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数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程。它可以帮助人们更好的探求客观世界的规律，对大量复杂的信息作出恰当的选择和判断，直接为社会创造价值。因此说数学是一门非常有用的科学。随着新课程改革不断深入，北师大版初中数学教材的使用在我校已快六年了。我本人也一直用北师大版的新教材教到九年级了，时常听到同行抱怨：“新教材太难上了。课本上的不多，可考试考的不少，老师一教就会，学生一考就累。对新教材的褒贬众说纷纭。我在新教材的使用中，也遇到许多问题，产生很多困惑，引发了很多的思考，现我就对北师大初中数学教材，结合《九年义务教育数学课程标准》的一些课改理念进行简要的分析，与同行的老师一起交流，共同提高我们驾驭新课堂的能力，为不断提高数学教育教学质量而努力。
1 新教材分析和处理
1.1 教材的分析与处理应建立在对《 数学课程标准》和教材的深刻理解基础之上
第一，课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，是教材、教学和评价的基本依据。
第二，要正确地理解《 数学课程标准》（ 简称《 标准》）和教材的关系。教材不是课程，课程也不是教材。《 标准》是教材编写、教学和评价的依据，教材是课程的最主要载体；教材的内容要达到《 标准》的基本要求，同时又不能无限制地提高难度；教材内容设计、呈现方式要有利于改善学生的学习方式。简单地说《， 标准》是一个最低限度要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
1.2 教材的处理应基于对新课程条件下的教学过程的深刻理解之上
教学的设计、教材的处理是建立在教师对教学过程的理解和认识基础上的。《 基础教育课程改革纲要（ 试行）》指出： 教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系。”我们从各个角度去审视教学过程，不难发现，它实际上是一个师生交往互动的过程。师生交往互动，是教学过程的本质属性。教学过程的设计应力求体现这样民主氛围，作为教师与学生在教学过程交往的媒介——教学活动，教学内容作为教学活动的载体，对它的处理应该要体现或者融汇在这样一种民主平等的教学氛围中。
1.3 教学新教材的特色。新教材根据《 数学课程标准》，对各个学段的学生提出要求，其最显著的特点是：
⑴向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，这些素材都力求从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开教堂探索；教材中的数据、图片真实，而且富有情趣。
⑵展现数学知识的形成与应用过程。教材采用“ 问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，对新知识的学习设立相应的情境，以问题串的形式展开，强调学生的经历和体验，使学生真正“ 做数学”。
总之，教材整体上体现了：⑴人人学有价值的数学； ⑵人人都能获得必要的数学；⑶不同的人在数学上得到不同的发展。
1.4 教材处理应注意的几个问题
⑴以人为本。在教学目标的制定时，既注意包括经验、事实原理性的知识点，也包括能力要求；同时注重思想方法及与学习内容相关的道德情感、价值观、个性品质等教育因素。
⑵深入挖掘教材的丰富内涵，不拘泥于教材。在教学实践过程中，要联系生活及学生的实际，创设学生熟悉的生活情境，使学生自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。
⑶注意课内掌握与课外发展并重。数学课程标准的首要目标是关注人的发展，也就是说关注人的发展已成为数学课程标准的指导思想。数学教育应该培养人更内在、更深刻的东西——数学素质。
2 新课程理念下的课堂教学方法特点分析
《 数学课程标准》 中突出强调了教学观念的转变，倡导教师“ 应激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。明确地提出我们的数学课堂应当充满实验、猜测、验证等学习活动，让学生在自主探究与交流中进行数学学习活动。一位著名数学家在谈自己学数学的心得时讲过这样的一句话“： 有许多具体的数学知识学过之后是可以忘掉的，但是那些知识所表现的数学思想是永远不应该忘掉的，而且会使你受用一生。”教材中所提供的范例，仅是素材，这些范例用别的例子代替同样是可以的，然而当去掉这些素材后，剩下的是什么东西？就是隐藏在这些素材背后的灵魂，即素材中所反映出来的数学思想方法。因此，教师应设计好课堂教学，使学生对问题积极地思考和探究。
着重培养学生的四种意识：
2.1 观察意识。观察是一种积极的智力活动，是发展学生智力的途径。学生从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助于观察而“ 进入周转”，像工具一样在劳动中得到运用。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和知识之母。
2.2 尝试意识。尝试意味着探究，意味着思考和解决问题。在学校里，由于一些教师受传统观念的影响，使得教师自己认识不到尝试的积极作用，或者是担心教学进度被拖下，完成不了教学任务。教师提供给学生尝试的机会很少，逐步地尝试活动在课堂教学中被抹掉。对此，教师要善于创设情景，安排尝试活动，让学生已有的知识在尝试中得以运用和巩固，同时发现了新的矛盾；让学生在不断尝试中培养自己的学习兴趣和创新精神。
2.3 思考意识。学生不记学习的内容是不行的，但学生对问题的思考更为重要。真正的课堂应当是一个思考的园地，教师通过让学生思考，学生在思考中学习，努力培养学生的思考意识，使学生真正成为学习的主人。
2.4 反思意识。反思，这里指的是学习者对自身数学活动过程以及活动过程中涉及的有关事物材料、信息、思维、结果等的学习特征的反向思考。因此，反思就不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
