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[摘 要] 职业教育的发展，高职学生群体的不断变化，信息时代智能化的发展对于职业教育提出新的要求。行动导向教学法，符合职业教育发展的新常态，可以丰富教学形式与手段，提供科学有效的学习方法，培养学生的综合能力。
[关 键 词] 行动导向教学法；职业教育；学生群体
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0061-01
一、行动导向教学法与职业教育发展
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于职业教育的论述：深化教育领域综合改革。“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”在提出“中国制造2025”后，国家对于职业教育提出新的要求——培养高素质、高层次技术技能人才。目前职业教育的不足之处是专业结构不合理，高素质高层次技术技能人才培养能力不足。课堂教学质量是培养高素质技能人才的基础。行动导向教学法符合职业教育新常态下对课堂教学质量的要求。行动导向教学法来源于德国职业教育，以“行动导向驱动”为目标，以学生为主体，培养学生的综合能力、解决实际问题的能力，即行动能力。行动能力指的是个体在职业、社会和私人生活中能够并愿意客观全面考虑问题，并根据具体情况作出为社会与个人负责的行动。“德国职业教育专家特拉姆对于行动导向教学法界定为行动导向是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力、专业能力和负责的行为”。在教学中，行动导向教学法以行动目标为导向，引导学生主动学习，培养学生的职业行动能力。
二、行动导向教学法和高职学生群体
高职学生群体通过高考选择来到职业学校，因入学条件较低，高职学生群体的文化基础和个人综合能力相对较弱，自我管理和自我学习能力较差，专注力较弱。活泼好动，好奇心强烈，喜欢动手，课堂管理较难。
（一）文化基础和个人综合能力较弱
高职学校录取的学生和本科录取的学生，从高考成绩就可以看出差别，200分的差距反映了高职学生的文化基础较弱，而且其自我管理能力较差，学习兴趣不浓。
让学生想去学，就要调动学生的学习兴趣；让学生学得会，就要有具体可行的操作步骤。课程从资讯—计划—决策—实施—检查，都是学生作为主体完成，团队协作督促学生自我学习，也调动了学生的学习兴趣。逐渐培养学生自我学习的能力，增加学生的学习信心，增强自我管理能力。
（二）活泼好动，好奇心强烈，喜欢动手，课堂管理较难
高职学生处于青春期，心智趋于成熟，活泼好动，好奇心强烈的同时又较为冲动，管理较难。
行动导向教学法任务明确。在学习理论知识的同时，动手操作完成任务。在团队协作的过程中，学生互相讨论，气氛热烈，满足了学生活泼好动、好奇心强的心理，同时在协作讨论过程中完成任务，引导学生学习，课堂管理更加方便。
三、行动导向教学法与信息时代的发展
现代信息技术的发展，尤其是迈入4G时代，学生对于互联网的依赖性增强。高职学生本身意志较为薄弱，好奇心强，对于网络抵抗力较弱，部分学生沉迷于网络中，逃课的情况占有一定比例。笔者所接触的学生，每人都用一部智能手机，课堂玩手机半小时的学生占35%，上课接触手机的学生占85%。信息时代给学生提供海量的互联网资料，但学生主要接触网络游戏、影视资料、电视剧。资讯环节让学生自主收集资料，利用网络资源收集自己所需资料，一方面避免了学生因没有兴趣上课而玩手机的现象；另一方面让学生把手机网络资源用于收集学习资源，查阅电子版学习资料，手机用于娱乐休闲的时间大大减少。
為什么职业教育倡导行动导向教学法？行动导向教学法有目标、有可操作过程、有保障，比较吻合实际情况，能解决实际问题。行动导向教学法目的不在于传授更多的知识，而是培养学生的学习兴趣、学习能力，以后自主地学习知识。行动导向教学法很好地契合了职业教育的发展、高职学生的群体特点和信息时代学习方式的转变。同时行动导向教学法也要因科施教，因材施教，符合学科特性，符合学生特点，充分利用行动导向教学法的优势，提升教学质量。
参考文献：
[1]刘江.以制度创新推动职业教育发展：以《中国职业教育发展战略及制度创新研究》为例[J].出版广角，2016（7）.
[2]罗丽华.深入推进行动导向教学法，全面提升教改层次[J].交通职业教育，2015（5）.
[3]殷丽霞.高职院校学生思想特点分析[J].考试周刊，2009（32）.
[4]王涛.“90后”高职学生群体特点变化的分析[J].现代教育，2012（2）.
