疑会给学生的成长带来巨大的帮助。因此，作为一名高中政治教师，我们要认真对待情境教学模式，并结合实践对这种教学模式进行大胆的探究和完善。
一、以生活现实为背景创设教学情境
对于学生来说，每天都接触的现实生活是最为熟悉的场景，因为每个学生都真实地处于一定的生活环境之中，每天都在接触与生活有关的人和事，而新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求。一方面教学的生活化可以利用学生已有的生活体验来强化学生对课本知识的情感体验，可以帮助学生提高学习能力；另一方面，教学的生活化也可以为学生日后的实践活动奠定良好的基础，为学科功能的实现提供有利的帮助。因此，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。例如，笔者在讲《投资理财的选择》中的“储蓄存款”内容时，就结合生活实例让学生谈一谈自己身边常见的一些储蓄行为，并请有经验的学生给大家说一说自己经历的或者与家人一起亲身经历的关于存款过程的一些体验。在教师的鼓励下，有几个学生开始侃侃而谈，使得“储蓄存款”这一课本上的东西瞬间变得真实起来。在这样的生活情境下，学生讨论和探究的热情被点燃了，接下来的教学活动就在学生的积极参与下顺利地开展起来。
二、以实物展示为手段创设教学情境
越是真实的情境越能冲击学生的感官，越容易引起学生的情感共鸣，而情境教学功能的发挥，核心环节就是引起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣。因此，努力为学生创设直观的情境对实现情境教学目标作用显著。什么样的情境最为直观呢？答案当然就是实物。在课堂上，教师展示实物，对学生来说是最具有冲击性的感官刺激，最容易引起学生的兴趣。记得笔者在讲“社会主义市场经济”时，为了让学生对市场经济的特点有更深刻的认识，笔者就以计划经济作为讲课背景。然而，当前的中学生对于“计划经济”这个历史事物了解甚少，难以产生情感共鸣，为此，笔者在课前特意花了一些时间搜集了一些与计划经济有关的事物，希望通过实物展示的方式让学生更好地感受计划经济时代的特征。在课堂上，笔者将搜集到的粮票、布票、肉票等展现在学生眼前，并告诉学生，在计划经济时代，没有这些各种各样的票，即使有钱都买不到东西。当学生了解到这个现象时，先是非常吃惊，接下来就产生了浓厚的兴趣。借着学生的这一心理，笔者开始给学生介绍起计划经济的起因、背景、特征等内容，接下来再从计划经济不知不觉地过渡到当天的主题——市场经济。通过这样一个实物展示的环节，学生不但轻松理解了市场经济的概念、特征，更深层次地认识到国家政策的制定实施与国情之间的密切关联。
三、以音乐渲染为方式创设教学情境
美妙的音乐可以激发人们的情感，影响人们的情绪，给人们以直观的情感体验，因此，在政治课堂上，以音乐渲染为方式创设美妙的课堂情境，对学生的学习体验是非常有利的。例如，笔者在给学生讲《我们的中华文化》这课的内容前，先用手機给学生播放了歌曲《我的中国心》。当悠扬而又饱含激情的歌曲一响起，课堂上一下子安静了下来，大家都在静静地感受歌曲的旋律，品味歌曲中传达的情感。这样一种由音乐所带来的心理体验是其他任何情境都难以做到的。歌曲完毕以后，借着歌曲的余热，笔者开始给学生介绍起“中华文化”，这个时候，学生无论是听课积极性还是理解力都有了明显的改善，这就是音乐的魅力。
除了以上几种情境创设方式，教师还可以选择故事情境法、活动实践情境法、问题情境法等情境教学法。经过实践我们会发现，每一种方法都有自己的优势和特点。作为教师，我们要做的就是结合实际，认真研究这些不同的情境创设方式，认真选择和设计情境教学活动，努力让情境在政治课堂上发挥魅力，更好地为学生打造轻松愉悦而又科学高效的政治课堂。
[关键词]高中政治；情境教学；情感体验；学习主体
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0056-01
