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摘 要：文章结合当前政治教学的素质要求，关注学生的生活体验，提出并探讨了教学生活化的内容以及采用的教学方式，并对教师提出了新的要求。
关键词：思想政治生活化教学课堂实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(c)-0017-01
初中政治的教学担负着提高学生思想品德、使学生形成正确价值观的重要任务，纵观以往的政治教学方式，无非是道德的说教、知识的灌输，不仅让学生觉得枯燥无味，甚至引起了他们的逆反心理，新的课程标准从学生的心理角度出发，关注学生的生活体验，提升生活经验，促进正确思想观念、良好道德品质和价值观的形成，这符合认识的规律。所以在当今的政治教学中应该体现生活化的理念，提倡生活化教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。怎样实现生活化教学呢？我认为可以从以下几个方面去着手实施。
1 创设生活化的教学内容
教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组;另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“扬起自信的风帆—— 我能行！”一课时，为了增强学生的自信心，产生战胜困难的决心，我给学生利用大屏幕讲了一个故事：有个人乘船出海，船触礁沉没了，他被抛到大海里。他想，哼，太平洋我都能横渡，何况这是在内海，于是他信心百倍地游呀游呀，顽强地与风浪搏斗，终于坚持到有船来营救。而另一个人呢，失足掉进大路边的小水坑里，他害怕极了，天哪，我没救了，我必死无疑了、狂蹬乱扒一阵后，不动了。后来人们发现，如果他站起来，那水才淹到他的腰。然后组织学生讨论：这个故事告诉了我们什么道理？我们在生活中有没有遇到类似的事情？如果遇到了，我们应该怎么做？
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
2 变换生活化的课堂空间
创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“权利义务伴我行”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了自己所了解的权利和义务，我们中学生该如何享有自己的权利，以及中学生该如何履行自己的义务和应注意的问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
3 转变生活化的教学方式
按照生活化的教学要求，教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
3.1 对话教学
对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生之间是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。比如，在讲“一国两制”时，教师要跳出教材引导学生对台湾“一边一国”论加以评析，学生可从已有的知识经验出发，从历史、政治、经济和文化的角度来分析。
3.2 体验教学
通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。方法是创设生活化的情境，汲取学生的生活经验，把教材中抽象的词语再现学生面前。比如，在讲到劳动合同制度的实施时，充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势，让学生去开展实地调查，通过前后几年的对比分析发现，由于以前劳动合同制度不完善而引发的纠纷、报复等事件频频发生。
3.3 探究教学
比如，在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间，市场上月饼的价格有很大不同，对这一经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。
4 布置生活化的社会实践
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课后实践是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。这种教学模式，对教师提出了新的要求。
4.1 教师要学会倾听
课堂中教师要学会倾听学生的声音。无论是悦耳的，亦或是“格格不入”的反调，甚至要学生能多发出一些“异类”的声音。只有学会了倾听，“自由、合作、探究”的课堂才会有学生发挥的余地，师生之间也才会有真正的对话。
4.2 教师要学会对话
“生活化”的教學模式，要求教师要做学生的“同学”和“朋友”。只有把身份降低到与学生平起平坐，学生才能说真话，吐真情。教师要深入学生的生活，不断挖掘生活中与教学的结合点，要多设置一些开放性的、没有单一答案的问题。
4.3 教师要学会机智
在处理问题的过程中，教师要因势利导，一定要有机智灵活的课堂驾驭能力;是把学生的问题搁置一边，等会儿再处理，亦或随意敷衍一下，还是为我所用，共同探讨，当然，这还要看学生问题的质量，如果确实有价值、有创意的，完全可以抛开原先的教学设计，并以此为契机，与学生一起合作，共同探究，教学效果会十分显著。
参考文献
[1] 中学政治教学参考[Z].2004(4).
[2] 王燕.新课程的理念与创新[Z].
关键词：思想政治生活化教学课堂实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)08(c)-0017-01
初中政治的教学担负着提高学生思想品德、使学生形成正确价值观的重要任务，纵观以往的政治教学方式，无非是道德的说教、知识的灌输，不仅让学生觉得枯燥无味，甚至引起了他们的逆反心理，新的课程标准从学生的心理角度出发，关注学生的生活体验，提升生活经验，促进正确思想观念、良好道德品质和价值观的形成，这符合认识的规律。所以在当今的政治教学中应该体现生活化的理念，提倡生活化教学，顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想认识学习教材、深化教材，以求得理论与实际的最佳结合。怎样实现生活化教学呢？我认为可以从以下几个方面去着手实施。
1 创设生活化的教学内容
教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组;另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“扬起自信的风帆—— 我能行！”一课时，为了增强学生的自信心，产生战胜困难的决心，我给学生利用大屏幕讲了一个故事：有个人乘船出海，船触礁沉没了，他被抛到大海里。他想，哼，太平洋我都能横渡，何况这是在内海，于是他信心百倍地游呀游呀，顽强地与风浪搏斗，终于坚持到有船来营救。而另一个人呢，失足掉进大路边的小水坑里，他害怕极了，天哪，我没救了，我必死无疑了、狂蹬乱扒一阵后，不动了。后来人们发现，如果他站起来，那水才淹到他的腰。然后组织学生讨论：这个故事告诉了我们什么道理？我们在生活中有没有遇到类似的事情？如果遇到了，我们应该怎么做？
通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
2 变换生活化的课堂空间
创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“权利义务伴我行”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，课堂中，嘉宾和观众畅谈了自己所了解的权利和义务，我们中学生该如何享有自己的权利，以及中学生该如何履行自己的义务和应注意的问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
3 转变生活化的教学方式
按照生活化的教学要求，教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
3.1 对话教学
对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生之间是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。比如，在讲“一国两制”时，教师要跳出教材引导学生对台湾“一边一国”论加以评析，学生可从已有的知识经验出发，从历史、政治、经济和文化的角度来分析。
3.2 体验教学
通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。方法是创设生活化的情境，汲取学生的生活经验，把教材中抽象的词语再现学生面前。比如，在讲到劳动合同制度的实施时，充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势，让学生去开展实地调查，通过前后几年的对比分析发现，由于以前劳动合同制度不完善而引发的纠纷、报复等事件频频发生。
3.3 探究教学
比如，在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间，市场上月饼的价格有很大不同，对这一经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。
4 布置生活化的社会实践
古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课后实践是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。这种教学模式，对教师提出了新的要求。
4.1 教师要学会倾听
课堂中教师要学会倾听学生的声音。无论是悦耳的，亦或是“格格不入”的反调，甚至要学生能多发出一些“异类”的声音。只有学会了倾听，“自由、合作、探究”的课堂才会有学生发挥的余地，师生之间也才会有真正的对话。
4.2 教师要学会对话
“生活化”的教學模式，要求教师要做学生的“同学”和“朋友”。只有把身份降低到与学生平起平坐，学生才能说真话，吐真情。教师要深入学生的生活，不断挖掘生活中与教学的结合点，要多设置一些开放性的、没有单一答案的问题。
4.3 教师要学会机智
在处理问题的过程中，教师要因势利导，一定要有机智灵活的课堂驾驭能力;是把学生的问题搁置一边，等会儿再处理，亦或随意敷衍一下，还是为我所用，共同探讨，当然，这还要看学生问题的质量，如果确实有价值、有创意的，完全可以抛开原先的教学设计，并以此为契机，与学生一起合作，共同探究，教学效果会十分显著。
参考文献
[1] 中学政治教学参考[Z].2004(4).
[2] 王燕.新课程的理念与创新[Z].