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【摘 要】小学数学综合实践活动课的有效开展对于培养学生的动手操作能力、逻辑思维能力、创新意识和发散性思维起到了强而有力的作用。综合实践活动课教学内容的合理设计、教学方法的合理选择是达成教学目标的关键，教师需要把握住问题的本质，引导学生深入思考、理清思路，指导学生以不同的形式展示活动的结果和探究的结论。
【关键词】小学数学;综合实践;活動教学
教师应致力于为学生创造生动活泼、富有个性的数学综合实践活动课，让学生积极投入问题情境中，在实践中自主寻找解决问题的方法，在思考探究中得出结论，在交流汇报中经历数学再发现的过程，从而培养学生发现问题、思考问题和主动探究的精神，提升学生的数学素养。
1 多样化的课程目标
在教学六年级上册第六单元与“比”相关的知识时，为了让学生感悟数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的兴趣，设计了本节实践活动课[1]。本堂课以生活中的问题——“影响面团软硬程度的因素有哪些？”为切入点，让学生联系生活实际，并通过思考实践得出如下结论：水的温度影响面团的软硬;水温一定时，面团的软硬程度与面和水的份数比有关。开展探究面与水的份数比对面团软硬度影响的数学实践活动，有利于帮助学生顺利地将生活中的实际问题转化为数学中“比”的问题。
数学综合实践活动课的教学目标既要体现知识技能目标，又要体现发展性的目的，让学生在获取知识的同时不断发展，在发展的同时巩固知识。在这节课上，学生经历了动手实践、小组交流、整理数据等一系列数学活动，再通过教师的引导将多组实验数据分类整理，以化简比或求比值的方法共同探究实验结论。本节实践课致力于通过探究影响面团软硬程度的因素，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学知识的理解，让学生感受数学与现实生活的密切联系。
2 生活化的课程内容
数学综合实践活动课是让学生在借助所学知识和生活经验的前提下，通过独立思考或小组合作的方式，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题过程的课程[2]。
因此在确定探究问题，准备好实践材料后，就可以让学生进入实践操作的环节。在操作之前，教师需要注意的是，绝大多数学生并没有和面的经验，所以可以通过微课将和面的方法教给学生，让学生做好准备后再开始活动。以教材中“比”的相关知识为基础，通过和面这一活动，让学生感受生活中鲜活的数学实例，并自主发现、自主探究、自主思考。学生以小组为单位进行活动，在活动中体验到了和面的乐趣以及实践操作的魅力，感受到了生活与数学的紧密相连。活动初始，学生在小组内将材料摆放整齐并自发地开始分工，让特定的小组成员分别负责量水、和面、记录，最后共同分析数据，得出结论。
在活动过程中，一方面，教师应该随时关注学生的实践进程，关注学生在实践中是否做到了及时记录。若有学生在活动中出现偏离教学目标的情况，甚至出现无法进行下去的情况，则需要立即对学生进行点拨和指导，让学生在实践中获得感悟、受到启发。另一方面，教师也要注意学生之间的合作交流，分析小组的分工是否合理，是否会影响小组的实践的进程。面对分工不合理的小组，教师需要及时提醒或帮助，让学生顺利地完成实践活动。教师要关注学生的实践结果，让学生从师生、生生、小组之间的交流中提炼观点，获取知识，使学生在不同观点的相互碰撞中产生新的想法和观点。
3 汇报交流，分析归纳
在实践操作完成后，教师要让各个小组汇报实践数据和探究结果。多数学生在实践中将面粉与水的份数比设定为以下四种情况：第一种，面的份数远远多于水的份数，面粉与水的份数比值大于2，这时面团的软硬程度为偏硬;第二种，面粉与水的份数比等于2∶1，这时面团的软硬程度为适中;第三种，面粉的份数略多于水的份数，面粉与水的份数比值略小于2，这时面团的软硬程度为偏软;第四种，面粉的份数与水的份数几乎相同，面粉与水的份数比接近于1∶1，这时面团呈面糊状。在汇报结束后，学生得出结论：要想面团软硬适中，就要使面粉和水的份数比为2∶1。
这时，教师要引导学生将各个小组的数据整理到一起，再通过分析多组数据，验证各小组的实践猜想是否正确。在教师的指导下，学生再次思考，探究出了更为全面的结论，即当面粉与水的份数比值等于2时，面团软硬程度为适中;小于2时，面团偏软;大于2时，面团偏硬。这一过程可以使学生经历数学再发现的过程。
4 应用数学，体验生活
数学课程标准明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言、思想和方法，是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。”在本节综合实践活动课中，学生通过自主探究与合作交流，探求出了在水温一定的情况下，面粉与水的份数比会影响面团的软硬程度。以此为基础，教师可以拓展更多的“面团学问”，如手擀面用凉水和面，面粉与水的份数比为20∶9，和出来的面团偏硬;馅饼用热水和面，面粉与水的份数比为25∶17，和出来的面团偏软;蛋糕用牛奶和面，面粉与奶的份数比为5∶4，和出来面糊。通过拓展延伸，可以让学生知道和面的窍门，了解烫面、死面、发面等数学现象和生活知识，在交流中让学生进一步感受和面的学问，总结出烹饪是关于比和温度的学问。最后让学生把自己制作的面团做成面食，与同学共同分享获得知识的乐趣。
总之，数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应致力于为学生创造生动活泼的、主动的和富有个性的数学综合实践活动课，这样才会让学生更加积极地投入问题情境中，在实践中自主探究解决问题的方法，在思考探究中得出结论，在交流汇报中经历数学再发现的过程，从而培养学生善于发现问题、思考问题、大胆创新和主动探究的精神，并通过直接经验，让学生能够探究问题的实质，培养学生的数学素养。
【参考文献】
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学（小学版），2017.
