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涵泳，我国古代传统的语文教学方法。指在语文课堂教学中，教师启发、点拨和引导学生接近文本，指导学生在熟读中玩味义理、咀嚼滋味、深入感悟和加强理解，最终达到对文本的内化，获得作品深层审美韵味。涵泳所主张的“慢语文”，可以让学生尽情地享受语言之美。
各种“大话”“戏说”在改变着人的审美，各种“简本”“集萃”陈列在书店与案首。不知是读者的悲哀，还是学者的无奈，名著被水煮，巨篇被缩影，经典被大话，大师被笑谈。面对应试，它们常常被浓缩成一个个知识点。功利与素养的对决，前者赢得毫无悬念。手机阅读变成现代人的阅读常态，正是童年时期“慢读”习惯缺失的后果。
朱熹说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知其味也。”对文本进行反复诵读，品味揣摩的涵泳，就是阅读时的“细嚼慢咽”。有人认为，熟读玩味，潜心感悟的涵泳“慢”读，似乎离刚刚读文断句的孩童有点距离，却不知阅读习惯的形成始于起步，对人的一生都有着巨大的影响。语文学习，慢些也无妨。语文学习的起始阶段，就要让孩子惯于慢读，习得读书的方式方法。
一、有深度地慢思，尝试质疑批判
阅读对孩子成长的影响是巨大的，对每一个社会人的作用是显著的。阅读可培养孩子独立的人格和批判精神。当阅读仅剩下快速了解信息这一点功能的时候，有深度的“慢”读，则显得尤为可贵。作为一个富有思想的人，对自己所阅读的文字应持正确积极的态度，有批判性思维，客观性评价，不盲从盲信。在读书时，善于反思，勤于总结，巧于归纳，正是科学研究必须有的品质。
古诗《游园不值》“应怜屐齿印苍苔”的涵泳教学，对于究竟是谁在“怜”，开始，学生的思考结果几乎一边倒地认为是园子的主人。
师：这两行诗里，有一个“久”字特别有味道。透过这个字，你仿佛看到了诗人正在干什么？你有过找朋友却没有遇到的经历吗？那时你是怎样的心情？
生：生气、愤怒、着急。
师：作者也跟我们一样生气了、愤怒了、着急了吗？别急着回答，把这两行诗在心里慢慢地读两遍，再发言。
生：诗人没有生气，他在
“小扣”。
师：做动作，演一演“扣”。
师：生气时你会小扣吗？如果是你，你会怎么做？
师：老师查了一些资料，叶绍翁的这首诗，原有两个版本：一是大家看到的课文中的，还有一个是“应嫌屐齿印苍苔。”“怜”字还是“嫌”字？同学们，比较一下这两个字，你喜欢哪个字？
师：大家都建议叶绍翁舍
“嫌”用“怜”。这一改，显出了诗人的心境！
师：其实，不管是“嫌”还是“怜”，难道主人真的是怕诗人踏坏青苔而不来开门吗？
生：是诗人爱惜这青苔。主人再爱这青苔，有朋自远方来，也会不亦乐乎的。
师：是谁爱怜这青苔呢？
生： 叶绍翁“小扣柴扉久不开”，于是就用自己舍不得踩
踏青苔的心意，去推想园主人———“应怜屐齿印苍苔”。
生：不仅可以是园子的主人，也可以是诗人自己。所以叶绍翁用“应怜”啊！我还发现，因为作者爱青苔，所以是“印”而不是“踩”啊！
从诗句本身来看，“应怜”与“应嫌”之差是在主体，“应怜”更代表诗人即游园者的视角，“应嫌”则明显更多是园主的情绪。“应怜”在诗意上略胜一筹，这也是目前通行版本用“应怜”的原因。一字之差，显出了诗人的心境。一个问题的慢思，品出了不同层次，不同味道。
读书应讲究质量。只有“细嚼慢咽”，才能汲取内容的精华，做出正确的判断，产生自己的见解。从一边倒的回答，到深入思考有所不同的保留意见，是深度的慢读与思考的产物。敢于质疑权威，不再人云亦云，都是得益于深入地探究研读。对涵泳“慢”读的守望，是语文教师必须坚守的精神领地。
二、有乐趣的慢品，享受收获惊喜
