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【摘要】翻转课堂作为近年来的教育新主张，对于教育体制、教学内容的改革起到了推动作用，也将教学形式由教师主导变为学生探究合作学习，提升了学生的自主学习性。高职英语课程在以往教学过程中存在着效率低下、质量不高的现象，主要是教学模式过于传统导致的，面对翻转课堂为教育体制带来的新气象，高职英语教师也应不断发展创新理念，改善教学模式，结合翻转课堂优点，提高知识的认知结构。本文针对当前高职英语教学知识存在的问题，探究在翻转课堂教学模式下，如何改善教学认知，提升教学质量。
【关键词】翻转课堂 高职英语 知识 认知结构
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0098-02
高职院校作为专业培养技能人才的学府，一向只注重对于学生技能的掌握培训，专业性程度极高。但现今教育形式大改进，很多教学模式已不适用于教学发展，特别是英语技能，由于国家、种族的不同，英语语法、口语存在着极大差距，所以，传统的高职英语教学对于学生的培养过于模式化，限制了学生的多方面学习。而翻转课堂在教育中的应用，促进了学生的全方位学习，不局限于课堂内容，更加强了其自主学习空间，可以有效的选择自己想学的知识点、难点及内容，大大提升了学习质量，所以，翻转课堂在英语教育中的应用前景不可限量。
一、翻转课堂在高职英语中的应用
翻转课堂起源于美国，发展于网络，从11年被提出开始，该教育方式受到了一致好评，迅速在全球各地波及开来。它的内容是以教师录制讲学视频为主，将其放置到网络，学生根据教学内容可有选择性的进行学习，自主学习性提升，使课堂教学主要以讨论交流问题为主。这种形式使教学不局限于课堂内容，而且对于知识点、难点可以反复观看，有利于提升学生的学习效率[1]。
我国传统应试教育理念过深，教学模式单一，对于成绩的注重高于技能的培训，教师在引导学生学习时，无法进行一对一的针对指导。但在翻转课堂下，教师通过录制视频与学生交流教学内容，可以实现虚拟化的面对面交流方式，更便于让学生掌握英语技能。
并且由于当今翻转课堂在网络中的盛行，只观看自己教师的教学视频已经不能满足学生的需求，特别是对高职英语教学而言，对于口语、词汇及听写能力有很大的要求。只听一个老师的教学讲解，不能完全掌握英语核心，利用翻转课堂，学生可以依据自身能力，调节听课进度，通过听讲其他老师的课程，学习到不同的知识，大大提升了自主学习效率，更利于学生的实践学习。
二、高职英语教师知识的认知结构
高职英语教学有几大必学模块，包括应用文写作、语法学习、语音练习、词汇及应用能力考试几方面。这种传统的英语教学内容根深蒂固，导致英语教学存在多方面问题。
（一）应用文写作
英语应用文写作是英语教学中最重要的部分，历来在各项考试中占据大比例分值，通过对句法、词汇的连接可以训练学生的语感，并且一般的即时写作可以激发学生的创造思维，在限定的时间内写出完善的文章，有利于培训学生的语言组织能力和语法应用等。高职英语应用文专业性高，词汇量大，所以教师一般会让学生做大量练习，在练习中掌握句型特点，加深写作习惯，便于学习[2]。
（二）语法
语法结构是组成英语语句的重点内容，在高职英语教学中，由于高职英语针对的专业性强，所以语法更趋向于对于指代关系及术语的应用，学习较为有目标性。在授课过程中，对于语法的学习，教师一般采用比较分析法、典型句型记忆法、情景教学法等各种方式进行授课，但是不论何种方法都脱离不开课堂教学模式，理论性过强，教学质量不高[3]。
（三）语音
高职英语具有职业性的教学宗旨，对于培养学生听与说的能力甚为注重，语音学习作为培养学生发音技巧与日常表达的内容，在教学过程中教师注重对学生多听多读的训练，但是学生模仿性过高，学习效果不佳[4]。
