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现代教育倡导自主、探究、合作的学习方式，把教学过程看成是师生之间生生之间交往、积极互动、共同发展的过程。如果没有交往互动，就不可能有高效的课堂教学。因此，互动探究和交流应该贯穿于初中思想品德课教学的全过程。
一、情景引导：激发探究欲望
情景的成功创设是激活学生思维、引导学生探索的关键，也是实现预定教学目标的引路石。苏霍姆林斯基指出，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。所以，苏霍姆林斯基要求教师：“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区’”。教育家杜威也指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段”。
在课堂教学中，教师要结合教学的实际，采用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、多媒体展示等手段，创设问题情景，导入新的探究课题，引起学生探究新知的兴趣以及好奇心。创设情景需要注意：一是导入要有目的性，即紧扣课题，让学生明确学习的意图，激发学生的求知欲望和主动探究的动机。二是导入要符合学生的心智特点，即导入的内容必须符合学生的身心特点和认识水平。三是情景不能远离学生的生活实际，而应回归学生的生活世界，具有生活性特点。四是情景的创设要具有学科性，即情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。五是情境的创设要有启发性，即创设的情景要引发学生旧知与新知的矛盾冲突。同时，创设情境要有新颖性，新颖、趣味的情境容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，使学生学起来兴趣盎然，让学生心里诗的琴弦响起来，起到“云破月来花弄影”的作用。
二、自主学习：凸显主体地位
现代教育培养的人应该是有主体性的人。在思想品德课教学活动中，学生只有处于学习的主体地位，才能树立学习的心向，积极主动地探究学习，独立启动从已知世界到未知世界之旅，以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化新知识和新内容，使新旧经验进行新的组合，从而实现主体素质结构的构建与改造，努力优化自己的人格，以达到“独上高楼，望尽天涯路”的境界。
自主学习是主体性教育的要求和体现。自主学习的实质是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、积累知识和方法的过程。培养学生主动探究愿望和能力，是学生获得良好学习习惯的需要，也是终身发展的需要。为使学生亲历探究过程，体验探究的乐趣，应注意以下几点：一是目标引领。教学目标是教与学的活动起点和终点。学生的探究活动要始终围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。二是学生是学习的主人，学生的自主学习应体现出自立性、自为性、自律性和创造性。三是妥善安排自主探究的时间和内容。四是自主学习强调个性独立、开放，即学生依靠自主观察、自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，创造性地解决问题，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。五是注重自我意识，学生必须有自己的学习收获和感悟，要有自己的观点和看法，还要找出疑惑，以便交流。六是要形成竞争的氛围和环境，学生不仅要有自主探究的成就愿望，而且要有自主评价和相互竞争、比较的要求。
三、合作探究：发挥集体优势
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。初中思想品德课的内容和意义在本质上并不是对所有的人都相同。学生是融合共生的学习群体，仅靠学生个人的力量往往不能达成预期的学习目标，要完善学习还要靠师生、生生之间的合作。当学生个人探究的问题遇到困难或有失偏颇的时候，就需要借助同伴的智慧或老师的指导。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，合作探究在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面具有积极意义。
合作探究的具体程序大致为：先由组内不同层面的学生讲述自主习得，然后相互质疑释疑，记录组内不能解决的问题并准备提交全班研讨。应注意的问题：一是精选合作内容。所选内容是必须在课堂教学中必须解决的。二是提交讨论的问题难易要适度，即问题的解决必须在学生的最近发展区之内。三是明确合作分工。各组学生推选出“中心发言人”“记录员”等。四是细化合作组织。教师应预设“独立思考——观点碰撞——交流评价”的步骤，保障合作学习稳健有序的方向。五是重视合作的指导与调研。教师的适度指导、巧妙点化，是推动主体深入合作的可靠保证。六是要维持好纪律，并使每个学生始终都有明确的任务，不让合作流于形式。通过合作学习，学生的思维达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界，而教师的适时画龙点睛的启迪、点拨，则使学生的学习起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的作用。
