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新课程理念认为，课堂教学不再是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。教师应该用动态的、变化的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、互动生成的科学课堂。因此，教师要善于创设情境，紧紧抓住课堂生成的问题，因势利导，把师生的互动和探索引向纵深，从而有所发现，有所拓展，有所创新，将探究活动向更深一步推进，提高探究的实效性。
例如小学科学第五册第5课“物体的热胀冷缩”一课，主要教学内容是：指导学生认识热胀冷缩现象，通过探究知道液体、固体、气体一般都有热胀冷缩的性质，会解释生活中的热胀冷缩现象。为了满足学生的探究需要，丰富探究经历，我将本课内容安排两课时教学，本案例所展示的是第一课时的教学内容，即指导学生认识什么是热胀冷缩，通过探究知道液体和气体一般都具有热胀冷缩的性质。为了找准问题生成点，调动学生参与探究的积极性，满足学生的探究需求，有效地将探究活动层层推进，我做了如下尝试，取得了很好的效果。
借助演示实验，创设问题生成情境
在导入环节教师演示了自制喷泉实验，一下子将学生的兴趣激发起来，使学生产生了强烈的学习需求，同时也生发出了问题——小喷泉是怎样制作出来的？随后，组织学生进行充分猜想，预设喷泉的制作方法。
此环节，教师演示的喷泉实验是学生喜闻乐见的。让学生对喷泉制作谈自己的想法，充分调动了学生的已有经验，有个别学生谈到了水有热胀冷缩的性质，但是对于喷泉形成与气体的热胀冷缩相关的原理，在这里学生没有呈现原有的认知。总之，观看喷泉实验生成问题，紧接着围绕问题对喷泉形成原理及制作方法进行初步探讨，增强了学生继续探究的欲望。
借助实验装置，设计问题生成点
为了满足学生制作喷泉的需求，教师紧接着安排了下一个环节的活动，为学生提供了一个装满水的喷泉装置，一杯热水、一杯冷水。要求学生仔细观察发生的现象。学生用教师准备好的实验材料，先是往装满水的喷泉装置上浇热水，不成功，又试着浇冷水，可是只是在浇热水时看到了中间细管中的水柱上升了，但没有形成喷泉。学生们有些失望，在汇报实验现象时纷纷提出了问题：浇冷水水柱会下降，但是浇热水为什么水柱上升，却喷不出来？怎样才能喷出来形成喷泉？
在这个环节，教师有意将实验装置做了“手脚”，明明知道装满水的喷泉装置是喷不出来水柱的，却故意提供给了学生;明明需要用开水浇在装置上面，却提供了冷热两杯水。不难看出，此环节的设计要完成两个教学目的：一是帮助学生认识到，水受热体积会膨胀，受冷体积会收缩，并在讨论中进一步建立一个概念：液体具有热胀冷缩的性质;二是给学生有意创设了一个问题生成的情境，便于学生进一步地探究。
借助研讨交流，呈现问题生成点
对于初次探究制作喷泉的失败，学生疑虑重重，都在尝试着寻找失败的原因。这时，教师将自己的喷泉装置再一次呈现在学生面前，并把学生的实验装置摆在一旁，引导学生进行观察比较，交流自己的发现，尝试着进行实验分析。终于，有的学生发现了教師的喷泉装置只装了小半瓶水，而自己的装置是满满的一瓶水。可是有的学生又提出疑问，前面不是说水有热胀冷缩的性质吗？为什么水装的多却喷不出来呢？在这个问题的推动下，学生讨论的热情又被激发起来。“装水少的瓶子里除了水还有什么？”教师的一句话点燃了学生思维的火花，于是，新的问题渐渐生成了：“空气受热会膨胀吗？”“气体也有热胀冷缩的性质吗？”
在科学探究实验中，学生之间、师生之间的交流是必要的，而且要给交流留有充分的时间，教师在交流中要起到“穿针引线”“一石激起千层浪”的作用。交流不仅能帮助学生梳理实验现象，增进对科学概念、原理的认识，更是解决原有问题、生发新问题的重要平台。新问题的生成，更加激发学生思维参与的持续性和纵深性，将探究活动向深处推进。
回顾本节课的整个教学过程，教师设计了如下有利于问题生成的教学过程：观看教师演示喷泉，引发问题：怎样做成喷泉？并对问题进行初步解释——进行喷泉制作实验，在实验过程中认识热胀冷缩现象及液体具有热胀冷缩的性质，同时生成问题：瓶里的水受热了为何形成不了喷泉？——再次观看教师的喷泉装置找原因，生成新问题：喷泉形成是否跟瓶内气体受热膨胀有关系？并自主设计实验研究气体是否具有热胀冷缩的性质——利用所学知识改进喷泉实验装置，将喷泉制作成功，满足探究需求。最后，教师利用新一组喷泉装置演示喷泉实验，促使学生再次生成新问题：如何改进装置，将喷泉喷出来的水反复使用？将探究推向课堂之外。