（四）词汇及应用能力
英语与汉语一样，词汇量过多，也是组成句子的内容重点，对于词汇量的学习教师一般会让学生大量背诵，也利用阅读及写作等形式加大学生词汇量的应用。应用能力是体现高职英语中学生学习效果的重点，由于高职院校重点培养的是应用型人才，所以，英语教学的实践需要加大学生在生活中的应用。
三、翻转课堂下，高职英语教师知识的认知结构的研究
（一）以课堂主导变为一对一指导
原有高职英语教学以课堂理论教学为主，但是效果并不能加强职业性。主要是因为课堂理论知识的讲解并不能针对学生能力展开一对一指导，学生的学习能力有限，对于课堂理论知识的接受程度不一，但教师也需根据教学进度不断深化内容，导致一些学习效果差的学生跟不上教学进度，影响教学质量。
鉴于此，在翻转课堂下，教师通过录制视频的形式可以变相作为对学生一对一的进行教学指导，节省了大量课堂教学时间，教师有更多时间在课堂上讲解习题和对学生的实际问题进行解答。将理论知识以视频录制，既可以让学生课下学习，也可以适当在课堂播放，创新了教学模式，不将高职英语局限于对语音、语法、写作等学习方面，有利于改变知识结构的学习。
（二）拓宽学习渠道
以往英语教学内容将全部知识压缩于45分钟之内讲解，降低了学生课下学习动力，在教学中，如果不能激发学生学习兴趣，便会造成学生陷入学习困境，产生抵触情绪。
在翻转课堂下，教学内容通过视频形式展现，学生有很多自主时间，可以自主支配学习内容。并且翻转课堂实现了重复听课的形式，学生对于自身不擅长内容可以重复学习，便于对英语知识掌握。而且高职英语有一项重点内容就是语言的掌握，各国英语语音、语法并不一致，比如：“enquire和inquire”，虽然意思一样，但读音、语感等有着美式与英式的区别，虽然我国以美式英语为主，但教师不同，英语语感也有差别，如果学生适应了自己教师的讲课风格，便会对于其他英语教师的语感掌握不到。而翻转课堂改变了这种模式，学生可以在课下关注其他教师的授课内容，拓宽学习平台，有利于加强学生的学习效率。 （三）课堂理论授课变为课堂交流学习
翻转课堂带来的最大优势就是课堂教学模式以教师为主导变为师生交互学习的形式，即学生在课下自主学习翻转课堂内容，课上以交流学习经验为主，学生的主动学习能力加强，减轻教师授课负担。课堂理论授课的形式对于学生英语能力的培养只能是技巧性的培养，但是高职英语的重点培养方向应该是职业性，所以，学生的技巧再多，但是缺乏实践应用经验也并不能提升英语教学的质量。
在翻转课堂下，教师可以改变理论授课内容，将理论知识以视频形式讲授给学生，学生在课堂上主要以英语实践应用为主，让学生主动问问题，探究合作解决，改变了原有课堂枯燥、烦闷的教学环境。并且当今学生已经离不开网络的应用，手机、电脑已成学生标配，所以，翻转课堂的网络视频播放形式是依据学生的喜好而发展的，更能激发学生学习兴趣[5]。
四、翻转课堂下，高职英语教师教学存在的问题及解决建议
（一）学生自主学习性无法保证，应该加强学生授课能力
通过翻转课堂的视频资源进行教学，主要依靠的是学生的自主学习性，如果学生缺乏对于英语课下的自主学习性，那么翻转课堂的意义无法体现，还造成课堂知识梳理不清、学习效率无法保证等问题。
所以，为提升学生的自主学习能力，教师在讲解知识点时，可以利用翻转课堂教学形式，让学生课下进行理论知识学习，然后在课上进行授课讲解知识点。为保证课堂质量，教师可以从旁引导，比如讲解句子重音、升降调等问题，学生掌握不准，教师可以针对学生授课错误，进行正确讲解。学生授课的形式既保证了学生的课下知识掌握情况，也提升了学生的实践应用性，更减轻了教师授课压力，大大提升了学生的自主学习性[6]。
（二）课堂交流主动性差，应进行探究合作学习