总之 ，教材只是教学的载体，无论哪一种教材都有它的优点和不足，教学中要学会灵活处理教材，合理取舍、只有遵循教学规律，结合教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，加强自身的学习，提高自己教学水平和驾驭新课堂的能力， 才能创造出教学之美，体会到新课程的教学之乐 。
1 新教材分析和处理
1.1 教材的分析与处理应建立在对《 数学课程标准》和教材的深刻理解基础之上
第一，课程标准中的规定是国家对国民在某方面或某个领域的基本素质要求。这些基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，是教材、教学和评价的基本依据。
第二，要正确地理解《 数学课程标准》（ 简称《 标准》）和教材的关系。教材不是课程，课程也不是教材。《 标准》是教材编写、教学和评价的依据，教材是课程的最主要载体；教材的内容要达到《 标准》的基本要求，同时又不能无限制地提高难度；教材内容设计、呈现方式要有利于改善学生的学习方式。简单地说《， 标准》是一个最低限度要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。
1.2 教材的处理应基于对新课程条件下的教学过程的深刻理解之上
教学的设计、教材的处理是建立在教师对教学过程的理解和认识基础上的。《 基础教育课程改革纲要（ 试行）》指出： 教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系。”我们从各个角度去审视教学过程，不难发现，它实际上是一个师生交往互动的过程。师生交往互动，是教学过程的本质属性。教学过程的设计应力求体现这样民主氛围，作为教师与学生在教学过程交往的媒介——教学活动，教学内容作为教学活动的载体，对它的处理应该要体现或者融汇在这样一种民主平等的教学氛围中。
1.3 教学新教材的特色。新教材根据《 数学课程标准》，对各个学段的学生提出要求，其最显著的特点是：
⑴向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材，这些素材都力求从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开教堂探索；教材中的数据、图片真实，而且富有情趣。
⑵展现数学知识的形成与应用过程。教材采用“ 问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式，对新知识的学习设立相应的情境，以问题串的形式展开，强调学生的经历和体验，使学生真正“ 做数学”。
总之，教材整体上体现了：⑴人人学有价值的数学； ⑵人人都能获得必要的数学；⑶不同的人在数学上得到不同的发展。
1.4 教材处理应注意的几个问题
⑴以人为本。在教学目标的制定时，既注意包括经验、事实原理性的知识点，也包括能力要求；同时注重思想方法及与学习内容相关的道德情感、价值观、个性品质等教育因素。
⑵深入挖掘教材的丰富内涵，不拘泥于教材。在教学实践过程中，要联系生活及学生的实际，创设学生熟悉的生活情境，使学生自觉地接受新的知识，让学生发现数学无处不在，离自己很近，数学并不难，从而激发学生学习数学的兴趣。
⑶注意课内掌握与课外发展并重。数学课程标准的首要目标是关注人的发展，也就是说关注人的发展已成为数学课程标准的指导思想。数学教育应该培养人更内在、更深刻的东西——数学素质。
2 新课程理念下的课堂教学方法特点分析
《 数学课程标准》 中突出强调了教学观念的转变，倡导教师“ 应激发学生的学习积极性，给学生提供充分从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的机会，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。明确地提出我们的数学课堂应当充满实验、猜测、验证等学习活动，让学生在自主探究与交流中进行数学学习活动。一位著名数学家在谈自己学数学的心得时讲过这样的一句话“： 有许多具体的数学知识学过之后是可以忘掉的，但是那些知识所表现的数学思想是永远不应该忘掉的，而且会使你受用一生。”教材中所提供的范例，仅是素材，这些范例用别的例子代替同样是可以的，然而当去掉这些素材后，剩下的是什么东西？就是隐藏在这些素材背后的灵魂，即素材中所反映出来的数学思想方法。因此，教师应设计好课堂教学，使学生对问题积极地思考和探究。
着重培养学生的四种意识：
2.1 观察意识。观察是一种积极的智力活动，是发展学生智力的途径。学生从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助于观察而“ 进入周转”，像工具一样在劳动中得到运用。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和知识之母。
2.2 尝试意识。尝试意味着探究，意味着思考和解决问题。在学校里，由于一些教师受传统观念的影响，使得教师自己认识不到尝试的积极作用，或者是担心教学进度被拖下，完成不了教学任务。教师提供给学生尝试的机会很少，逐步地尝试活动在课堂教学中被抹掉。对此，教师要善于创设情景，安排尝试活动，让学生已有的知识在尝试中得以运用和巩固，同时发现了新的矛盾；让学生在不断尝试中培养自己的学习兴趣和创新精神。
2.3 思考意识。学生不记学习的内容是不行的，但学生对问题的思考更为重要。真正的课堂应当是一个思考的园地，教师通过让学生思考，学生在思考中学习，努力培养学生的思考意识，使学生真正成为学习的主人。
2.4 反思意识。反思，这里指的是学习者对自身数学活动过程以及活动过程中涉及的有关事物材料、信息、思维、结果等的学习特征的反向思考。因此，反思就不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复，而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。
总之 ，教材只是教学的载体，无论哪一种教材都有它的优点和不足，教学中要学会灵活处理教材，合理取舍、只有遵循教学规律，结合教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，加强自身的学习，提高自己教学水平和驾驭新课堂的能力， 才能创造出教学之美，体会到新课程的教学之乐 。