论文部分内容阅读
摘要：“中学生的生存对事物好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发等特点，我便充分利用生物学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情境，以及各种教学形式激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们能主动地进行学习，从而提高了教学质量，取得了良好的教学效果。
关键词：中学物理，事物好奇，思维活跃，趣味性强
【中图分类号】G633.7
1.巧妙设计新课堂引入，联系生活实际。
1.1.物理教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学物理，是最能调动学生学习积极性的。
1.2.促进知识迁移，激发学生学习兴趣。
利用知识迁移分析问题，是物理教学的一种有效方法，有助于学生复习旧的知识，接受新的知识，同时能更好地拓宽学生的视野。由于知识迁移充实了教学的内容，形成一种知识辐射，从而丰富了学生的知识面，加深了学生对物理教学内的理解，提高了学生学习物理的兴趣。
2.灵活安排合作学习，加强自身体验，突破教学难点。
突破教学难点合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，现阶段在各学科课堂中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在物理课中应用最为广泛。合作学习方式在物理课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。然而，目前一部分教师在物理课中开展合作学习，由于没有对合作学习精神实质正确把握，出现表面化、形式化的较多，只是把合作学习作为课堂的点缀而走过场，那起不到应有的作用。合作学习只有根据物理学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效率，提高小组合作的有效性。实践证明：在以下的几种情况下，小组合作学习将更有利于学生的物理学习，更有利于学生轻松学好物理。
2.1.思考出现困难时
许多物理问题对学生来说，具有极大的挑战性。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记。以后出现类似的问题还会出现障碍。这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞。从而产生新的灵感，解决问题。答案呈现多样化时
2.2.新课程教学中，有许多展开性的讨论题。这类题目往往“千树万树梨花开”答案多样化。面对着同一道物理题，有些学生考虑问题单一，仅满足于一解，甚至于一筹莫展，出现解题思路的僵化现象。这时，可以采用小组合作的方式，让学生在讨论交流中拓宽思路，从多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解。在交流中不但使学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展，培养了学生的多项思维，从不同角度用不同思路去解答，提高了学习的积极性。同时也培养了学生向別人学习的好习惯个人认识较片面时
2.3.小学生的思维方式、思维水平、认识能力等相对缺乏，他们对一些物理问题的认识往往具有局限性和片面性，对问题认识的角度也有所不同。在这时教师可以让学生采取小组合作学习，让组内成员充分发表意见。这样，通过有意义的协商和资源共享，学生在讨论中相互补充，相互受到启发，生成新的知识，从而使自己对物理问题的认识更加丰富和全面。
3.精心设计教学层次，提高教学效果。
3.1. 关注综合练习，发展学生的思维，提高课堂实效。
课堂练习有一个义不容辞的任务就是要对孩子进行思维训练，练习的设计要体现知识的综合运用，培养灵活解决问题的能力，掌握一些基本的物理思考方法和解题策略。要在基本练习的基础上考虑变式，补充新知的外延，巩固新知的内涵，打破以模仿例题为主的基本练习形成的定势，关注前后知识的联系，体现知识的综合运用，发展学生的物理思维。
3.2.丰富练习形式，增加练习兴趣，提高课堂实效
练习的设计要尊重学生做题时的需要，丰富练习的形式，从多维度、多角度的考查学生认知水平状况，通过精心巧妙的设计，提高学生的做题“投入度”。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见练习的形式对学生来说是重要的刺激激素。课堂练习的形式可以是丰富多样的， 像这样，练习中出现的大量的重复性的没有变化的题目，不仅加重了学生的负担，也不利于学生的思维发展；而在我的设计中融入了判断、选择、解决问题的出题形式，同时还加入了一些主观做题的因素，有利于调动学生解题的积极性，这样也避免了审题疲劳而产生厌烦情绪。
3.3练习融入课外知识，丰富学生的认知，提高课堂实效
很多时候我们练习的功能定位在“检验”和“复习”，其实练习还有一个很重要的作用就是传播知识，丰富学生的认知。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这三句话很富哲理，令我深受启发。我设计练习时既注重巩固本节课所学新知又注重沟通新知和课外知识的联系。这样不仅使练习变得更有意识，而且还丰富了学生的认知，提高了课堂教学的实效。