由于翻转课堂的视频教学减少了课堂的理论知识学习，所以，在课堂教学时，英语需要进行不断交流应用，才能体现学生的学习效果，但是如果进行课堂自主交流，学生大部分是利用该段时间聊天而不是学习，这就是课堂教学需要继续改进教学方法。
教师可以在课上进行主题式教学交流，即将班级分组，每个小组定制一个主题，利用所学知识，各小组展开讨论，以设置问题-解答-讨论的形式总结小组经验，让学生交流经验。比如：对于时态的学习，教师将“may”、“must”分给不同小组，让小组对其设置问题，如总结其规则及用法，展开讨论，然后组员讲解讨论结果，配之以模拟英语情景，向其他同学表现该语法的实际应用情景，这种形式能够实现课堂的有效交流，同时体现了学生在翻转课堂上的学习成果，提升了英语教学的实践性，创新了高职英语教学模式。
英语教学对实践能力的培养有很高的要求，由于英语的实用性高，对于口语、听写及语法掌握能力的培养更是重点，而传统高职英语的封闭式教学一直阻碍学生对英语的学习，导致学生的写作能力虽强，但是听力及专业英语的学习效果不明显，学生应用性差。通过翻转课堂在高职英语中的应用，大大提升了学生对于英语学习的自主选择性，可以通过自学寻找适合自己的英语专业方向，节约了理论学习时间，增加了实践应用时间，大大提升了教学质量。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（04）.
[3]李明霞.翻转课堂理论在高职英语教学实践的运用现状及提升策略分析[J].时代文学（下半月），2015（07）.
[4]苏丽敏，穆志慧，黄永杰.翻转课堂教学模式下，高职英语教师知识的认知结构研究[J].长江丛刊，2015（13）.
[5]黄永杰，王晓飞，王琳琳.翻转课堂教学模式下，高职英语教师身份转换[J].作文成功之路（上），2015（06）.
[6]李棹楠，付丽，王琳琳.提升高职英语教师的整体化教学设计能力，迎接翻转课堂[J].读书文摘，2015（16）.
作者简介：
沈晓（1967.03-），女，汉族，广东汕头人，广东省外语艺术职业学院英语教育副教授，主要研究方向为英语教育、英语语言学。
【关键词】翻转课堂 高职英语 知识 认知结构
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0098-02
高职院校作为专业培养技能人才的学府，一向只注重对于学生技能的掌握培训，专业性程度极高。但现今教育形式大改进，很多教学模式已不适用于教学发展，特别是英语技能，由于国家、种族的不同，英语语法、口语存在着极大差距，所以，传统的高职英语教学对于学生的培养过于模式化，限制了学生的多方面学习。而翻转课堂在教育中的应用，促进了学生的全方位学习，不局限于课堂内容，更加强了其自主学习空间，可以有效的选择自己想学的知识点、难点及内容，大大提升了学习质量，所以，翻转课堂在英语教育中的应用前景不可限量。
一、翻转课堂在高职英语中的应用
翻转课堂起源于美国，发展于网络，从11年被提出开始，该教育方式受到了一致好评，迅速在全球各地波及开来。它的内容是以教师录制讲学视频为主，将其放置到网络，学生根据教学内容可有选择性的进行学习，自主学习性提升，使课堂教学主要以讨论交流问题为主。这种形式使教学不局限于课堂内容，而且对于知识点、难点可以反复观看，有利于提升学生的学习效率[1]。
我国传统应试教育理念过深，教学模式单一，对于成绩的注重高于技能的培训，教师在引导学生学习时，无法进行一对一的针对指导。但在翻转课堂下，教师通过录制视频与学生交流教学内容，可以实现虚拟化的面对面交流方式，更便于让学生掌握英语技能。
