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美术教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。在教学过程中应把握好“导”与“放”的关系，使美术教学更好地发挥作用，让幼儿在各种美术活动中，通过动手动脑的操作活动，愉悦身心，完善人格，全面提高素质。
一、正确理解幼儿美术教学中的“导”与“放”
所谓“导”，就是教师根据教学目标及过程中的具体情况，对幼儿进行行为、情感态度上的引导和技能技巧的辅导。当幼儿学习兴趣不浓时，教师及时给予引导；当幼儿不能正确掌握技能时，教师给予指导；当幼儿学习遇到困难时，教师给予辅导。总之教师的“导”应是教学活动全过程的“导”和全方位的“导”。
所谓“放”，从字面上讲，就是解除限制、任意、随便、放宽的意思。在幼儿美术教学中，首先是教师思想的解放及时掌握国内外教育的新理论和新动向，主动吸取先进的教学方法并运用与幼儿园的美术教学实践中；其次是幼儿主动性的培养。让幼儿的眼睛、耳朵、嘴巴、头脑、双手等多感官、多通道地参与及在时间和空间上自由支配，多看、多听，自主思考，积极创作，大胆想象，从而获得全面的发展。再次是教学手段的解放。由于科学技术的迅猛发展、幼儿视野的拓宽，幼儿园美术教育更要打破传统模式，探索更多的新内容题材、新的工具和材料、新的构思和表现方法，以达到更好的教学效果。
二、正确处理幼儿美术教学中“导”和“放”的关系
（一）“导”是“放”的基础
幼儿的自主发展离不开教师的积极引导。在幼儿美术教学中，教师的“导”体现在以下几个方面：
1.兴趣的引导。兴趣是一个人积极进行活动的内在动力，能驱使幼儿主动参与到美术活动中去。因此，“导趣”是教学活动中的重要环节。
教师充分发挥资源的优势，利用周边环境资源，通过散步，远足，参加节日活动等，让幼儿注意周边环境的变化，为幼儿进行知识经验的准备，引发幼儿作画的兴趣。另外展览和节日都是难得的机会，带幼儿去参观雕塑展、节日里张灯结彩的布置，圣诞节那装饰华丽的圣诞树等都会深深的烙在幼儿的心理。丰富的生活经验，能激发幼儿表达自己的感受和认识，而美术活动则是最适合幼儿表达自我的方式之一，既有想要表达的内容，又有可表达的方式。幼儿自然就会产生兴趣喜欢参与，也就会主动的进行各种美术作品的创作。另一方面，创设多种趣味美术游戏，使幼儿在无拘无束的活动中掌握一定的表现方法和表现技能，更好的完成自己的作品。如：蔬果拓印、麻布画、手工和泥工等。
2.方法的指导。美术创作有许多必须掌握的知识与技能：如工具的使用、色彩的辨别与调配、材料的应用和变化等，这些知识和技能不是短时间就能形成的，而是在教师有目的的指导下，通过孩子的练习方能逐步掌握。在美术活动中，教师应用一些容易被幼儿接受的语句来吸引他们的注意力，利用实物、模型展示，故事、儿歌或教具演示等导入教学内容。如在教小班幼儿绘画“点”时，可用“小鸡吃米”的情节，让幼儿为小鸡添加米粒；画线条时可用“好吃的面条”。在教画螺旋线时，可出示小陀螺，转给幼儿看，让幼儿用手势模仿陀螺转动起来的样子，还可以配上儿歌“转转转，转转转，我们一起转转转”，幼儿一边念儿歌一边画螺旋线，在不知不觉中学会基本技能。
3.环境的诱导。在美术活动中，我们注意创设良好的环境，让幼儿的作品源于生活、用于生活，给幼儿提供充分的表现和展示的环境，不断的进行有效的激励和指导，有助于他们学习兴趣的延伸，并让他们体验、成功的喜悦。让孩子在竞赛和欣赏中相互学习、相互讨论、评价，从而在审美、技能、表达等方面得到更多的提高。
