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【摘 要】初步的创新精神和实践能力是小学数学学习的重要目标。本文结合教学实践探讨了在课堂教学中培养学生创新意识和创新能力的策略。
【关键词】数学教学；创新思维；教学方法
培养学生的思维能力和创新精神是现代学校教学的一项基本任务。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小学数学教学应该如何依据学科特点，找出创新教育突破口，点燃学生的创新火花呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、贴近生活，激发学生求知欲
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的动力，也是培养学生主动参与的有效途径。现代心理学研究表明，人创新能力的形成和发展，取决于他以需要为核心，以兴趣、情感为内容的心理动因。兴趣不是与生俱来，所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，诱发学生的心理动因。
巧妙的开课，恰当的激疑、引疑，容易激发学生学习知识的兴趣，促使学生萌发求知欲。抓住学生的心理特点，设置一些学生感兴趣的问题是关键。数学的抽象性对小学生来说十分枯燥，要增加数学的趣味性就要结合现实生活实例，准备相关的图片和素材，先引起学生的好奇心理，使学生的注意力不知不觉被老师吸引住，逐步全神贯注地投入到学习中。
例如《认识钟表》一课的开头，笔者播放了一段录像，记录一个学生一天的生活，并在起床、上学、吃午饭、放学等地方插入了钟面。接着问：“你们知道刚才钟面上的时间吗？这节课我们就来认识钟表。”这引起了学生学习钟表的兴趣，整节课下来学生兴致极高。学生回家后也给自己制作了一张作息时间表，并开始按照作息时间表安排自己一天的学习生活。这样，将数学的真实作用还原于生活，让学生生活中感悟数学，运用数学，是提高数学趣味性的有效办法。
二、营造民主氛围，激发创新意识
学习不是被动地接受知识，知识只有经过学生自己创造，内化为自身的认识结构，才能掌握运用。教师的首要任务是创设良好的学习环境，让学生体验成功的乐趣，从中点燃学生创新的火花。
心理学研究表明，宽松、民主的课堂气氛是学生进行创新的阳光、雨露和土壤。宽松、民主的教学环境能够促进师生情感交流，激发学生学习的热情，使学生积极参与教学活动，发挥自己的主观能动性。在课堂教学中，要鼓励学生敢想敢说，只有让学生处于自由畅言的环境，他们才会尽情地参与、表达，主动探求新知识，才会点燃学生的创新火花。
例如在教《数的组成与分解》时，笔者设计了“找朋友”的游戏，参加游戏的学生头戴数字卡，他们伴随着音乐互相找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如3和5组成8，8又可以分解成3和5，3和5就是一对好朋友。）把主动权交给学生，点燃了学生的创新火花。
创新思维培养的关键是要解放思想，改变传统观念，相信学生，大胆让学生去操作探索，为学生营造一个良好的创新环境，使学生在自主学习活动中体验创新的乐趣。
三、求同辩异中创新
《数学课程标准》强调，教师在教学中要彻底摒弃“填鸭式”教学法，树立以人为本的教学理念，创设温馨和谐的教学氛围，运用启发式教学模式，在传授知识的同时注重激发学生的求异思维。学生思维活跃、乐于表达，但他们却非常容易受到别人的影响，如老师的话、书上的答案，所以创新性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。因此，在课堂上，要给学生留出思考时间，为学生提供讨论学习的机会，形成师生之间、生生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对学生是一种信息刺激，如果被理解就会纳入自己的认知结构里，新信息与旧信息融合，便会产生新异的观点，又或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一种有价值的新观念萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，是求同辩异中创造性学习的结果。
例如在教学35-6怎样算时，一部分学生这样算：个位5减6不够减，借位，用15减6得9，再加上20，答案是29。也有一部分学生是这样算：个位5减6不够减，用整十数30减6得24，24再加上5得29。还有一部分学生是这样算：个位5减6不够减，从整十数里借10，10减6得4，20加4再加5，答案是29。有学生的算法：5减6差1，从30里面借1就够减了，30减1得29。这些都是可喜的创新思维火花。教师引导学生不满足唯一的答案，在分析比较中创造性地获取了知识。答案不一而足，其中不乏创造性思维的闪现，达到事半功倍的效果。