杜甫云：“精能尽其妙。”走马观花、浅尝辄止的速读，会让学生失去阅读的乐趣。阅读是思考的摇篮，这里的阅读绝不是方便、快捷的速食，而是刨根问底的“慢”读，熟读勤思的“慢”读。也只有这样，才能有收获，有乐趣。
例：《雾凇》一文的教学。雾凇的形成是一个慢、轻、不停断的过程。让学生通过阅读语言文字，感受这一过程的奇妙是教学的难点。涵泳慢读细品，做到了化难为易，先从“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”三个方面引导学生分别去体会、感悟，再运用比较的方式让学生感受课文语言的凝练与准确，将学生对科学知识的了解与对语言文字的品味巧妙结合起来。
教者先抛出问题：饱和的雾气还给万物带来了什么变化？再出示句子：
①这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、雪柳镀上了白银。
②这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、雪柳镀上了白银。
③这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、雪柳镀上了
白银。
请学生自由读这三个句子，比较一下，它们在遣词造句方面有什么不同的地方？细读“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这三个词，有什么不同的
感觉？
学生讨论读出不同：句一：写雾气凝结的速度—慢。句二：写雾气凝结时的力度—轻、薄。句三：写雾气凝结时的程度—不断、有过程。
这里用了三个句子写出了雾凇的形成过程，而课文只用了一句话就把这个过程描写得具体生动而又精练优美。通过慢读，把文字读厚实，读出文字的美妙。
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景。“慢”是涵泳阅读的特点，在长时间的体味推敲中，作品的精粹渐显。上语文课就得引导学生潜心涵泳，细细品味。让语文课返璞归真，让教室充满浓浓的书香。
三、有步骤的慢进，塑造人格品质
语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，在使学生获得基本的语文素养的同时成长为健全的人。涵泳所主张的“慢语文”，
对塑造人格品质有着巨大的
作用。
例如：二年级《梅兰芳学艺》这篇课文，语言通俗易懂，学生很快就能理解文章内容。但要让学生深入体会梅兰芳学京剧的艰辛，知道成为京剧大师的不易，却须放慢阅读速度，静心涵泳。在教这篇课文时，我引导学生在课堂上听京剧、听介绍、读课文、说感受，有步骤地慢进。
学生对语言文字的感受程度、领悟程度往往取决于他的生活积累。本课中所介绍的人和事距离学生的生活都很遥远，什么样的人才能被人称为“京剧大师”？教师先让学生欣赏梅兰芳先生的剧照及演出录像，欣赏完梅兰芳演唱的《贵妃醉酒》后，简介梅兰芳对我国京剧发展的贡献。再问学生：“看了剧照，听了录音和介绍，‘京剧大师’的意思你明白了吗？”学生认识到：京剧唱得好的人才能被人称为“京剧大师”。教师不置可否，又向学生介绍梅兰芳抗日战争时期“蓄须罢唱”的壮举，此时再讨论：你觉得梅兰芳是个什么样的人？学生认识到：不仅戏唱得好，人品也好，方为“大师”。
基于看、听的真切体验，学生对梅兰芳的敬佩之情油然而生。从京剧唱得好的人，到业界泰斗，再到德艺双馨。学生在慢的“涵泳”学习活动中，思考、体验，对“大师”一词的认识不断提升。作为阅读主体的学生一步一步走进文本世界进行审美感受，学词的同时，也涤荡着自己的灵魂。
