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整合就是一个系统或事物内部诸要素以及与其他系统或事物之间,根据它们的联系,整体协调,通过相互的结合、渗透,使系统各要素都能发挥最大、最优的效益,从而达到优化教学过程,提高教学效率的目的。把信息技术与语文学科教学进行整合,应该充分利用现有资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,实施高质量和高效率的教育。
运用信息技术,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学生主动学习,积极思维探索知识的内在动力。教育应当贯穿于学生的兴趣,使学生在教学的每个阶段能连贯地表现为注意等待探索和行为。课堂教学中运用电教媒体,采用直观形象生动有趣的教学方法优化导入环节,迅速吸引学生的注意,激发学生的学习动机,使学生产生渴望知识的动力,激发学生的学习兴趣,为全文的学习打下一个良好的开端。利用电教媒体,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,进行巧妙恰当地呈现,制成课件创设良好的问题情境,补充学习的知识背景,相继提出要学习的新课题的学习目标,使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣,必能大大地激发学生的学习欲望,使学生保持高昂的学习情绪。
运用信息技术,突破教学重难点
当教师讲授新的知识,出现重点难点需要学生理解掌握,而光靠老师口若悬河地解说,手舞足蹈地比划,表格挂图的机械呈现等手段显然是不行的。学生“启而不发,思维受阻”时,适时地使用电教媒体帮助其充分感知体验,转变思维定势提高思维能力能动性,使思维化、角色化、多元化、消除对难点的困惑心理,有效突破重点和难点。例如,在教学《蟋蟀的住宅》时,运用Flash技术将蟋蟀的整个修建过程制成动画,配以蟋蟀住宅的平面图以及课文重点词语,学生很快了解了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过,运用多媒体影像介绍蟋蟀建造住宅的情况,配以解说,让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安,吃苦耐劳的精神,极好的突破了本课教学重点。
运用信息技术,丰富积累,搜集材料
集合各种相关资料,帮助学生理解研读文本。现代信息技术打破了只有教师占有资料的统治局面,教师的资料可以凭借多媒体让学生分享;学生可以随时从网上获取一些相关的资料,如作家作品介绍,时代背景、写作情况,等等。不仅便利学生知人论世,加宽加深对作家的认识、对作品的理解,而且便于学生搞研究性的学习,还可以逐渐培养学生做学问的良好习惯和善于钻研的科学精神。
运用信息技术,培养学生自主学习,合作探究
“自主”就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。如在教学《音乐之都维也纳》一课时,我在课前搜集了大量关于音乐之都的资料,并分类做成主题网站发布在校园网上,学生在上课时可以非常方便地上网浏览进行查阅,从而对维也纳浓郁的音乐氛围有了个比较全面具体的感知,课间布置了一个作业,让学生在计算机中完成,那就是“假如你是一个导游,你如何写一篇导游词,介绍维也纳最突出的一个特点”。完成后,请学生将作业发到网站的主题论坛上,供他们阅读及讨论,最后评选公认的优秀作业,将作业打印出来,粘贴在“学习园地”上。这即满足了学生的成就感,有培养了学生的自主学习的能力。
通过多种艺术的联想和转换,激活学生的思维
语文的主要凭借是文字,而文字是实际生活的反映,所以注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换,更能显示两者之间的关系,从而激活学生的思维。如马致远用“枯藤老树昏鸦”等文字来表达秋天的思绪;那么多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。人物的音容笑貌、言行动作小说家用文字来描绘;而多媒体可以直接地展现,如群英会蒋干中计、智取生辰纲、林黛玉进贾府等。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景,增添了教学效果。
多向互联互动,加强合作交流