（二）“放”是“导”的升华
幼儿通过教师的引导、辅导，在美术活动中感受艺术的美，获得美的知识，又通过创作，展示自己对生活的感受及自己的个性喜好。教师的“放”是一种智慧的升华，在升华教学智慧过程中，应注意以下几点；
1.思维的解放。 教师不要用固定的框架去局限幼儿的创作，也不应一成人的固定思维去影响幼儿的思维。特别是在幼儿对色彩的感受与表达方面，应鼓励其大胆地选择多种颜色作画，让幼儿在对生活中固定的颜色的直观感受中，结合自己的色彩喜好去表现事物，如太阳不一定是红的，也有橙色的；天不一定是蓝色的，也有紫蓝色的等等，允许幼儿有自己的想象空间和独特的表达方式。
2.导语的解放。任何教学都需要教师的语言指导，它直接影响到幼儿的思想、行为。如在大班画“老爷爷”时，教师如果直接出示一幅范画，孩子们就会依葫芦画瓢，那将会是一幅幅“克隆”的老爷爷形象。如果教师一边说，一边指自己的面部表情和面部结构的分析，则会有截然不同的结果。例如问：“你们见过市场买菜的老大爷或是马路上行走的老爷爷吗？他们的样子是怎么样的？”孩子们在讨论后，用自己的方法表现老爷爷的形象。在这个活动中，孩子们的手、口、脑都获得解放，在轻松愉快的气氛中大胆地表现，显示出儿童特有的艺术灵性。
3.教学形式的解放。在组织幼儿进行美术创作时，把以往单一的个人作画的形式变为灵活多变的小组创作，幼儿感到新鲜和自然。根据学习目标把全班的、个别的、小组的教学形式有机结合，能更好的吸引幼儿参与美术活动。如开放的教学形式，最大限度地发挥了幼儿的主体性，合作能力也得到较大的提高。
《3-6岁儿童学习与发展之难》中指出：“每个幼儿心中都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富起想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。教师只有真正把握好“导”和“放”的尺度，处理好“导”和“放”的关系，才能更好地促进幼儿的发展，达到美术教学的佳境。
一、正确理解幼儿美术教学中的“导”与“放”
所谓“导”，就是教师根据教学目标及过程中的具体情况，对幼儿进行行为、情感态度上的引导和技能技巧的辅导。当幼儿学习兴趣不浓时，教师及时给予引导；当幼儿不能正确掌握技能时，教师给予指导；当幼儿学习遇到困难时，教师给予辅导。总之教师的“导”应是教学活动全过程的“导”和全方位的“导”。
所谓“放”，从字面上讲，就是解除限制、任意、随便、放宽的意思。在幼儿美术教学中，首先是教师思想的解放及时掌握国内外教育的新理论和新动向，主动吸取先进的教学方法并运用与幼儿园的美术教学实践中；其次是幼儿主动性的培养。让幼儿的眼睛、耳朵、嘴巴、头脑、双手等多感官、多通道地参与及在时间和空间上自由支配，多看、多听，自主思考，积极创作，大胆想象，从而获得全面的发展。再次是教学手段的解放。由于科学技术的迅猛发展、幼儿视野的拓宽，幼儿园美术教育更要打破传统模式，探索更多的新内容题材、新的工具和材料、新的构思和表现方法，以达到更好的教学效果。
二、正确处理幼儿美术教学中“导”和“放”的关系
（一）“导”是“放”的基础
幼儿的自主发展离不开教师的积极引导。在幼儿美术教学中，教师的“导”体现在以下几个方面：
1.兴趣的引导。兴趣是一个人积极进行活动的内在动力，能驱使幼儿主动参与到美术活动中去。因此，“导趣”是教学活动中的重要环节。
