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摘 要:本文通过对体育教师教学技能释义,进而说明如何根据教学目标设置教学内容、如何选择教学方法及如何优化教学环境,希望能给从业者提供一些有益的借鉴。
关键词:教学技能 教学策略 教学环境
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0241-01
1 体育教师教学技能释义
体育教学改革最主要是体育教师的教学技能改革,就是教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识及教学经验,促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。
2 根据教学目标选择教学内容
2.1 教学目标
教学目标对教学活动具有导向和调控作用。教学设计应对教学目标进行具体而明确的阐述,使所有的教学活动紧扣目标并围绕目标的实现展开,也就是说,教学目标既要反映有质的或量的规定性的行为目标也要有反映人的内部心理活动过程的定性目标。其内容包括:认知目标(知识目标)、(技能)能力目标、情感目标。对体育目标的表述尽量作业化,应从以下三个方面来表述体育教学目标。
2.1.1 对行为的表述
它要求以可观察和测量的具体行为来描述体育教学目标,使教师了解学生是否已经并在多大程度上达到了所要求的目标。同时,尽量避免使用“初步了解”、“进一步掌握”、“巩固提高”之类的词语。例如,“在有保护的情况下完成单杠的翻身上”。
2.1.2 对条件的表述
它要求指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为,即明确应该在何种情况下去评定学习者是否达到了教学目标。所表述的条件一般有环境因素、人的因素、设备因素等。如“用1.5公斤的实心球”。
2.1.3 对标准的阐述
主要指出学习者可观察和可测量的行为标准,用它来衡量作为学习结果的行为是否达到了最低要求。标准的表述一般含有“正确到何种程度”、“在多少时间内完成”之类的意思。如“在30秒钟内引体向上10次”。
2.2 教学内容的选择
体育教学内容的选择要处理好掌握运动技能与享受运动乐趣的关系。在目前体育教学实践中,一个较为突出的问题就是将传授体育运动技能与满足学生对体育运动需要对立起来。其二者的关系是让学生通过掌握运动技能来体验运动的乐趣,让学生每次课感到有学习和练习的收获是体验获得乐趣的前提;而让学生体验到运动中的无穷美丽,激励他们锻炼又是我们教授运动技能的基本条件。
3 选择教学策略
教学策略也就是教学方法是指在具体条件下,为达到预期目标所采用的途径和方法。选择教学策略必须对教学对象、内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等因素加以综合考虑,从而形成切合实际的最有效的教学方案。
3.1 体育教学方法的分类
一般而言,从大的方面可以分为以语言传递信息的为主的体育教学方法、以直接感知为主的体育教学方法 以身体练习为主的体育教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法、以探究性为主的体育教学方法。具体分为讲解法、问答法、讨论法、示范法、演示法、保护与帮助法、分解练习法、完整练习法、循环练习法、游戏法、比赛法、情境法、发现法、问题探究法、小群体合作学习法等。
3.2 体育教学方法的选择依据
3.2.1 体育教学的具体目的与任务
不同的体育教学目的、体育教学任务需要不同的体育教学方法去实现和完成。如果是传授新知识的教学任务,应该选择语言传递信息的、直接感知的体育教学方法;如果是掌握动作技术技能的任务,则应该选择身体练习为主的体育教学方法。
3.2.2 学生的实际情况
教师的“教”是为了学生的“学”,体育教学方法的选择要适应学生的身体条件和个性特征。要考虑学生对使用的某种方法在年龄、智力、学习方法、学习态度、班级的学习纪律及风气等诸多方面的准备水平。
3.2.3 教师本身的素养和条件