在教学中，教师要重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲望在执着的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。
四、鼓励质疑，推陈出新
质疑是思维的导火索，是探索、创新的源头。教师要更新教学观念，引导学生大胆质疑、解疑，推陈出新，培养他们的创造性思维。对于学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问。把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论课前，课上或课后，都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。
例如在教《分数大小的比较》时，笔者采用猪八戒分西瓜的故事引入。唐僧师徒四人在取经的路上，翻山越岭来到了火焰山脚下，天气十分炎热，口渴难忍，唐僧叫猪八戒找水喝。猪八戒去了很久后见他大汗淋漓的抱回一个西瓜，唐僧叫悟空分着吃。悟空说我们每人吃西瓜的1/4，猪八戒嚷到凭什么呀，西瓜是我弄来的，我应该吃1/6才行。悟空听了哈哈大笑起来说：“给多一些你，给你1/8好吗？”猪八戒听后高兴地说：“哥哥真好。”但他自己接过西瓜来一看，就说：“我真蠢。”老师边讲边演示，学生边听边看，听完后有的同学就质疑出问题：猪八戒是否吃得最多，为什么他说自己蠢？分数的大小应该怎样去比较大小？这节课通过解决学生质疑出来的问题而展开数学活动，学生不仅轻松的学到了知识，而且活跃了思维，培养他们的创造性思维。因此，在数学课堂教学中，教师要鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。
教师是创新教育的设计者、指导者。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素。在课堂教学中，教师只要不断地从创新角度深入实践，上下探索，解放思想，同时也解放学生，就一定会使课堂焕发出无限的创新活力。教师要积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在创新思维训练中，开一片新天地，获得一种新认识，相信通过我们的努力，一定能够培养出适合新时代发展并且具有创新精神的优秀人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丘康林.数学教学中培养学生创新思维点滴[J].小学数学教育，2010.
【关键词】数学教学；创新思维；教学方法
培养学生的思维能力和创新精神是现代学校教学的一项基本任务。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小学数学教学应该如何依据学科特点，找出创新教育突破口，点燃学生的创新火花呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、贴近生活，激发学生求知欲
“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识、发展思维的动力，也是培养学生主动参与的有效途径。现代心理学研究表明，人创新能力的形成和发展，取决于他以需要为核心，以兴趣、情感为内容的心理动因。兴趣不是与生俱来，所以在数学课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，诱发学生的心理动因。
巧妙的开课，恰当的激疑、引疑，容易激发学生学习知识的兴趣，促使学生萌发求知欲。抓住学生的心理特点，设置一些学生感兴趣的问题是关键。数学的抽象性对小学生来说十分枯燥，要增加数学的趣味性就要结合现实生活实例，准备相关的图片和素材，先引起学生的好奇心理，使学生的注意力不知不觉被老师吸引住，逐步全神贯注地投入到学习中。
例如《认识钟表》一课的开头，笔者播放了一段录像，记录一个学生一天的生活，并在起床、上学、吃午饭、放学等地方插入了钟面。接着问：“你们知道刚才钟面上的时间吗？这节课我们就来认识钟表。”这引起了学生学习钟表的兴趣，整节课下来学生兴致极高。学生回家后也给自己制作了一张作息时间表，并开始按照作息时间表安排自己一天的学习生活。这样，将数学的真实作用还原于生活，让学生生活中感悟数学，运用数学，是提高数学趣味性的有效办法。
二、营造民主氛围，激发创新意识
学习不是被动地接受知识，知识只有经过学生自己创造，内化为自身的认识结构，才能掌握运用。教师的首要任务是创设良好的学习环境，让学生体验成功的乐趣，从中点燃学生创新的火花。
心理学研究表明，宽松、民主的课堂气氛是学生进行创新的阳光、雨露和土壤。宽松、民主的教学环境能够促进师生情感交流，激发学生学习的热情，使学生积极参与教学活动，发挥自己的主观能动性。在课堂教学中，要鼓励学生敢想敢说，只有让学生处于自由畅言的环境，他们才会尽情地参与、表达，主动探求新知识，才会点燃学生的创新火花。