四、共同交流：弥补探究不足
由于个性的不同，小组合作学习的效果也会有所不同。欲穷千里目，更上一层楼，就需要在探究的基础上进行更大范围的交流与合作。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”国外的一些研究表明，就学生接受的信息而言，用民主讨论、交流的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的五倍之多。通过师生、生生之间的交流互动，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现、新发展、新突破，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
各组学生展示合作探究的结果，提出本组成员的疑惑；其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价。通过“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”式的交流，学生发现彼此的差异，检查自己的探究结果，把新的信息与以往的认知结构结合起来，彼此的思维发生碰撞，产生出智慧的火花，使学生的思维达到“野梅烧不尽，时见两三花”的境界。应注意的问题：一是人人参与。不仅小组代表要积极交流，而且所有学生也要踊跃发言，还要学会倾听。二是平等对话。师生之间、生生之间是平等的、民主的关系，教师要注意学生的差异性，兼顾各个层面的学生。三是围绕教学目标进行交流。当学生的讨论和交流偏离主题时，教师要婉转地提示讨论已经偏离主题，把学生的心向重新引导到主题上来。四是灵活机智地利用好课堂生成资源，注意解决问题的多种思路和方法，拓展有意义学习的时空，演绎课堂教学的精彩。
五、学以致用：促进目标达成
学习的目的在于应用和实践。如果不进行应用练习，学生往往以为自己已经掌握了学习目标，而不思进取，也不利于教师了解学生的学习情况。奥苏贝尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”王安石说：“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。”所以，通过课堂练习，让学生走进生活、活学活用，能够促进学生把所学所得与实际结合起来，进一步整合和优化教学的目标。
让学生学以致用，需要教师做到：一是给学生提供针对性的练习题，习题既要反映课堂教学的“面”（即涉及三维目标的教学内容），又要突出“点”（热点、重点、难点、疑点），力求习题具有典型性、代表性，把“学”和“用”有机结合起来；二是所设计和选择的练习题，必须呈现出梯度，充分考虑各个层面的学生；三是练习的目的不在于给学生分等，而是测查学生学习的程度，因此教师要及时检查并反馈学生的做题情况；四是对学生暴露出的问题给予指导。学生需要做到：一是要认真读题，运用分析方法研究习题，找准练习与课标及教材内容的结合点；二是解答基础知识要规范，而对案例材料的分析要到位，切题解读出其理论根据、解决办法、应持态度等；三是当不能准确表述的概念、原理时，学生可以查阅教材，与老师、同学讨论；四是在教师检查与反馈问题时，学生要集中精力，积极配合。通过这一环节，让学生的学习达到“落木千山天远大，澄江一道月分明”的境界。
六、反刍提升：巩固教学成果
巩固性的训练并不意味着学生学习活动的结束，因为通过前几个环节的教学，学生自主、探究与合作的问题以及收获，往往是零碎的、不系统的和不稳固的。回扣教材，反刍探究与训练的结果，是学生巩固学习的重要一环。因此，为提高教学效益，需要引导学生回顾学习的过程，梳理探究的成果，盘点学习的收获，反刍探究与练习中出现的问题，以此帮助学生筑牢自己的元认知策略，促进学生探究的技能在与之相关的问题情境中的迁移和重新组合，为以后的学习奠定基础。
反刍提升就是在教师的引导下，让学生对刚刚结束的探究交流的过程进行回味、反思和总结，提升自己的思想理念和道德境界：一是对教学内容进行回顾。主要是针对学习目标，梳理所探究的问题及其内在的联系；二是对探究过程进行反思。主要是反思探究过程中的各个环节是否合理、简捷，有没有出现偏离探究轨道的问题；三是对探究结论进行反思。主要是反思所探究的结论与老师及其他同学的结论有何区别，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确一些；四是总结学习的收获与感悟，形成系统的认知结构，丰富学生的知识宝库和思想宝库，促进他们知、情、意、行的统一；五是总结探究中得出的经验和教训，以便以后借鉴。只有通过反思提升，教学目标的落实就像“明月松间照，清泉石上流”一样，水到渠成，使学生的学习达到“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”的境界，学生的学科能力也必将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