任何一种体育教学方法的选用,只有适应教师的素养条件,能为教师所理解和掌握,才能发挥作用。
3.2.4 各种体育教学方法的职能、适用范围和使用条件
任何体育教学方法都有各自的使用范围和使用条件,同时又有各自的优点和局限性。
4 体育教学环境的优化
课堂教学的组织与管理与管理技能涉及有效课堂环境的创设、良好课堂气氛和课堂秩序的形成、课堂不良行为的控制或处理等诸方面的问题。
4.1 课堂环境及其创设
课堂环境,是影响教学活动的开展、课堂活动质量和课堂学习效果,并存在于课堂教学过程中的各种物理的、心理的、社会的因素的总和。
在实际教学中我们要注意的是以下几个方面:
(1)场地布置的合理性。
(2)对学生的课堂行为设置合理的限制。
(3)了解学生的感受。
(4)布置給学生紧扣教学活动的任务。
(5)良好课堂气氛的形成。
4.2 课堂气氛的营造
课堂气氛是课堂活动中人的综合的心理状态反应,包括知觉、注意、思维、情绪、意志以等状态。营造良好的课堂气氛,优化学生心理环境,是提高课堂教学质量的首要条件。教师必须通过调整自己的教学行为,整合课堂教学中各要素的关系,才能创设积极的、支持性的教学气氛,使学生以积极的心态和热情投入学习中。我们在实际教学中应注意以下几个方面:
(1)构建有效的沟通渠道,促进师生之间的积极沟通与对话。
(2)建立和谐的师生关系。
(3)创设愉悦的“乐学”环境。
(4)运用积极的评价,激励学生的自制自律。
(5)课堂不良行为的控制和管理。
不良行为的处理策略的方法很多种,教师对学生在课堂上出现的不良行为,应当及时予以控制、纠正。处理学生不良行为的策略,应根据行为的具体表现或行为情景等来确定。处理包括不予理会、提示学生、私下和学生讨论问题、引导学生自我监督与管理、帮助有特殊需要的学生等几种方式,应该根据实际情况进行处理。
5 结语
在新课改正在如火如荼开展的今天,对于中学体育教师的教学技能与训练进行研究,无疑能够创新教学方式,提高中学体育课的质量,有利于学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 陈家庆.谈初中体育教学的改革[J].科教创新,2009(6).
[2] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.
关键词:教学技能 教学策略 教学环境
中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)05(c)-0241-01
1 体育教师教学技能释义
体育教学改革最主要是体育教师的教学技能改革,就是教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识及教学经验,促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。
2 根据教学目标选择教学内容
2.1 教学目标
教学目标对教学活动具有导向和调控作用。教学设计应对教学目标进行具体而明确的阐述,使所有的教学活动紧扣目标并围绕目标的实现展开,也就是说,教学目标既要反映有质的或量的规定性的行为目标也要有反映人的内部心理活动过程的定性目标。其内容包括:认知目标(知识目标)、(技能)能力目标、情感目标。对体育目标的表述尽量作业化,应从以下三个方面来表述体育教学目标。
2.1.1 对行为的表述
它要求以可观察和测量的具体行为来描述体育教学目标,使教师了解学生是否已经并在多大程度上达到了所要求的目标。同时,尽量避免使用“初步了解”、“进一步掌握”、“巩固提高”之类的词语。例如,“在有保护的情况下完成单杠的翻身上”。
2.1.2 对条件的表述
它要求指出学习者在什么情况下表现出所要求的行为,即明确应该在何种情况下去评定学习者是否达到了教学目标。所表述的条件一般有环境因素、人的因素、设备因素等。如“用1.5公斤的实心球”。
2.1.3 对标准的阐述
主要指出学习者可观察和可测量的行为标准,用它来衡量作为学习结果的行为是否达到了最低要求。标准的表述一般含有“正确到何种程度”、“在多少时间内完成”之类的意思。如“在30秒钟内引体向上10次”。
2.2 教学内容的选择