例如在教《数的组成与分解》时，笔者设计了“找朋友”的游戏，参加游戏的学生头戴数字卡，他们伴随着音乐互相找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如3和5组成8，8又可以分解成3和5，3和5就是一对好朋友。）把主动权交给学生，点燃了学生的创新火花。
创新思维培养的关键是要解放思想，改变传统观念，相信学生，大胆让学生去操作探索，为学生营造一个良好的创新环境，使学生在自主学习活动中体验创新的乐趣。
三、求同辩异中创新
《数学课程标准》强调，教师在教学中要彻底摒弃“填鸭式”教学法，树立以人为本的教学理念，创设温馨和谐的教学氛围，运用启发式教学模式，在传授知识的同时注重激发学生的求异思维。学生思维活跃、乐于表达，但他们却非常容易受到别人的影响，如老师的话、书上的答案，所以创新性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。因此，在课堂上，要给学生留出思考时间，为学生提供讨论学习的机会，形成师生之间、生生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对学生是一种信息刺激，如果被理解就会纳入自己的认知结构里，新信息与旧信息融合，便会产生新异的观点，又或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一种有价值的新观念萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，是求同辩异中创造性学习的结果。
例如在教学35-6怎样算时，一部分学生这样算：个位5减6不够减，借位，用15减6得9，再加上20，答案是29。也有一部分学生是这样算：个位5减6不够减，用整十数30减6得24，24再加上5得29。还有一部分学生是这样算：个位5减6不够减，从整十数里借10，10减6得4，20加4再加5，答案是29。有学生的算法：5减6差1，从30里面借1就够减了，30减1得29。这些都是可喜的创新思维火花。教师引导学生不满足唯一的答案，在分析比较中创造性地获取了知识。答案不一而足，其中不乏创造性思维的闪现，达到事半功倍的效果。
在教学中，教师要重视培养学生打破“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲望在执着的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。
四、鼓励质疑，推陈出新
质疑是思维的导火索，是探索、创新的源头。教师要更新教学观念，引导学生大胆质疑、解疑，推陈出新，培养他们的创造性思维。对于学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到“敢于”提问。把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论课前，课上或课后，都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始。
例如在教《分数大小的比较》时，笔者采用猪八戒分西瓜的故事引入。唐僧师徒四人在取经的路上，翻山越岭来到了火焰山脚下，天气十分炎热，口渴难忍，唐僧叫猪八戒找水喝。猪八戒去了很久后见他大汗淋漓的抱回一个西瓜，唐僧叫悟空分着吃。悟空说我们每人吃西瓜的1/4，猪八戒嚷到凭什么呀，西瓜是我弄来的，我应该吃1/6才行。悟空听了哈哈大笑起来说：“给多一些你，给你1/8好吗？”猪八戒听后高兴地说：“哥哥真好。”但他自己接过西瓜来一看，就说：“我真蠢。”老师边讲边演示，学生边听边看，听完后有的同学就质疑出问题：猪八戒是否吃得最多，为什么他说自己蠢？分数的大小应该怎样去比较大小？这节课通过解决学生质疑出来的问题而展开数学活动，学生不仅轻松的学到了知识，而且活跃了思维，培养他们的创造性思维。因此，在数学课堂教学中，教师要鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。
教师是创新教育的设计者、指导者。数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代教育教学理论为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素。在课堂教学中，教师只要不断地从创新角度深入实践，上下探索，解放思想，同时也解放学生，就一定会使课堂焕发出无限的创新活力。教师要积极引导学生多角度、全方位地思考问题，让学生在创新思维训练中，开一片新天地，获得一种新认识，相信通过我们的努力，一定能够培养出适合新时代发展并且具有创新精神的优秀人才。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]丘康林.数学教学中培养学生创新思维点滴[J].小学数学教育，2010.