重新审视当前的政治课堂教学我们会发现，传统的课堂教学模式常常过于追求片面而理性的理论知识，而忽略了学生对于教学内容的感受和个人的情感需求，忽视了学生作为学习主体应当具有的主观能动性。这样的教学现状导致政治课堂教学常常脱离学生的生活现实，显然违背了我们开展政治课程教学的目的。因此，改变传统教学模式迫在眉睫。在众多新的教学模式中，以情境创设为途径和手段的情境教学模式在政治教学中表现出了巨大的生命力和价值。在政治课堂上，通过创设教学情境，让学生身处情境之中，所引发的情感共鸣是传统教学模式所无法比拟的，而在此基础上，学生的主体地位可以得到更好的彰显，这无疑会给学生的成长带来巨大的帮助。因此，作为一名高中政治教师，我们要认真对待情境教学模式，并结合实践对这种教学模式进行大胆的探究和完善。
一、以生活现实为背景创设教学情境
对于学生来说，每天都接触的现实生活是最为熟悉的场景，因为每个学生都真实地处于一定的生活环境之中，每天都在接触与生活有关的人和事，而新的课程改革也对教学活动的生活化提出了明确的要求。一方面教学的生活化可以利用学生已有的生活体验来强化学生对课本知识的情感体验，可以帮助学生提高学习能力；另一方面，教学的生活化也可以为学生日后的实践活动奠定良好的基础，为学科功能的实现提供有利的帮助。因此，在创设教学情境时，生活化的情境是最为常见且有效的方式之一。例如，笔者在讲《投资理财的选择》中的“储蓄存款”内容时，就结合生活实例让学生谈一谈自己身边常见的一些储蓄行为，并请有经验的学生给大家说一说自己经历的或者与家人一起亲身经历的关于存款过程的一些体验。在教师的鼓励下，有几个学生开始侃侃而谈，使得“储蓄存款”这一课本上的东西瞬间变得真实起来。在这样的生活情境下，学生讨论和探究的热情被点燃了，接下来的教学活动就在学生的积极参与下顺利地开展起来。
二、以实物展示为手段创设教学情境
越是真实的情境越能冲击学生的感官，越容易引起学生的情感共鸣，而情境教学功能的发挥，核心环节就是引起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣。因此，努力为学生创设直观的情境对实现情境教学目标作用显著。什么样的情境最为直观呢？答案当然就是实物。在课堂上，教师展示实物，对学生来说是最具有冲击性的感官刺激，最容易引起学生的兴趣。记得笔者在讲“社会主义市场经济”时，为了让学生对市场经济的特点有更深刻的认识，笔者就以计划经济作为讲课背景。然而，当前的中学生对于“计划经济”这个历史事物了解甚少，难以产生情感共鸣，为此，笔者在课前特意花了一些时间搜集了一些与计划经济有关的事物，希望通过实物展示的方式让学生更好地感受计划经济时代的特征。在课堂上，笔者将搜集到的粮票、布票、肉票等展现在学生眼前，并告诉学生，在计划经济时代，没有这些各种各样的票，即使有钱都买不到东西。当学生了解到这个现象时，先是非常吃惊，接下来就产生了浓厚的兴趣。借着学生的这一心理，笔者开始给学生介绍起计划经济的起因、背景、特征等内容，接下来再从计划经济不知不觉地过渡到当天的主题——市场经济。通过这样一个实物展示的环节，学生不但轻松理解了市场经济的概念、特征，更深层次地认识到国家政策的制定实施与国情之间的密切关联。
三、以音乐渲染为方式创设教学情境
美妙的音乐可以激发人们的情感，影响人们的情绪，给人们以直观的情感体验，因此，在政治课堂上，以音乐渲染为方式创设美妙的课堂情境，对学生的学习体验是非常有利的。例如，笔者在给学生讲《我们的中华文化》这课的内容前，先用手機给学生播放了歌曲《我的中国心》。当悠扬而又饱含激情的歌曲一响起，课堂上一下子安静了下来，大家都在静静地感受歌曲的旋律，品味歌曲中传达的情感。这样一种由音乐所带来的心理体验是其他任何情境都难以做到的。歌曲完毕以后，借着歌曲的余热，笔者开始给学生介绍起“中华文化”，这个时候，学生无论是听课积极性还是理解力都有了明显的改善，这就是音乐的魅力。
除了以上几种情境创设方式，教师还可以选择故事情境法、活动实践情境法、问题情境法等情境教学法。经过实践我们会发现，每一种方法都有自己的优势和特点。作为教师，我们要做的就是结合实际，认真研究这些不同的情境创设方式，认真选择和设计情境教学活动，努力让情境在政治课堂上发挥魅力，更好地为学生打造轻松愉悦而又科学高效的政治课堂。