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摘要：园本节日来源于幼儿园的校园文化，立足于幼儿的意愿、家长的参与、教师的思考，探索策划节日活动的措施、途径、课程，初步形成园本节日文化的活动内容与形式。
关键词：园本节日；活动策划；全员参与；创新；课程
园本节日可以说是园文化节日，它来源于幼儿园的校园文化，从幼儿园的校园文化内容衍出而来。它是园本所创生的、特有的、建立了自己独特的节日活动模式，是创新型节日，具有鲜明的个性化特点。旨在幼儿主动参与，大胆展示，感受到生命成长的喜悦，获得了学习、体验生命及其活动具有个性化的感悟，是更具适应幼儿发展要求的创新活动。我园积极开展《和美文化背景下园本节日开展的实践研究》课题研究，结合陈鹤琴的“教育生活化”论，借助孩子喜闻乐见的园本节日活动，着眼于幼儿的完整性、个性化的发展，选择、策划、组织节日活动。
一、 注重多元研修，提升教师研究水平
教师是课题研究的实施者，教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。围绕“园本节日的策划”，通过集中学习、问题讨论、头脑风暴、交流分享等形式，帮助教师形成正确的教育理念，明晰课题研究方向。针对老师的迷茫和需要，查找资料，围绕议题《节日活动策划的关注点》《说说节日活动中幼儿的能力发展》《节日活动中策划什么》等开展头脑风暴、专题研讨，分析核心问题“策划什么”“怎么策划”，帮助老师梳理经验，辨正方向；提倡老师用多种观察记录方式，如照片、摄像、儿童作品照片、家长记录等方式记录活动过程，并与大家分享、反思，理解儿童的行为。
二、 倡导全员参与，开启节日活动策划模式
以《指南》的精神为指导，立足于幼儿的意愿、教师的思考、家长的参与，探索策划节日活动的措施、途径、课程，初步形成园本节日文化的活动内容与形式，包括幼儿的、教师的、家长的、亲子的活动项目。
（一） 教师引领，做好策划先锋
教师在节日策划活动中起着引领的作用，能有效地激发幼儿活动的内在主体性以及调动家长参与活动的积极主动性。以“秋之思益智节”“冬之火运动节”为契机，围绕研点议题“环境创设”“家园互动”“主题课程”进行教师头脑风暴——策划节日活动，经过分组学习、研讨、再学习再研讨的过程，汇集更多一线教师的智慧，呈现具有年段特色的节日活动内容和形式。教师从孩子视角寻求节日与幼儿产生共鸣的基点，从节日系列活动实施审视指向幼儿的核心经验，建构预设与生成相结合的、具有层次递进的活动进程，可画成路径网络图。
（二） 家长合作，参与策划过程
家园密切配合的前提是让家长了解园本节日开展的意义及所蕴含的教育价值，以及家园互动在节日活动中的作用，以此来带动家长参与到节日策划活动中来。我园积极成立家园课题策划小组。节日活动开展前分发调查问卷表，通过“大手拉小手”亲子调查的形式，查找资料、设计方案，丰富游戏经验，采用图文结合展示交流调查结果，充分地做好节日策划的前期准备工作。如《幼儿谜语猜猜乐》活动，由家委发起，策划方案，家长布置场地、准备材料、担任评委等一系列主人翁主持工作，改变以往教师主导，家长配合的格式，将节日活动从幼儿园延续到家庭，推动节日策划活动的持续、有效地开展。
（三） 幼儿自主：做好策划主人
园本节日开展的主体是幼儿，因此，只有引领幼儿做好节日策划的主人，才能实现幼儿主体性的发挥，实现和美文化背景下的节日让儿童在活动具有个性化的感悟，是更具适应幼儿发展要求的创新活动。通过集中活动、播报活动、区域活动等，在课程的步步深入下，拓展幼儿对节日活动的认知经验，从而产生情感共鸣，激发幼儿参与节日策划活动的兴趣。在收集、整理、分享资料的过程中开拓视野，引发幼儿对节日活动的思考和设想，在亲身体验中不断挖掘、丰富节日策划内容。
三、 注重创新、特色，开展多形式的节日活动
（一） 互动式的环境创设活动