并且由于当今翻转课堂在网络中的盛行，只观看自己教师的教学视频已经不能满足学生的需求，特别是对高职英语教学而言，对于口语、词汇及听写能力有很大的要求。只听一个老师的教学讲解，不能完全掌握英语核心，利用翻转课堂，学生可以依据自身能力，调节听课进度，通过听讲其他老师的课程，学习到不同的知识，大大提升了自主学习效率，更利于学生的实践学习。
二、高职英语教师知识的认知结构
高职英语教学有几大必学模块，包括应用文写作、语法学习、语音练习、词汇及应用能力考试几方面。这种传统的英语教学内容根深蒂固，导致英语教学存在多方面问题。
（一）应用文写作
英语应用文写作是英语教学中最重要的部分，历来在各项考试中占据大比例分值，通过对句法、词汇的连接可以训练学生的语感，并且一般的即时写作可以激发学生的创造思维，在限定的时间内写出完善的文章，有利于培训学生的语言组织能力和语法应用等。高职英语应用文专业性高，词汇量大，所以教师一般会让学生做大量练习，在练习中掌握句型特点，加深写作习惯，便于学习[2]。
（二）语法
语法结构是组成英语语句的重点内容，在高职英语教学中，由于高职英语针对的专业性强，所以语法更趋向于对于指代关系及术语的应用，学习较为有目标性。在授课过程中，对于语法的学习，教师一般采用比较分析法、典型句型记忆法、情景教学法等各种方式进行授课，但是不论何种方法都脱离不开课堂教学模式，理论性过强，教学质量不高[3]。
（三）语音
高职英语具有职业性的教学宗旨，对于培养学生听与说的能力甚为注重，语音学习作为培养学生发音技巧与日常表达的内容，在教学过程中教师注重对学生多听多读的训练，但是学生模仿性过高，学习效果不佳[4]。
（四）词汇及应用能力
英语与汉语一样，词汇量过多，也是组成句子的内容重点，对于词汇量的学习教师一般会让学生大量背诵，也利用阅读及写作等形式加大学生词汇量的应用。应用能力是体现高职英语中学生学习效果的重点，由于高职院校重点培养的是应用型人才，所以，英语教学的实践需要加大学生在生活中的应用。
三、翻转课堂下，高职英语教师知识的认知结构的研究
（一）以课堂主导变为一对一指导
原有高职英语教学以课堂理论教学为主，但是效果并不能加强职业性。主要是因为课堂理论知识的讲解并不能针对学生能力展开一对一指导，学生的学习能力有限，对于课堂理论知识的接受程度不一，但教师也需根据教学进度不断深化内容，导致一些学习效果差的学生跟不上教学进度，影响教学质量。
鉴于此，在翻转课堂下，教师通过录制视频的形式可以变相作为对学生一对一的进行教学指导，节省了大量课堂教学时间，教师有更多时间在课堂上讲解习题和对学生的实际问题进行解答。将理论知识以视频录制，既可以让学生课下学习，也可以适当在课堂播放，创新了教学模式，不将高职英语局限于对语音、语法、写作等学习方面，有利于改变知识结构的学习。
（二）拓宽学习渠道
以往英语教学内容将全部知识压缩于45分钟之内讲解，降低了学生课下学习动力，在教学中，如果不能激发学生学习兴趣，便会造成学生陷入学习困境，产生抵触情绪。
在翻转课堂下，教学内容通过视频形式展现，学生有很多自主时间，可以自主支配学习内容。并且翻转课堂实现了重复听课的形式，学生对于自身不擅长内容可以重复学习，便于对英语知识掌握。而且高职英语有一项重点内容就是语言的掌握，各国英语语音、语法并不一致，比如：“enquire和inquire”，虽然意思一样，但读音、语感等有着美式与英式的区别，虽然我国以美式英语为主，但教师不同，英语语感也有差别，如果学生适应了自己教师的讲课风格，便会对于其他英语教师的语感掌握不到。而翻转课堂改变了这种模式，学生可以在课下关注其他教师的授课内容，拓宽学习平台，有利于加强学生的学习效率。 （三）课堂理论授课变为课堂交流学习