在今后的教学中，我将继续加强学习，从点点滴滴做起，关注课堂的细节，为使中学阶段成为孩子一生值得回味的美好人生经历而不断思索、不断努力！
关键词：中学物理，事物好奇，思维活跃，趣味性强
【中图分类号】G633.7
1.巧妙设计新课堂引入，联系生活实际。
1.1.物理教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学物理，是最能调动学生学习积极性的。
1.2.促进知识迁移，激发学生学习兴趣。
利用知识迁移分析问题，是物理教学的一种有效方法，有助于学生复习旧的知识，接受新的知识，同时能更好地拓宽学生的视野。由于知识迁移充实了教学的内容，形成一种知识辐射，从而丰富了学生的知识面，加深了学生对物理教学内的理解，提高了学生学习物理的兴趣。
2.灵活安排合作学习，加强自身体验，突破教学难点。
突破教学难点合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，现阶段在各学科课堂中都可以看到这种学习方式的应用，尤其在物理课中应用最为广泛。合作学习方式在物理课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。然而，目前一部分教师在物理课中开展合作学习，由于没有对合作学习精神实质正确把握，出现表面化、形式化的较多，只是把合作学习作为课堂的点缀而走过场，那起不到应有的作用。合作学习只有根据物理学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效率，提高小组合作的有效性。实践证明：在以下的几种情况下，小组合作学习将更有利于学生的物理学习，更有利于学生轻松学好物理。
2.1.思考出现困难时
许多物理问题对学生来说，具有极大的挑战性。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记。以后出现类似的问题还会出现障碍。这时教师可以采取小组合作学习，促使学生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞。从而产生新的灵感，解决问题。答案呈现多样化时
2.2.新课程教学中，有许多展开性的讨论题。这类题目往往“千树万树梨花开”答案多样化。面对着同一道物理题，有些学生考虑问题单一，仅满足于一解，甚至于一筹莫展，出现解题思路的僵化现象。这时，可以采用小组合作的方式，让学生在讨论交流中拓宽思路，从多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，解题思路呈现活跃状态，进而获得多解和优解。在交流中不但使学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展，培养了学生的多项思维，从不同角度用不同思路去解答，提高了学习的积极性。同时也培养了学生向別人学习的好习惯个人认识较片面时
2.3.小学生的思维方式、思维水平、认识能力等相对缺乏，他们对一些物理问题的认识往往具有局限性和片面性，对问题认识的角度也有所不同。在这时教师可以让学生采取小组合作学习，让组内成员充分发表意见。这样，通过有意义的协商和资源共享，学生在讨论中相互补充，相互受到启发，生成新的知识，从而使自己对物理问题的认识更加丰富和全面。
3.精心设计教学层次，提高教学效果。
3.1. 关注综合练习，发展学生的思维，提高课堂实效。
课堂练习有一个义不容辞的任务就是要对孩子进行思维训练，练习的设计要体现知识的综合运用，培养灵活解决问题的能力，掌握一些基本的物理思考方法和解题策略。要在基本练习的基础上考虑变式，补充新知的外延，巩固新知的内涵，打破以模仿例题为主的基本练习形成的定势，关注前后知识的联系，体现知识的综合运用，发展学生的物理思维。
3.2.丰富练习形式，增加练习兴趣，提高课堂实效
练习的设计要尊重学生做题时的需要，丰富练习的形式，从多维度、多角度的考查学生认知水平状况，通过精心巧妙的设计，提高学生的做题“投入度”。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见练习的形式对学生来说是重要的刺激激素。课堂练习的形式可以是丰富多样的， 像这样，练习中出现的大量的重复性的没有变化的题目，不仅加重了学生的负担，也不利于学生的思维发展；而在我的设计中融入了判断、选择、解决问题的出题形式，同时还加入了一些主观做题的因素，有利于调动学生解题的积极性，这样也避免了审题疲劳而产生厌烦情绪。
3.3练习融入课外知识，丰富学生的认知，提高课堂实效
很多时候我们练习的功能定位在“检验”和“复习”，其实练习还有一个很重要的作用就是传播知识，丰富学生的认知。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这三句话很富哲理，令我深受启发。我设计练习时既注重巩固本节课所学新知又注重沟通新知和课外知识的联系。这样不仅使练习变得更有意识，而且还丰富了学生的认知，提高了课堂教学的实效。
在今后的教学中，我将继续加强学习，从点点滴滴做起，关注课堂的细节，为使中学阶段成为孩子一生值得回味的美好人生经历而不断思索、不断努力！