（作者单位：山东临沭县第一职业
高级中学初中部）
一、情景引导：激发探究欲望
情景的成功创设是激活学生思维、引导学生探索的关键，也是实现预定教学目标的引路石。苏霍姆林斯基指出，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。所以，苏霍姆林斯基要求教师：“课要上得有趣，要善于激发学生的‘情绪区’”。教育家杜威也指出：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段”。
在课堂教学中，教师要结合教学的实际，采用语言描绘、故事讲述、音乐渲染、电影播放、角色扮演、多媒体展示等手段，创设问题情景，导入新的探究课题，引起学生探究新知的兴趣以及好奇心。创设情景需要注意：一是导入要有目的性，即紧扣课题，让学生明确学习的意图，激发学生的求知欲望和主动探究的动机。二是导入要符合学生的心智特点，即导入的内容必须符合学生的身心特点和认识水平。三是情景不能远离学生的生活实际，而应回归学生的生活世界，具有生活性特点。四是情景的创设要具有学科性，即情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。五是情境的创设要有启发性，即创设的情景要引发学生旧知与新知的矛盾冲突。同时，创设情境要有新颖性，新颖、趣味的情境容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，使学生学起来兴趣盎然，让学生心里诗的琴弦响起来，起到“云破月来花弄影”的作用。
二、自主学习：凸显主体地位
现代教育培养的人应该是有主体性的人。在思想品德课教学活动中，学生只有处于学习的主体地位，才能树立学习的心向，积极主动地探究学习，独立启动从已知世界到未知世界之旅，以自己已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动同化新知识和新内容，使新旧经验进行新的组合，从而实现主体素质结构的构建与改造，努力优化自己的人格，以达到“独上高楼，望尽天涯路”的境界。
自主学习是主体性教育的要求和体现。自主学习的实质是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、积累知识和方法的过程。培养学生主动探究愿望和能力，是学生获得良好学习习惯的需要，也是终身发展的需要。为使学生亲历探究过程，体验探究的乐趣，应注意以下几点：一是目标引领。教学目标是教与学的活动起点和终点。学生的探究活动要始终围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。二是学生是学习的主人，学生的自主学习应体现出自立性、自为性、自律性和创造性。三是妥善安排自主探究的时间和内容。四是自主学习强调个性独立、开放，即学生依靠自主观察、自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟，创造性地解决问题，让学生按照自己的方式去主动学习和发展。五是注重自我意识，学生必须有自己的学习收获和感悟，要有自己的观点和看法，还要找出疑惑，以便交流。六是要形成竞争的氛围和环境，学生不仅要有自主探究的成就愿望，而且要有自主评价和相互竞争、比较的要求。
三、合作探究：发挥集体优势
合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。初中思想品德课的内容和意义在本质上并不是对所有的人都相同。学生是融合共生的学习群体，仅靠学生个人的力量往往不能达成预期的学习目标，要完善学习还要靠师生、生生之间的合作。当学生个人探究的问题遇到困难或有失偏颇的时候，就需要借助同伴的智慧或老师的指导。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，合作探究在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面具有积极意义。
合作探究的具体程序大致为：先由组内不同层面的学生讲述自主习得，然后相互质疑释疑，记录组内不能解决的问题并准备提交全班研讨。应注意的问题：一是精选合作内容。所选内容是必须在课堂教学中必须解决的。二是提交讨论的问题难易要适度，即问题的解决必须在学生的最近发展区之内。三是明确合作分工。各组学生推选出“中心发言人”“记录员”等。四是细化合作组织。教师应预设“独立思考——观点碰撞——交流评价”的步骤，保障合作学习稳健有序的方向。五是重视合作的指导与调研。教师的适度指导、巧妙点化，是推动主体深入合作的可靠保证。六是要维持好纪律，并使每个学生始终都有明确的任务，不让合作流于形式。通过合作学习，学生的思维达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界，而教师的适时画龙点睛的启迪、点拨，则使学生的学习起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的作用。