翻转课堂带来的最大优势就是课堂教学模式以教师为主导变为师生交互学习的形式，即学生在课下自主学习翻转课堂内容，课上以交流学习经验为主，学生的主动学习能力加强，减轻教师授课负担。课堂理论授课的形式对于学生英语能力的培养只能是技巧性的培养，但是高职英语的重点培养方向应该是职业性，所以，学生的技巧再多，但是缺乏实践应用经验也并不能提升英语教学的质量。
在翻转课堂下，教师可以改变理论授课内容，将理论知识以视频形式讲授给学生，学生在课堂上主要以英语实践应用为主，让学生主动问问题，探究合作解决，改变了原有课堂枯燥、烦闷的教学环境。并且当今学生已经离不开网络的应用，手机、电脑已成学生标配，所以，翻转课堂的网络视频播放形式是依据学生的喜好而发展的，更能激发学生学习兴趣[5]。
四、翻转课堂下，高职英语教师教学存在的问题及解决建议
（一）学生自主学习性无法保证，应该加强学生授课能力
通过翻转课堂的视频资源进行教学，主要依靠的是学生的自主学习性，如果学生缺乏对于英语课下的自主学习性，那么翻转课堂的意义无法体现，还造成课堂知识梳理不清、学习效率无法保证等问题。
所以，为提升学生的自主学习能力，教师在讲解知识点时，可以利用翻转课堂教学形式，让学生课下进行理论知识学习，然后在课上进行授课讲解知识点。为保证课堂质量，教师可以从旁引导，比如讲解句子重音、升降调等问题，学生掌握不准，教师可以针对学生授课错误，进行正确讲解。学生授课的形式既保证了学生的课下知识掌握情况，也提升了学生的实践应用性，更减轻了教师授课压力，大大提升了学生的自主学习性[6]。
（二）课堂交流主动性差，应进行探究合作学习
由于翻转课堂的视频教学减少了课堂的理论知识学习，所以，在课堂教学时，英语需要进行不断交流应用，才能体现学生的学习效果，但是如果进行课堂自主交流，学生大部分是利用该段时间聊天而不是学习，这就是课堂教学需要继续改进教学方法。
教师可以在课上进行主题式教学交流，即将班级分组，每个小组定制一个主题，利用所学知识，各小组展开讨论，以设置问题-解答-讨论的形式总结小组经验，让学生交流经验。比如：对于时态的学习，教师将“may”、“must”分给不同小组，让小组对其设置问题，如总结其规则及用法，展开讨论，然后组员讲解讨论结果，配之以模拟英语情景，向其他同学表现该语法的实际应用情景，这种形式能够实现课堂的有效交流，同时体现了学生在翻转课堂上的学习成果，提升了英语教学的实践性，创新了高职英语教学模式。
英语教学对实践能力的培养有很高的要求，由于英语的实用性高，对于口语、听写及语法掌握能力的培养更是重点，而传统高职英语的封闭式教学一直阻碍学生对英语的学习，导致学生的写作能力虽强，但是听力及专业英语的学习效果不明显，学生应用性差。通过翻转课堂在高职英语中的应用，大大提升了学生对于英语学习的自主选择性，可以通过自学寻找适合自己的英语专业方向，节约了理论学习时间，增加了实践应用时间，大大提升了教学质量。
参考文献：
[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.
[2]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（04）.
[3]李明霞.翻转课堂理论在高职英语教学实践的运用现状及提升策略分析[J].时代文学（下半月），2015（07）.
[4]苏丽敏，穆志慧，黄永杰.翻转课堂教学模式下，高职英语教师知识的认知结构研究[J].长江丛刊，2015（13）.
[5]黄永杰，王晓飞，王琳琳.翻转课堂教学模式下，高职英语教师身份转换[J].作文成功之路（上），2015（06）.
[6]李棹楠，付丽，王琳琳.提升高职英语教师的整体化教学设计能力，迎接翻转课堂[J].读书文摘，2015（16）.
作者简介：
沈晓（1967.03-），女，汉族，广东汕头人，广东省外语艺术职业学院英语教育副教授，主要研究方向为英语教育、英语语言学。