[2]张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017（3）.
【作者简介】
周瑞恩（1996～），女，汉族，辽宁阜新人，在职教师。研究方向：小学教育。
【关键词】小学数学;综合实践;活動教学
教师应致力于为学生创造生动活泼、富有个性的数学综合实践活动课，让学生积极投入问题情境中，在实践中自主寻找解决问题的方法，在思考探究中得出结论，在交流汇报中经历数学再发现的过程，从而培养学生发现问题、思考问题和主动探究的精神，提升学生的数学素养。
1 多样化的课程目标
在教学六年级上册第六单元与“比”相关的知识时，为了让学生感悟数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的兴趣，设计了本节实践活动课[1]。本堂课以生活中的问题——“影响面团软硬程度的因素有哪些？”为切入点，让学生联系生活实际，并通过思考实践得出如下结论：水的温度影响面团的软硬;水温一定时，面团的软硬程度与面和水的份数比有关。开展探究面与水的份数比对面团软硬度影响的数学实践活动，有利于帮助学生顺利地将生活中的实际问题转化为数学中“比”的问题。
数学综合实践活动课的教学目标既要体现知识技能目标，又要体现发展性的目的，让学生在获取知识的同时不断发展，在发展的同时巩固知识。在这节课上，学生经历了动手实践、小组交流、整理数据等一系列数学活动，再通过教师的引导将多组实验数据分类整理，以化简比或求比值的方法共同探究实验结论。本节实践课致力于通过探究影响面团软硬程度的因素，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学知识的理解，让学生感受数学与现实生活的密切联系。
2 生活化的课程内容
数学综合实践活动课是让学生在借助所学知识和生活经验的前提下，通过独立思考或小组合作的方式，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题过程的课程[2]。
因此在确定探究问题，准备好实践材料后，就可以让学生进入实践操作的环节。在操作之前，教师需要注意的是，绝大多数学生并没有和面的经验，所以可以通过微课将和面的方法教给学生，让学生做好准备后再开始活动。以教材中“比”的相关知识为基础，通过和面这一活动，让学生感受生活中鲜活的数学实例，并自主发现、自主探究、自主思考。学生以小组为单位进行活动，在活动中体验到了和面的乐趣以及实践操作的魅力，感受到了生活与数学的紧密相连。活动初始，学生在小组内将材料摆放整齐并自发地开始分工，让特定的小组成员分别负责量水、和面、记录，最后共同分析数据，得出结论。
在活动过程中，一方面，教师应该随时关注学生的实践进程，关注学生在实践中是否做到了及时记录。若有学生在活动中出现偏离教学目标的情况，甚至出现无法进行下去的情况，则需要立即对学生进行点拨和指导，让学生在实践中获得感悟、受到启发。另一方面，教师也要注意学生之间的合作交流，分析小组的分工是否合理，是否会影响小组的实践的进程。面对分工不合理的小组，教师需要及时提醒或帮助，让学生顺利地完成实践活动。教师要关注学生的实践结果，让学生从师生、生生、小组之间的交流中提炼观点，获取知识，使学生在不同观点的相互碰撞中产生新的想法和观点。
3 汇报交流，分析归纳
在实践操作完成后，教师要让各个小组汇报实践数据和探究结果。多数学生在实践中将面粉与水的份数比设定为以下四种情况：第一种，面的份数远远多于水的份数，面粉与水的份数比值大于2，这时面团的软硬程度为偏硬;第二种，面粉与水的份数比等于2∶1，这时面团的软硬程度为适中;第三种，面粉的份数略多于水的份数，面粉与水的份数比值略小于2，这时面团的软硬程度为偏软;第四种，面粉的份数与水的份数几乎相同，面粉与水的份数比接近于1∶1，这时面团呈面糊状。在汇报结束后，学生得出结论：要想面团软硬适中，就要使面粉和水的份数比为2∶1。
这时，教师要引导学生将各个小组的数据整理到一起，再通过分析多组数据，验证各小组的实践猜想是否正确。在教师的指导下，学生再次思考，探究出了更为全面的结论，即当面粉与水的份数比值等于2时，面团软硬程度为适中;小于2时，面团偏软;大于2时，面团偏硬。这一过程可以使学生经历数学再发现的过程。
4 应用数学，体验生活
数学课程标准明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言、思想和方法，是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分。”在本节综合实践活动课中，学生通过自主探究与合作交流，探求出了在水温一定的情况下，面粉与水的份数比会影响面团的软硬程度。以此为基础，教师可以拓展更多的“面团学问”，如手擀面用凉水和面，面粉与水的份数比为20∶9，和出来的面团偏硬;馅饼用热水和面，面粉与水的份数比为25∶17，和出来的面团偏软;蛋糕用牛奶和面，面粉与奶的份数比为5∶4，和出来面糊。通过拓展延伸，可以让学生知道和面的窍门，了解烫面、死面、发面等数学现象和生活知识，在交流中让学生进一步感受和面的学问，总结出烹饪是关于比和温度的学问。最后让学生把自己制作的面团做成面食，与同学共同分享获得知识的乐趣。
总之，数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师应致力于为学生创造生动活泼的、主动的和富有个性的数学综合实践活动课，这样才会让学生更加积极地投入问题情境中，在实践中自主探究解决问题的方法，在思考探究中得出结论，在交流汇报中经历数学再发现的过程，从而培养学生善于发现问题、思考问题、大胆创新和主动探究的精神，并通过直接经验，让学生能够探究问题的实质，培养学生的数学素养。
【参考文献】
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学（小学版），2017.
[2]张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017（3）.
【作者简介】
周瑞恩（1996～），女，汉族，辽宁阜新人，在职教师。研究方向：小学教育。