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，可以让幼儿在浓郁的节日氛围中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同节日的特点及其传递出来的文化魅力。
1. 创设能满足幼儿情感、游戏需求的真实的生活情景。在益智节中创设廊道互动墙《PVC板颜色变变变》、扶梯《卡通数字》、操场智慧热气球《颜色分类》等；在“运动节”中，大厅布置“运动器械展”、操场“运动中的人”互动玩具等，营造浓厚的节日氛围，发挥环境对儿童体验和家长配合的显性、隐形作用。
2. 创设能帮助幼儿积累多方面经验的丰富的操作环境。结合益智节创设海报畅想区、棋类探索区、拼搭创意区等；结合运动节创设运动体验区、飞机玩乐区等区域环境；在班级区域中安排《扑克牌搭搭乐》《飞跃海丝飞行棋对抗赛》《多变绳子玩法》等游戏活动。
（二） 创新型班级特色活动。
我们主张以班级特色来强调校园特色，开展丰富多彩的节日活动。如班级结合社会热点开展了《海丝益智嘉年华》节日系列活动，以小组形式开展海丝文化之旅活动，教师和孩子选择独具特色的旅游景点，家委、志愿者等组织者制定活动方案，引导孩子认识周围的环境，感受不同地方的海丝文化的异同点，萌发幼儿爱家乡，爱泉州的情感。
（三） 合作式家园特色活动。
融合师幼、幼幼、亲子的节日策划行动下，生成许多亲子特色活动，既帮助师幼、家长加深对园本节日活动开展的直接感受，又有助于园本节日和美文化内涵的提升。如《亲子百变玩绳，健康你我同行》《花样玩球，创意无限》等，亲子合作绳子、纸棒、球、泡沫棒等多種材料自由组合、自主游戏，探索创新玩法，增进默契感，体验运动活动的魅力与愉悦。更有“亲子设计节徽”“亲子创意机器人”“爸爸掰手腕比赛”“妈妈众星捧月比赛”等丰富多彩的家园活动，让家长参与活动策划，与幼儿参与体验，家园同步，促使节日活动持续、高效地开展。
参考文献：
[1]何文.基于“和美”文化构建可持续发展的德育体系[J].教育导刊，2010（04）.
[2]蔡萍，丁卫丽.幼儿园节日课程[M].江苏教育出版社.
[3]李燕.幼儿园节日教育行动研究[D].山东师范大学，2010.
作者简介：
刘文贤，福建省石狮市，福建省石狮市第三实验幼儿园。
关键词：园本节日；活动策划；全员参与；创新；课程
园本节日可以说是园文化节日，它来源于幼儿园的校园文化，从幼儿园的校园文化内容衍出而来。它是园本所创生的、特有的、建立了自己独特的节日活动模式，是创新型节日，具有鲜明的个性化特点。旨在幼儿主动参与，大胆展示，感受到生命成长的喜悦，获得了学习、体验生命及其活动具有个性化的感悟，是更具适应幼儿发展要求的创新活动。我园积极开展《和美文化背景下园本节日开展的实践研究》课题研究，结合陈鹤琴的“教育生活化”论，借助孩子喜闻乐见的园本节日活动，着眼于幼儿的完整性、个性化的发展，选择、策划、组织节日活动。
一、 注重多元研修，提升教师研究水平
教师是课题研究的实施者，教师的教育素质直接影响课题的研究和实施。围绕“园本节日的策划”，通过集中学习、问题讨论、头脑风暴、交流分享等形式，帮助教师形成正确的教育理念，明晰课题研究方向。针对老师的迷茫和需要，查找资料，围绕议题《节日活动策划的关注点》《说说节日活动中幼儿的能力发展》《节日活动中策划什么》等开展头脑风暴、专题研讨，分析核心问题“策划什么”“怎么策划”，帮助老师梳理经验，辨正方向；提倡老师用多种观察记录方式，如照片、摄像、儿童作品照片、家长记录等方式记录活动过程，并与大家分享、反思，理解儿童的行为。
二、 倡导全员参与，开启节日活动策划模式
以《指南》的精神为指导，立足于幼儿的意愿、教师的思考、家长的参与，探索策划节日活动的措施、途径、课程，初步形成园本节日文化的活动内容与形式，包括幼儿的、教师的、家长的、亲子的活动项目。
（一） 教师引领，做好策划先锋