四、共同交流：弥补探究不足
由于个性的不同，小组合作学习的效果也会有所不同。欲穷千里目，更上一层楼，就需要在探究的基础上进行更大范围的交流与合作。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”国外的一些研究表明，就学生接受的信息而言，用民主讨论、交流的方法所取得的教学效果相当于教师讲授的五倍之多。通过师生、生生之间的交流互动，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现、新发展、新突破，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
各组学生展示合作探究的结果，提出本组成员的疑惑；其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价。通过“流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”式的交流，学生发现彼此的差异，检查自己的探究结果，把新的信息与以往的认知结构结合起来，彼此的思维发生碰撞，产生出智慧的火花，使学生的思维达到“野梅烧不尽，时见两三花”的境界。应注意的问题：一是人人参与。不仅小组代表要积极交流，而且所有学生也要踊跃发言，还要学会倾听。二是平等对话。师生之间、生生之间是平等的、民主的关系，教师要注意学生的差异性，兼顾各个层面的学生。三是围绕教学目标进行交流。当学生的讨论和交流偏离主题时，教师要婉转地提示讨论已经偏离主题，把学生的心向重新引导到主题上来。四是灵活机智地利用好课堂生成资源，注意解决问题的多种思路和方法，拓展有意义学习的时空，演绎课堂教学的精彩。
五、学以致用：促进目标达成
学习的目的在于应用和实践。如果不进行应用练习，学生往往以为自己已经掌握了学习目标，而不思进取，也不利于教师了解学生的学习情况。奥苏贝尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”王安石说：“不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。”所以，通过课堂练习，让学生走进生活、活学活用，能够促进学生把所学所得与实际结合起来，进一步整合和优化教学的目标。
让学生学以致用，需要教师做到：一是给学生提供针对性的练习题，习题既要反映课堂教学的“面”（即涉及三维目标的教学内容），又要突出“点”（热点、重点、难点、疑点），力求习题具有典型性、代表性，把“学”和“用”有机结合起来；二是所设计和选择的练习题，必须呈现出梯度，充分考虑各个层面的学生；三是练习的目的不在于给学生分等，而是测查学生学习的程度，因此教师要及时检查并反馈学生的做题情况；四是对学生暴露出的问题给予指导。学生需要做到：一是要认真读题，运用分析方法研究习题，找准练习与课标及教材内容的结合点；二是解答基础知识要规范，而对案例材料的分析要到位，切题解读出其理论根据、解决办法、应持态度等；三是当不能准确表述的概念、原理时，学生可以查阅教材，与老师、同学讨论；四是在教师检查与反馈问题时，学生要集中精力，积极配合。通过这一环节，让学生的学习达到“落木千山天远大，澄江一道月分明”的境界。
六、反刍提升：巩固教学成果
巩固性的训练并不意味着学生学习活动的结束，因为通过前几个环节的教学，学生自主、探究与合作的问题以及收获，往往是零碎的、不系统的和不稳固的。回扣教材，反刍探究与训练的结果，是学生巩固学习的重要一环。因此，为提高教学效益，需要引导学生回顾学习的过程，梳理探究的成果，盘点学习的收获，反刍探究与练习中出现的问题，以此帮助学生筑牢自己的元认知策略，促进学生探究的技能在与之相关的问题情境中的迁移和重新组合，为以后的学习奠定基础。
反刍提升就是在教师的引导下，让学生对刚刚结束的探究交流的过程进行回味、反思和总结，提升自己的思想理念和道德境界：一是对教学内容进行回顾。主要是针对学习目标，梳理所探究的问题及其内在的联系；二是对探究过程进行反思。主要是反思探究过程中的各个环节是否合理、简捷，有没有出现偏离探究轨道的问题；三是对探究结论进行反思。主要是反思所探究的结论与老师及其他同学的结论有何区别，为什么会有这些差别？哪一种结论更正确一些；四是总结学习的收获与感悟，形成系统的认知结构，丰富学生的知识宝库和思想宝库，促进他们知、情、意、行的统一；五是总结探究中得出的经验和教训，以便以后借鉴。只有通过反思提升，教学目标的落实就像“明月松间照，清泉石上流”一样，水到渠成，使学生的学习达到“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”的境界，学生的学科能力也必将“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
（作者单位：山东临沭县第一职业
高级中学初中部）