涵泳语文，是静的語文，是慢的语文，是美的语文。以提高学生的阅读素养为目的的涵泳语文教学，改变现有的语文课堂教学方式。课堂教学弘扬传统的“涵泳”之法，主张“慢读”，在慢的心境中，让阅读者收获更多，让每个生命个体享受语文之美。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟
各种“大话”“戏说”在改变着人的审美，各种“简本”“集萃”陈列在书店与案首。不知是读者的悲哀，还是学者的无奈，名著被水煮，巨篇被缩影，经典被大话，大师被笑谈。面对应试，它们常常被浓缩成一个个知识点。功利与素养的对决，前者赢得毫无悬念。手机阅读变成现代人的阅读常态，正是童年时期“慢读”习惯缺失的后果。
朱熹说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知其味也。”对文本进行反复诵读，品味揣摩的涵泳，就是阅读时的“细嚼慢咽”。有人认为，熟读玩味，潜心感悟的涵泳“慢”读，似乎离刚刚读文断句的孩童有点距离，却不知阅读习惯的形成始于起步，对人的一生都有着巨大的影响。语文学习，慢些也无妨。语文学习的起始阶段，就要让孩子惯于慢读，习得读书的方式方法。
一、有深度地慢思，尝试质疑批判
阅读对孩子成长的影响是巨大的，对每一个社会人的作用是显著的。阅读可培养孩子独立的人格和批判精神。当阅读仅剩下快速了解信息这一点功能的时候，有深度的“慢”读，则显得尤为可贵。作为一个富有思想的人，对自己所阅读的文字应持正确积极的态度，有批判性思维，客观性评价，不盲从盲信。在读书时，善于反思，勤于总结，巧于归纳，正是科学研究必须有的品质。
古诗《游园不值》“应怜屐齿印苍苔”的涵泳教学，对于究竟是谁在“怜”，开始，学生的思考结果几乎一边倒地认为是园子的主人。
师：这两行诗里，有一个“久”字特别有味道。透过这个字，你仿佛看到了诗人正在干什么？你有过找朋友却没有遇到的经历吗？那时你是怎样的心情？
生：生气、愤怒、着急。
师：作者也跟我们一样生气了、愤怒了、着急了吗？别急着回答，把这两行诗在心里慢慢地读两遍，再发言。
生：诗人没有生气，他在
“小扣”。
师：做动作，演一演“扣”。
师：生气时你会小扣吗？如果是你，你会怎么做？
师：老师查了一些资料，叶绍翁的这首诗，原有两个版本：一是大家看到的课文中的，还有一个是“应嫌屐齿印苍苔。”“怜”字还是“嫌”字？同学们，比较一下这两个字，你喜欢哪个字？
师：大家都建议叶绍翁舍
“嫌”用“怜”。这一改，显出了诗人的心境！
师：其实，不管是“嫌”还是“怜”，难道主人真的是怕诗人踏坏青苔而不来开门吗？
生：是诗人爱惜这青苔。主人再爱这青苔，有朋自远方来，也会不亦乐乎的。
师：是谁爱怜这青苔呢？
生： 叶绍翁“小扣柴扉久不开”，于是就用自己舍不得踩
踏青苔的心意，去推想园主人———“应怜屐齿印苍苔”。
生：不仅可以是园子的主人，也可以是诗人自己。所以叶绍翁用“应怜”啊！我还发现，因为作者爱青苔，所以是“印”而不是“踩”啊！
从诗句本身来看，“应怜”与“应嫌”之差是在主体，“应怜”更代表诗人即游园者的视角，“应嫌”则明显更多是园主的情绪。“应怜”在诗意上略胜一筹，这也是目前通行版本用“应怜”的原因。一字之差，显出了诗人的心境。一个问题的慢思，品出了不同层次，不同味道。
读书应讲究质量。只有“细嚼慢咽”，才能汲取内容的精华，做出正确的判断，产生自己的见解。从一边倒的回答，到深入思考有所不同的保留意见，是深度的慢读与思考的产物。敢于质疑权威，不再人云亦云，都是得益于深入地探究研读。对涵泳“慢”读的守望，是语文教师必须坚守的精神领地。
二、有乐趣的慢品，享受收获惊喜