教师在节日策划活动中起着引领的作用，能有效地激发幼儿活动的内在主体性以及调动家长参与活动的积极主动性。以“秋之思益智节”“冬之火运动节”为契机，围绕研点议题“环境创设”“家园互动”“主题课程”进行教师头脑风暴——策划节日活动，经过分组学习、研讨、再学习再研讨的过程，汇集更多一线教师的智慧，呈现具有年段特色的节日活动内容和形式。教师从孩子视角寻求节日与幼儿产生共鸣的基点，从节日系列活动实施审视指向幼儿的核心经验，建构预设与生成相结合的、具有层次递进的活动进程，可画成路径网络图。
（二） 家长合作，参与策划过程
家园密切配合的前提是让家长了解园本节日开展的意义及所蕴含的教育价值，以及家园互动在节日活动中的作用，以此来带动家长参与到节日策划活动中来。我园积极成立家园课题策划小组。节日活动开展前分发调查问卷表，通过“大手拉小手”亲子调查的形式，查找资料、设计方案，丰富游戏经验，采用图文结合展示交流调查结果，充分地做好节日策划的前期准备工作。如《幼儿谜语猜猜乐》活动，由家委发起，策划方案，家长布置场地、准备材料、担任评委等一系列主人翁主持工作，改变以往教师主导，家长配合的格式，将节日活动从幼儿园延续到家庭，推动节日策划活动的持续、有效地开展。
（三） 幼儿自主：做好策划主人
园本节日开展的主体是幼儿，因此，只有引领幼儿做好节日策划的主人，才能实现幼儿主体性的发挥，实现和美文化背景下的节日让儿童在活动具有个性化的感悟，是更具适应幼儿发展要求的创新活动。通过集中活动、播报活动、区域活动等，在课程的步步深入下，拓展幼儿对节日活动的认知经验，从而产生情感共鸣，激发幼儿参与节日策划活动的兴趣。在收集、整理、分享资料的过程中开拓视野，引发幼儿对节日活动的思考和设想，在亲身体验中不断挖掘、丰富节日策划内容。
三、 注重创新、特色，开展多形式的节日活动
（一） 互动式的环境创设活动
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”创设与节日相适应的幼儿园及班级环境，可以让幼儿在浓郁的节日氛围中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同节日的特点及其传递出来的文化魅力。
1. 创设能满足幼儿情感、游戏需求的真实的生活情景。在益智节中创设廊道互动墙《PVC板颜色变变变》、扶梯《卡通数字》、操场智慧热气球《颜色分类》等；在“运动节”中，大厅布置“运动器械展”、操场“运动中的人”互动玩具等，营造浓厚的节日氛围，发挥环境对儿童体验和家长配合的显性、隐形作用。
2. 创设能帮助幼儿积累多方面经验的丰富的操作环境。结合益智节创设海报畅想区、棋类探索区、拼搭创意区等；结合运动节创设运动体验区、飞机玩乐区等区域环境；在班级区域中安排《扑克牌搭搭乐》《飞跃海丝飞行棋对抗赛》《多变绳子玩法》等游戏活动。
（二） 创新型班级特色活动。
我们主张以班级特色来强调校园特色，开展丰富多彩的节日活动。如班级结合社会热点开展了《海丝益智嘉年华》节日系列活动，以小组形式开展海丝文化之旅活动，教师和孩子选择独具特色的旅游景点，家委、志愿者等组织者制定活动方案，引导孩子认识周围的环境，感受不同地方的海丝文化的异同点，萌发幼儿爱家乡，爱泉州的情感。
（三） 合作式家园特色活动。
融合师幼、幼幼、亲子的节日策划行动下，生成许多亲子特色活动，既帮助师幼、家长加深对园本节日活动开展的直接感受，又有助于园本节日和美文化内涵的提升。如《亲子百变玩绳，健康你我同行》《花样玩球，创意无限》等，亲子合作绳子、纸棒、球、泡沫棒等多種材料自由组合、自主游戏，探索创新玩法，增进默契感，体验运动活动的魅力与愉悦。更有“亲子设计节徽”“亲子创意机器人”“爸爸掰手腕比赛”“妈妈众星捧月比赛”等丰富多彩的家园活动，让家长参与活动策划，与幼儿参与体验，家园同步，促使节日活动持续、高效地开展。
参考文献：
[1]何文.基于“和美”文化构建可持续发展的德育体系[J].教育导刊，2010（04）.
[2]蔡萍，丁卫丽.幼儿园节日课程[M].江苏教育出版社.
[3]李燕.幼儿园节日教育行动研究[D].山东师范大学，2010.
作者简介：
刘文贤，福建省石狮市，福建省石狮市第三实验幼儿园。