交互性是现代信息技术的重要特征之一,多媒体和网络的使用,大大地拓展了学生讨论与交流的渠道,使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷,尤其是可以不受课堂时空的限制,通过网络与外班、与外校交流。这样,相互间的信息反馈也更为及时,便于教学的调控,便于互相促进,真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。不管信息技术与哪个学科教学进行整合,学科教学永远是主体,而不是计算机或者其他什么学科。“整合”强调对个体特征的继承性,也即被整合的个体决不能丧失其自身特性。就语文学习而言,首要的是要认识、理解教材,而不是教法。教材是内容,教法是形式。内容决定形式,而不是形式决定内容。在信息技术与语文学科教学的整合中,我们的试验操作应切实做到使它姓“语”,这就要求我们在试验教学过程中充分体现语文及语文学科的个性特征。
运用信息技术,激发学习兴趣
兴趣是最好的老师,是推动学生主动学习,积极思维探索知识的内在动力。教育应当贯穿于学生的兴趣,使学生在教学的每个阶段能连贯地表现为注意等待探索和行为。课堂教学中运用电教媒体,采用直观形象生动有趣的教学方法优化导入环节,迅速吸引学生的注意,激发学生的学习动机,使学生产生渴望知识的动力,激发学生的学习兴趣,为全文的学习打下一个良好的开端。利用电教媒体,适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理,进行巧妙恰当地呈现,制成课件创设良好的问题情境,补充学习的知识背景,相继提出要学习的新课题的学习目标,使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣,必能大大地激发学生的学习欲望,使学生保持高昂的学习情绪。
运用信息技术,突破教学重难点
当教师讲授新的知识,出现重点难点需要学生理解掌握,而光靠老师口若悬河地解说,手舞足蹈地比划,表格挂图的机械呈现等手段显然是不行的。学生“启而不发,思维受阻”时,适时地使用电教媒体帮助其充分感知体验,转变思维定势提高思维能力能动性,使思维化、角色化、多元化、消除对难点的困惑心理,有效突破重点和难点。例如,在教学《蟋蟀的住宅》时,运用Flash技术将蟋蟀的整个修建过程制成动画,配以蟋蟀住宅的平面图以及课文重点词语,学生很快了解了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过,运用多媒体影像介绍蟋蟀建造住宅的情况,配以解说,让学生感悟蟋蟀不肯随遇而安,吃苦耐劳的精神,极好的突破了本课教学重点。
运用信息技术,丰富积累,搜集材料
集合各种相关资料,帮助学生理解研读文本。现代信息技术打破了只有教师占有资料的统治局面,教师的资料可以凭借多媒体让学生分享;学生可以随时从网上获取一些相关的资料,如作家作品介绍,时代背景、写作情况,等等。不仅便利学生知人论世,加宽加深对作家的认识、对作品的理解,而且便于学生搞研究性的学习,还可以逐渐培养学生做学问的良好习惯和善于钻研的科学精神。
运用信息技术,培养学生自主学习,合作探究
“自主”就是让学生真正成为教学的主体,也就是让学生积极能动地参与教学活动,积极主动地进行学习认识和学习实践活动。如在教学《音乐之都维也纳》一课时,我在课前搜集了大量关于音乐之都的资料,并分类做成主题网站发布在校园网上,学生在上课时可以非常方便地上网浏览进行查阅,从而对维也纳浓郁的音乐氛围有了个比较全面具体的感知,课间布置了一个作业,让学生在计算机中完成,那就是“假如你是一个导游,你如何写一篇导游词,介绍维也纳最突出的一个特点”。完成后,请学生将作业发到网站的主题论坛上,供他们阅读及讨论,最后评选公认的优秀作业,将作业打印出来,粘贴在“学习园地”上。这即满足了学生的成就感,有培养了学生的自主学习的能力。
通过多种艺术的联想和转换,激活学生的思维
语文的主要凭借是文字,而文字是实际生活的反映,所以注意调动多种艺术手段将文字与具体的事物进行转换,更能显示两者之间的关系,从而激活学生的思维。如马致远用“枯藤老树昏鸦”等文字来表达秋天的思绪;那么多媒体可用一支乐曲、一幅图画等来表现。人物的音容笑貌、言行动作小说家用文字来描绘;而多媒体可以直接地展现,如群英会蒋干中计、智取生辰纲、林黛玉进贾府等。这种多项的艺术联想与转换增设了教学情景,增添了教学效果。
多向互联互动,加强合作交流
交互性是现代信息技术的重要特征之一,多媒体和网络的使用,大大地拓展了学生讨论与交流的渠道,使小组活动、班级活动更易组织。师生之间、学生之间的交流更为广泛和便捷,尤其是可以不受课堂时空的限制,通过网络与外班、与外校交流。这样,相互间的信息反馈也更为及时,便于教学的调控,便于互相促进,真正能够做到在交流中增进合作、在合作中加强交流。不管信息技术与哪个学科教学进行整合,学科教学永远是主体,而不是计算机或者其他什么学科。“整合”强调对个体特征的继承性,也即被整合的个体决不能丧失其自身特性。就语文学习而言,首要的是要认识、理解教材,而不是教法。教材是内容,教法是形式。内容决定形式,而不是形式决定内容。在信息技术与语文学科教学的整合中,我们的试验操作应切实做到使它姓“语”,这就要求我们在试验教学过程中充分体现语文及语文学科的个性特征。