杜甫云：“精能尽其妙。”走马观花、浅尝辄止的速读，会让学生失去阅读的乐趣。阅读是思考的摇篮，这里的阅读绝不是方便、快捷的速食，而是刨根问底的“慢”读，熟读勤思的“慢”读。也只有这样，才能有收获，有乐趣。
例：《雾凇》一文的教学。雾凇的形成是一个慢、轻、不停断的过程。让学生通过阅读语言文字，感受这一过程的奇妙是教学的难点。涵泳慢读细品，做到了化难为易，先从“慢慢地”“轻轻地”“一层又一层”三个方面引导学生分别去体会、感悟，再运用比较的方式让学生感受课文语言的凝练与准确，将学生对科学知识的了解与对语言文字的品味巧妙结合起来。
教者先抛出问题：饱和的雾气还给万物带来了什么变化？再出示句子：
①这蒸腾的雾气，慢慢地给松针、雪柳镀上了白银。
②这蒸腾的雾气，轻轻地给松针、雪柳镀上了白银。
③这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、雪柳镀上了
白银。
请学生自由读这三个句子，比较一下，它们在遣词造句方面有什么不同的地方？细读“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这三个词，有什么不同的
感觉？
学生讨论读出不同：句一：写雾气凝结的速度—慢。句二：写雾气凝结时的力度—轻、薄。句三：写雾气凝结时的程度—不断、有过程。
这里用了三个句子写出了雾凇的形成过程，而课文只用了一句话就把这个过程描写得具体生动而又精练优美。通过慢读，把文字读厚实，读出文字的美妙。
语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景。“慢”是涵泳阅读的特点，在长时间的体味推敲中，作品的精粹渐显。上语文课就得引导学生潜心涵泳，细细品味。让语文课返璞归真，让教室充满浓浓的书香。
三、有步骤的慢进，塑造人格品质
语文课程要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，在使学生获得基本的语文素养的同时成长为健全的人。涵泳所主张的“慢语文”，
对塑造人格品质有着巨大的
作用。
例如：二年级《梅兰芳学艺》这篇课文，语言通俗易懂，学生很快就能理解文章内容。但要让学生深入体会梅兰芳学京剧的艰辛，知道成为京剧大师的不易，却须放慢阅读速度，静心涵泳。在教这篇课文时，我引导学生在课堂上听京剧、听介绍、读课文、说感受，有步骤地慢进。
学生对语言文字的感受程度、领悟程度往往取决于他的生活积累。本课中所介绍的人和事距离学生的生活都很遥远，什么样的人才能被人称为“京剧大师”？教师先让学生欣赏梅兰芳先生的剧照及演出录像，欣赏完梅兰芳演唱的《贵妃醉酒》后，简介梅兰芳对我国京剧发展的贡献。再问学生：“看了剧照，听了录音和介绍，‘京剧大师’的意思你明白了吗？”学生认识到：京剧唱得好的人才能被人称为“京剧大师”。教师不置可否，又向学生介绍梅兰芳抗日战争时期“蓄须罢唱”的壮举，此时再讨论：你觉得梅兰芳是个什么样的人？学生认识到：不仅戏唱得好，人品也好，方为“大师”。
基于看、听的真切体验，学生对梅兰芳的敬佩之情油然而生。从京剧唱得好的人，到业界泰斗，再到德艺双馨。学生在慢的“涵泳”学习活动中，思考、体验，对“大师”一词的认识不断提升。作为阅读主体的学生一步一步走进文本世界进行审美感受，学词的同时，也涤荡着自己的灵魂。
涵泳语文，是静的語文，是慢的语文，是美的语文。以提高学生的阅读素养为目的的涵泳语文教学，改变现有的语文课堂教学方式。课堂教学弘扬传统的“涵泳”之法，主张“慢读”，在慢的心境中，让阅读者收获更多，让每个生命个体享受语文之美。
（作者单位：江苏扬州市东关小学）
责任编辑 田 晟