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摘 要：行动导向教学理念是指导职业教育教学改革的重要思想和方法。本文重点论述了行动导向教学理念的思想内涵和主要特征。
关键词：行动导向教学；概念内涵；主要特征
一、概念及内涵
二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。
“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。
就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。
二、主要特征
1.以学生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。
2.以系列化的职业实践活动为课程教学的主体。以职业实践活动为课程教学主体是行动导向教学理念的又一重要特征。关于职业活动的内容，由于职业类别及专业技能类别的不同，学生职业活动的内容也不相同。机械加工专业的学生，其职业活动的主要内容是制作和加工轴类零件；烹饪专业的学生，其职业活动的主要内容是烹调制作出一道色香味俱全、能让客人满意的菜品；动漫专业的学生，其职业活动的主要内容是能够创造性地设计制作出一副绚丽夺目、颇具吸引力的片头作品等。作为职业活动的主体，学生在行动导向教学理念指导下，其职业实践活动的内容和路径不是杂乱的，也不是无序的。在特定的载体空间里，学生的职业活动内容要依据特定的专业培养目标要求，按照职业能力形成的基本规律和发展路径进行设计。这种课程教学计划是系列化的职业实践活动内容的架构和组合，或者说是职业活动的“行动体系”，是职业活动“能力建构体系”，是充分体现行动导向教学理念要求的职业实践活动为主体的课程体系。它是实现普通学生向准职业人转变的基本保证。
3.以职业实践活动中的工作过程为教学设计的逻辑主线。教学是课程实施的重要内容和环节。如何把体现行动导向教学理念要求的、以典型的工作任务为逻辑框架的课程推移到教学层面呢？关键问题是什么呢？是体现行动导向教学理念要求的职业实践教学设计，这是问题的核心和关键所在。体现行动导向教学理念要求的实践课程体系，其教学设计不是单一的学生认知规律，而是符合职业能力生长和完善的规律，符合职业工作过程规律，也就是职业人的成长和发展规律。因为职业能力的成长与发展必须依附于职业工作情境，必须在特定的职业活动中实现，必须在特定的产品加工制作的工作过程中形成。教学设计的逻辑主线和基础是工作过程。所以说，作为体现行动导向教学理念要求的实践教学设计，或者说是职业实践活动设计的逻辑主线也是工作过程。
参考文献：
赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
关键词：行动导向教学；概念内涵；主要特征
一、概念及内涵
二战之后，德国人发展职业教育促进了经济的腾飞，是世界各国公认的事实。在职业教育改革与发展中，德国人创造出很多符合职业教育发展规律的思想、理念和方法，行动导向教学理念就是其中影响很大的一种思想方法。它指导了职业教育课程教学改革，被世界职业教育领域的专家同仁所遵循和推崇。
“行动导向”一词德语也译作“行为导向”，其核心思想是在课程教学改革中倡导并要求围绕培养目标，把课程教学过程作为学生职业行为能力建构和形成的过程。对于职业教育来说，教学过程意味着学生职业行为能力、职业行动能力发展和成长的过程。如果和传统的以理论教学为主导的教育类型相比，行动导向教学理念在课程教学过程中的目标指向是职业行为能力的形成，最终的评价结果是，通过课程教学，学生具备技能型人才所应有的那种实践操作能力，即工作能力。而传统的以理论教学为导向的教育，其教学目标指向知识和理论系统的建构，评价结果是看学生通过教学是否掌握了应有的学科知识。与传统的以理论为主导的教学理念相比，行动导向教学理念是完全不同的。
就其内涵而言，行动导向教学理念最大的特点是，通过课程教学这一载体，导向于学生的职业行为能力的发展变化，导向于学生职业能力的形成与发展。职业行动能力与职业行为能力是行动导向教学理念中的最关键、最核心的概念。体现行动导向教学理念要求的课程教学设计，其逻辑基础是基于职业工作过程的“行动体系”，而非“知识体系”。职业工作过程是职业工作领域中技能型人才成长的过程，是职业教育课程教学设计的逻辑基础。职业行动能力与职业行动体系是行动导向教学理念的本质，是理解行动导向教学理念的思想精髓。
二、主要特征
1.以学生为中心。在教学组织形式方面，凸显以学生为中心是行动导向教学理念在课程教学中的一个重要特征。行动导向教学理念的本质是在课程教学中促进学生建构自己的职业行为能力。如何建构学生的职业行为能力？在教师的组织指导下，学生个体的专业实践活动是建构职业行为能力的基础。职业行为能力是个体在职业实践活动中逐步形成的，是个体在反复的专业实践活动中逐步积累经验和专业知识形成的，没有个体的身体力行的实践过程，无法也不可能形成个体的职业行为能力。所以说，以学生为中心，以专业实践活动为载体是实践行动导向教学理念的基本要求。在教师的组织指导下，实现个体的专业实践活动必须有两个基本条件，其一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。其二是学生必须学会独立工作。在学生接受教师下达的工作任务后，以独立或小组合作的方式，实施“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”等实践行动过程，即在教师指导下学生独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划，进而独立地评估计划。这充分体现了以学生为中心的教学组织特征。在体现行动导向教学理念要求的课程教学中，教师是以咨询者、学生学习主持人的身份出现的，是以协助学生在专业实践活动中攻关克难者的身份出现的。
2.以系列化的职业实践活动为课程教学的主体。以职业实践活动为课程教学主体是行动导向教学理念的又一重要特征。关于职业活动的内容，由于职业类别及专业技能类别的不同，学生职业活动的内容也不相同。机械加工专业的学生，其职业活动的主要内容是制作和加工轴类零件；烹饪专业的学生，其职业活动的主要内容是烹调制作出一道色香味俱全、能让客人满意的菜品；动漫专业的学生，其职业活动的主要内容是能够创造性地设计制作出一副绚丽夺目、颇具吸引力的片头作品等。作为职业活动的主体，学生在行动导向教学理念指导下，其职业实践活动的内容和路径不是杂乱的，也不是无序的。在特定的载体空间里，学生的职业活动内容要依据特定的专业培养目标要求，按照职业能力形成的基本规律和发展路径进行设计。这种课程教学计划是系列化的职业实践活动内容的架构和组合，或者说是职业活动的“行动体系”，是职业活动“能力建构体系”，是充分体现行动导向教学理念要求的职业实践活动为主体的课程体系。它是实现普通学生向准职业人转变的基本保证。
3.以职业实践活动中的工作过程为教学设计的逻辑主线。教学是课程实施的重要内容和环节。如何把体现行动导向教学理念要求的、以典型的工作任务为逻辑框架的课程推移到教学层面呢？关键问题是什么呢？是体现行动导向教学理念要求的职业实践教学设计，这是问题的核心和关键所在。体现行动导向教学理念要求的实践课程体系，其教学设计不是单一的学生认知规律，而是符合职业能力生长和完善的规律，符合职业工作过程规律，也就是职业人的成长和发展规律。因为职业能力的成长与发展必须依附于职业工作情境，必须在特定的职业活动中实现，必须在特定的产品加工制作的工作过程中形成。教学设计的逻辑主线和基础是工作过程。所以说，作为体现行动导向教学理念要求的实践教学设计，或者说是职业实践活动设计的逻辑主线也是工作过程。
参考文献：
赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.