[5]覃晓燕.高职高专学生个体特征与心理健康教育的相关研究[J].山西高等学校社会科学学报，2007（6）.
[关 键 词] 行动导向教学法；职业教育；学生群体
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）34-0061-01
一、行动导向教学法与职业教育发展
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》关于职业教育的论述：深化教育领域综合改革。“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”在提出“中国制造2025”后，国家对于职业教育提出新的要求——培养高素质、高层次技术技能人才。目前职业教育的不足之处是专业结构不合理，高素质高层次技术技能人才培养能力不足。课堂教学质量是培养高素质技能人才的基础。行动导向教学法符合职业教育新常态下对课堂教学质量的要求。行动导向教学法来源于德国职业教育，以“行动导向驱动”为目标，以学生为主体，培养学生的综合能力、解决实际问题的能力，即行动能力。行动能力指的是个体在职业、社会和私人生活中能够并愿意客观全面考虑问题，并根据具体情况作出为社会与个人负责的行动。“德国职业教育专家特拉姆对于行动导向教学法界定为行动导向是一种指导思想，是培养学习者具备自我判断能力、专业能力和负责的行为”。在教学中，行动导向教学法以行动目标为导向，引导学生主动学习，培养学生的职业行动能力。
二、行动导向教学法和高职学生群体
高职学生群体通过高考选择来到职业学校，因入学条件较低，高职学生群体的文化基础和个人综合能力相对较弱，自我管理和自我学习能力较差，专注力较弱。活泼好动，好奇心强烈，喜欢动手，课堂管理较难。
（一）文化基础和个人综合能力较弱
高职学校录取的学生和本科录取的学生，从高考成绩就可以看出差别，200分的差距反映了高职学生的文化基础较弱，而且其自我管理能力较差，学习兴趣不浓。
让学生想去学，就要调动学生的学习兴趣；让学生学得会，就要有具体可行的操作步骤。课程从资讯—计划—决策—实施—检查，都是学生作为主体完成，团队协作督促学生自我学习，也调动了学生的学习兴趣。逐渐培养学生自我学习的能力，增加学生的学习信心，增强自我管理能力。
（二）活泼好动，好奇心强烈，喜欢动手，课堂管理较难
高职学生处于青春期，心智趋于成熟，活泼好动，好奇心强烈的同时又较为冲动，管理较难。
行动导向教学法任务明确。在学习理论知识的同时，动手操作完成任务。在团队协作的过程中，学生互相讨论，气氛热烈，满足了学生活泼好动、好奇心强的心理，同时在协作讨论过程中完成任务，引导学生学习，课堂管理更加方便。
三、行动导向教学法与信息时代的发展
现代信息技术的发展，尤其是迈入4G时代，学生对于互联网的依赖性增强。高职学生本身意志较为薄弱，好奇心强，对于网络抵抗力较弱，部分学生沉迷于网络中，逃课的情况占有一定比例。笔者所接触的学生，每人都用一部智能手机，课堂玩手机半小时的学生占35%，上课接触手机的学生占85%。信息时代给学生提供海量的互联网资料，但学生主要接触网络游戏、影视资料、电视剧。资讯环节让学生自主收集资料，利用网络资源收集自己所需资料，一方面避免了学生因没有兴趣上课而玩手机的现象；另一方面让学生把手机网络资源用于收集学习资源，查阅电子版学习资料，手机用于娱乐休闲的时间大大减少。
為什么职业教育倡导行动导向教学法？行动导向教学法有目标、有可操作过程、有保障，比较吻合实际情况，能解决实际问题。行动导向教学法目的不在于传授更多的知识，而是培养学生的学习兴趣、学习能力，以后自主地学习知识。行动导向教学法很好地契合了职业教育的发展、高职学生的群体特点和信息时代学习方式的转变。同时行动导向教学法也要因科施教，因材施教，符合学科特性，符合学生特点，充分利用行动导向教学法的优势，提升教学质量。
参考文献：
[1]刘江.以制度创新推动职业教育发展：以《中国职业教育发展战略及制度创新研究》为例[J].出版广角，2016（7）.
[2]罗丽华.深入推进行动导向教学法，全面提升教改层次[J].交通职业教育，2015（5）.
[3]殷丽霞.高职院校学生思想特点分析[J].考试周刊，2009（32）.
[4]王涛.“90后”高职学生群体特点变化的分析[J].现代教育，2012（2）.
[5]覃晓燕.高职高专学生个体特征与心理健康教育的相关研究[J].山西高等学校社会科学学报，2007（6）.