教师充分发挥资源的优势，利用周边环境资源，通过散步，远足，参加节日活动等，让幼儿注意周边环境的变化，为幼儿进行知识经验的准备，引发幼儿作画的兴趣。另外展览和节日都是难得的机会，带幼儿去参观雕塑展、节日里张灯结彩的布置，圣诞节那装饰华丽的圣诞树等都会深深的烙在幼儿的心理。丰富的生活经验，能激发幼儿表达自己的感受和认识，而美术活动则是最适合幼儿表达自我的方式之一，既有想要表达的内容，又有可表达的方式。幼儿自然就会产生兴趣喜欢参与，也就会主动的进行各种美术作品的创作。另一方面，创设多种趣味美术游戏，使幼儿在无拘无束的活动中掌握一定的表现方法和表现技能，更好的完成自己的作品。如：蔬果拓印、麻布画、手工和泥工等。
2.方法的指导。美术创作有许多必须掌握的知识与技能：如工具的使用、色彩的辨别与调配、材料的应用和变化等，这些知识和技能不是短时间就能形成的，而是在教师有目的的指导下，通过孩子的练习方能逐步掌握。在美术活动中，教师应用一些容易被幼儿接受的语句来吸引他们的注意力，利用实物、模型展示，故事、儿歌或教具演示等导入教学内容。如在教小班幼儿绘画“点”时，可用“小鸡吃米”的情节，让幼儿为小鸡添加米粒；画线条时可用“好吃的面条”。在教画螺旋线时，可出示小陀螺，转给幼儿看，让幼儿用手势模仿陀螺转动起来的样子，还可以配上儿歌“转转转，转转转，我们一起转转转”，幼儿一边念儿歌一边画螺旋线，在不知不觉中学会基本技能。
3.环境的诱导。在美术活动中，我们注意创设良好的环境，让幼儿的作品源于生活、用于生活，给幼儿提供充分的表现和展示的环境，不断的进行有效的激励和指导，有助于他们学习兴趣的延伸，并让他们体验、成功的喜悦。让孩子在竞赛和欣赏中相互学习、相互讨论、评价，从而在审美、技能、表达等方面得到更多的提高。
（二）“放”是“导”的升华
幼儿通过教师的引导、辅导，在美术活动中感受艺术的美，获得美的知识，又通过创作，展示自己对生活的感受及自己的个性喜好。教师的“放”是一种智慧的升华，在升华教学智慧过程中，应注意以下几点；
1.思维的解放。 教师不要用固定的框架去局限幼儿的创作，也不应一成人的固定思维去影响幼儿的思维。特别是在幼儿对色彩的感受与表达方面，应鼓励其大胆地选择多种颜色作画，让幼儿在对生活中固定的颜色的直观感受中，结合自己的色彩喜好去表现事物，如太阳不一定是红的，也有橙色的；天不一定是蓝色的，也有紫蓝色的等等，允许幼儿有自己的想象空间和独特的表达方式。
2.导语的解放。任何教学都需要教师的语言指导，它直接影响到幼儿的思想、行为。如在大班画“老爷爷”时，教师如果直接出示一幅范画，孩子们就会依葫芦画瓢，那将会是一幅幅“克隆”的老爷爷形象。如果教师一边说，一边指自己的面部表情和面部结构的分析，则会有截然不同的结果。例如问：“你们见过市场买菜的老大爷或是马路上行走的老爷爷吗？他们的样子是怎么样的？”孩子们在讨论后，用自己的方法表现老爷爷的形象。在这个活动中，孩子们的手、口、脑都获得解放，在轻松愉快的气氛中大胆地表现，显示出儿童特有的艺术灵性。
3.教学形式的解放。在组织幼儿进行美术创作时，把以往单一的个人作画的形式变为灵活多变的小组创作，幼儿感到新鲜和自然。根据学习目标把全班的、个别的、小组的教学形式有机结合，能更好的吸引幼儿参与美术活动。如开放的教学形式，最大限度地发挥了幼儿的主体性，合作能力也得到较大的提高。
《3-6岁儿童学习与发展之难》中指出：“每个幼儿心中都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富起想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。教师只有真正把握好“导”和“放”的尺度，处理好“导”和“放”的关系，才能更好地促进幼儿的发展，达到美术教学的佳境。