体育教学内容的选择要处理好掌握运动技能与享受运动乐趣的关系。在目前体育教学实践中,一个较为突出的问题就是将传授体育运动技能与满足学生对体育运动需要对立起来。其二者的关系是让学生通过掌握运动技能来体验运动的乐趣,让学生每次课感到有学习和练习的收获是体验获得乐趣的前提;而让学生体验到运动中的无穷美丽,激励他们锻炼又是我们教授运动技能的基本条件。
3 选择教学策略
教学策略也就是教学方法是指在具体条件下,为达到预期目标所采用的途径和方法。选择教学策略必须对教学对象、内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等因素加以综合考虑,从而形成切合实际的最有效的教学方案。
3.1 体育教学方法的分类
一般而言,从大的方面可以分为以语言传递信息的为主的体育教学方法、以直接感知为主的体育教学方法 以身体练习为主的体育教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法、以探究性为主的体育教学方法。具体分为讲解法、问答法、讨论法、示范法、演示法、保护与帮助法、分解练习法、完整练习法、循环练习法、游戏法、比赛法、情境法、发现法、问题探究法、小群体合作学习法等。
3.2 体育教学方法的选择依据
3.2.1 体育教学的具体目的与任务
不同的体育教学目的、体育教学任务需要不同的体育教学方法去实现和完成。如果是传授新知识的教学任务,应该选择语言传递信息的、直接感知的体育教学方法;如果是掌握动作技术技能的任务,则应该选择身体练习为主的体育教学方法。
3.2.2 学生的实际情况
教师的“教”是为了学生的“学”,体育教学方法的选择要适应学生的身体条件和个性特征。要考虑学生对使用的某种方法在年龄、智力、学习方法、学习态度、班级的学习纪律及风气等诸多方面的准备水平。
3.2.3 教师本身的素养和条件
任何一种体育教学方法的选用,只有适应教师的素养条件,能为教师所理解和掌握,才能发挥作用。
3.2.4 各种体育教学方法的职能、适用范围和使用条件
任何体育教学方法都有各自的使用范围和使用条件,同时又有各自的优点和局限性。
4 体育教学环境的优化
课堂教学的组织与管理与管理技能涉及有效课堂环境的创设、良好课堂气氛和课堂秩序的形成、课堂不良行为的控制或处理等诸方面的问题。
4.1 课堂环境及其创设
课堂环境,是影响教学活动的开展、课堂活动质量和课堂学习效果,并存在于课堂教学过程中的各种物理的、心理的、社会的因素的总和。
在实际教学中我们要注意的是以下几个方面:
(1)场地布置的合理性。
(2)对学生的课堂行为设置合理的限制。
(3)了解学生的感受。
(4)布置給学生紧扣教学活动的任务。
(5)良好课堂气氛的形成。
4.2 课堂气氛的营造
课堂气氛是课堂活动中人的综合的心理状态反应,包括知觉、注意、思维、情绪、意志以等状态。营造良好的课堂气氛,优化学生心理环境,是提高课堂教学质量的首要条件。教师必须通过调整自己的教学行为,整合课堂教学中各要素的关系,才能创设积极的、支持性的教学气氛,使学生以积极的心态和热情投入学习中。我们在实际教学中应注意以下几个方面:
(1)构建有效的沟通渠道,促进师生之间的积极沟通与对话。
(2)建立和谐的师生关系。
(3)创设愉悦的“乐学”环境。
(4)运用积极的评价,激励学生的自制自律。
(5)课堂不良行为的控制和管理。
不良行为的处理策略的方法很多种,教师对学生在课堂上出现的不良行为,应当及时予以控制、纠正。处理学生不良行为的策略,应根据行为的具体表现或行为情景等来确定。处理包括不予理会、提示学生、私下和学生讨论问题、引导学生自我监督与管理、帮助有特殊需要的学生等几种方式,应该根据实际情况进行处理。
5 结语
在新课改正在如火如荼开展的今天,对于中学体育教师的教学技能与训练进行研究,无疑能够创新教学方式,提高中学体育课的质量,有利于学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 陈家庆.谈初中体育教学的改革[J].科教创新,2009(6).
[2] 毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.