因此在科学探究活动的设计上，教师要善于根据学生的思维特点和认知规律，深研教学内容，抓住兴趣点，找准问题的生成点，精心设计教学活动，在情境的创设中，在材料的设计中，在研讨交流中不断生成新问题，让学生带着问题搞研究，会更加凸显探究的自主性，探究会更加深入，探究的味道会更浓，实效性会更高。
（作者单位：北京市通州区潞苑小学）
例如小学科学第五册第5课“物体的热胀冷缩”一课，主要教学内容是：指导学生认识热胀冷缩现象，通过探究知道液体、固体、气体一般都有热胀冷缩的性质，会解释生活中的热胀冷缩现象。为了满足学生的探究需要，丰富探究经历，我将本课内容安排两课时教学，本案例所展示的是第一课时的教学内容，即指导学生认识什么是热胀冷缩，通过探究知道液体和气体一般都具有热胀冷缩的性质。为了找准问题生成点，调动学生参与探究的积极性，满足学生的探究需求，有效地将探究活动层层推进，我做了如下尝试，取得了很好的效果。
借助演示实验，创设问题生成情境
在导入环节教师演示了自制喷泉实验，一下子将学生的兴趣激发起来，使学生产生了强烈的学习需求，同时也生发出了问题——小喷泉是怎样制作出来的？随后，组织学生进行充分猜想，预设喷泉的制作方法。
此环节，教师演示的喷泉实验是学生喜闻乐见的。让学生对喷泉制作谈自己的想法，充分调动了学生的已有经验，有个别学生谈到了水有热胀冷缩的性质，但是对于喷泉形成与气体的热胀冷缩相关的原理，在这里学生没有呈现原有的认知。总之，观看喷泉实验生成问题，紧接着围绕问题对喷泉形成原理及制作方法进行初步探讨，增强了学生继续探究的欲望。
借助实验装置，设计问题生成点
为了满足学生制作喷泉的需求，教师紧接着安排了下一个环节的活动，为学生提供了一个装满水的喷泉装置，一杯热水、一杯冷水。要求学生仔细观察发生的现象。学生用教师准备好的实验材料，先是往装满水的喷泉装置上浇热水，不成功，又试着浇冷水，可是只是在浇热水时看到了中间细管中的水柱上升了，但没有形成喷泉。学生们有些失望，在汇报实验现象时纷纷提出了问题：浇冷水水柱会下降，但是浇热水为什么水柱上升，却喷不出来？怎样才能喷出来形成喷泉？
在这个环节，教师有意将实验装置做了“手脚”，明明知道装满水的喷泉装置是喷不出来水柱的，却故意提供给了学生;明明需要用开水浇在装置上面，却提供了冷热两杯水。不难看出，此环节的设计要完成两个教学目的：一是帮助学生认识到，水受热体积会膨胀，受冷体积会收缩，并在讨论中进一步建立一个概念：液体具有热胀冷缩的性质;二是给学生有意创设了一个问题生成的情境，便于学生进一步地探究。
借助研讨交流，呈现问题生成点
对于初次探究制作喷泉的失败，学生疑虑重重，都在尝试着寻找失败的原因。这时，教师将自己的喷泉装置再一次呈现在学生面前，并把学生的实验装置摆在一旁，引导学生进行观察比较，交流自己的发现，尝试着进行实验分析。终于，有的学生发现了教師的喷泉装置只装了小半瓶水，而自己的装置是满满的一瓶水。可是有的学生又提出疑问，前面不是说水有热胀冷缩的性质吗？为什么水装的多却喷不出来呢？在这个问题的推动下，学生讨论的热情又被激发起来。“装水少的瓶子里除了水还有什么？”教师的一句话点燃了学生思维的火花，于是，新的问题渐渐生成了：“空气受热会膨胀吗？”“气体也有热胀冷缩的性质吗？”
在科学探究实验中，学生之间、师生之间的交流是必要的，而且要给交流留有充分的时间，教师在交流中要起到“穿针引线”“一石激起千层浪”的作用。交流不仅能帮助学生梳理实验现象，增进对科学概念、原理的认识，更是解决原有问题、生发新问题的重要平台。新问题的生成，更加激发学生思维参与的持续性和纵深性，将探究活动向深处推进。
回顾本节课的整个教学过程，教师设计了如下有利于问题生成的教学过程：观看教师演示喷泉，引发问题：怎样做成喷泉？并对问题进行初步解释——进行喷泉制作实验，在实验过程中认识热胀冷缩现象及液体具有热胀冷缩的性质，同时生成问题：瓶里的水受热了为何形成不了喷泉？——再次观看教师的喷泉装置找原因，生成新问题：喷泉形成是否跟瓶内气体受热膨胀有关系？并自主设计实验研究气体是否具有热胀冷缩的性质——利用所学知识改进喷泉实验装置，将喷泉制作成功，满足探究需求。最后，教师利用新一组喷泉装置演示喷泉实验，促使学生再次生成新问题：如何改进装置，将喷泉喷出来的水反复使用？将探究推向课堂之外。
因此在科学探究活动的设计上，教师要善于根据学生的思维特点和认知规律，深研教学内容，抓住兴趣点，找准问题的生成点，精心设计教学活动，在情境的创设中，在材料的设计中，在研讨交流中不断生成新问题，让学生带着问题搞研究，会更加凸显探究的自主性，探究会更加深入，探究的味道会更浓，实效性会更高。
（作者单位：北京市通州区潞苑小学）