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【摘要】数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活密切相关，数学课堂不能脱离生活而孤立地存在。教师在教学时要把数学融入生活，把理论运用于实践，深入浅出的讲解能诱导学生喜欢数学，并最终学好数学。
【关键词】数学课堂；融入生活；理论与实践相结合
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。新课标中明确指出：数学教育要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上的认识，在教学实践中从以下几个方面努力，以实现“让生活走进课堂，让课堂回归生活”。
1 以“生活情境”的导入，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动的投入到学习、探索之中。例如：在教学“分类”一课时，在上课前，我故意将讲桌上的物品杂乱地摆放，上课后，我让学生观看老师的讲台，并说一说自己的感受，然后请学生上台帮助老师把讲台上的物品整理一下，并说一说整理前后有什么变化。然后请儿童把自己课桌上的物品也整理一下，并说一说课桌整理后有什么变化。通过这些活动让学生充分感受到分类与生活密切联系。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。例如，在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有6个同学，右边有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”
2 以“生活经验”的借助，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习效果。因此，在教学中，教师要注意联系生活实际，借助他们脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学知识，培养学生的数学能力。例如：在教学“减法的意义”时，让学生回忆身边发生的有关物体由多变少的事情。如：妈妈买回5个苹果，你吃了1个后，苹果的数量发生了什么变化？家里养了3只鸡，杀了2只招待客人，鸡的数量发生了什么变化？这样，学生兴趣很高，发言非常积极，对减法意义的理解也很快就明白了。又如：教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。提炼出数学算式：365-198=365-200+2=167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198=665+200-2=863元。购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。
因此，教师在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依据，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
3 以“生活实践”的回归，解决数学问题
学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此，在数学生活化的学习过程中，注意引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如：在教学“数数”时，两个两个地数，对一年级的小学生来说，有一定的困难。于是，我让学生数班上的学生，要求一桌一桌地数（即两个两个地说），学生一边看，一边想，一边说：2、4、6……。另外，学生回到家里后，让学生帮助妈妈摆放筷子，一边摆一边数桌上筷子的数量2、4、6、8、10……。上述例子，将学生所学的知识，返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就尝试着编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。 例如：在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。
在教学《人民币》一课时，在课堂上创设“红领巾市场”的情境，让学生充当售货员和顾客，实际进行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出差错，学生在游戏中练习了自己所学习的知识。让他们切身体会到数学知识来源于生活。
总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是长期而艰巨的任务，教师在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于数学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。
【关键词】数学课堂；融入生活；理论与实践相结合
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与实际生活联系十分密切。新课标中明确指出：数学教育要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，从而培养学生的数学应用能力。基于以上的认识，在教学实践中从以下几个方面努力，以实现“让生活走进课堂，让课堂回归生活”。
1 以“生活情境”的导入，引出数学问题
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动的投入到学习、探索之中。例如：在教学“分类”一课时，在上课前，我故意将讲桌上的物品杂乱地摆放，上课后，我让学生观看老师的讲台，并说一说自己的感受，然后请学生上台帮助老师把讲台上的物品整理一下，并说一说整理前后有什么变化。然后请儿童把自己课桌上的物品也整理一下，并说一说课桌整理后有什么变化。通过这些活动让学生充分感受到分类与生活密切联系。这样，用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。例如，在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有6个同学，右边有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”
2 以“生活经验”的借助，思考数学问题
一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习效果。因此，在教学中，教师要注意联系生活实际，借助他们脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学知识，培养学生的数学能力。例如：在教学“减法的意义”时，让学生回忆身边发生的有关物体由多变少的事情。如：妈妈买回5个苹果，你吃了1个后，苹果的数量发生了什么变化？家里养了3只鸡，杀了2只招待客人，鸡的数量发生了什么变化？这样，学生兴趣很高，发言非常积极，对减法意义的理解也很快就明白了。又如：教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。提炼出数学算式：365-198=365-200+2=167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198=665+200-2=863元。购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。
因此，教师在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依据，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
3 以“生活实践”的回归，解决数学问题
学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。因此，在数学生活化的学习过程中，注意引导学生领悟“数学源于生活，又用于生活”的道理。有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。例如：在教学“数数”时，两个两个地数，对一年级的小学生来说，有一定的困难。于是，我让学生数班上的学生，要求一桌一桌地数（即两个两个地说），学生一边看，一边想，一边说：2、4、6……。另外，学生回到家里后，让学生帮助妈妈摆放筷子，一边摆一边数桌上筷子的数量2、4、6、8、10……。上述例子，将学生所学的知识，返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就尝试着编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。 例如：在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。
在教学《人民币》一课时，在课堂上创设“红领巾市场”的情境，让学生充当售货员和顾客，实际进行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出差错，学生在游戏中练习了自己所学习的知识。让他们切身体会到数学知识来源于生活。
总之，在小学数学教育中，要走生活化道路是长期而艰巨的任务，教师在数学教学中必须千方百计地让学生在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于数学的始终，使学生的数学素养得到真正的提高。