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摘 要： 随着各国教育改革的此起彼伏，如何设计出适合学生发展的课程是课改关注的焦点。作者通过介绍美国课程的有关研究，结合从事英语教学的实践，探讨其对优化课堂的意义。
关键词： 美国课堂整合思想 中国英语课堂 优化课堂
一、美国的课程整合思想
整合课程资源的思想在美国早已有之。课程整合应该把日常生活中遇到的问题、事件和关心的东西作为整合课程的资源。课程整合的理念不仅仅是把教学片段连接起来，从而使学生理解进一步的教学设计。
多学科或整合课程可以使学生在不同的科目之间建立联系，同时也可以使教师在有限的时间内完成多个教学目标。课程整合从本质上讲是把一个科目和一系列教育经历连接起来，因此不需要教师将每一堂课都正式地和生活联系起来，而这样节省下来的时间可以使教师有更多的时间高质量地完成自己的教学任务。
二、课程整合的模式
在课堂上实施一门整合课程，已不是一个新的观念。到19世纪30年代末40年代早期，对国家课程改革的努力尝试已演化成了著名的进步教育运动。现在，有更多受欢迎的课程教学模式被吸收并应用，以下对美国课程整合的一些模式作简要介绍。
1.片断式整合模式（fragmented mode）：这是一种传统的设计和组织课程的模式，是把课程分为分散的有着明显区别的学科。每一个学科领域都被看作是自成一体的，而各学科领域都被看作是自成一体的，而各学科邻域之间的联系是很不明显的，比如体育学和化学。
2.连接式模式（connected model）：这种模式注重打通各学科之间或学科内部之间的各种联系。即如学科内容是分散的，教师要帮助学生寻找教学内容之间比较明显的联系，使学生能够形成一个整体的印象。
3.序列式（sequenced model）：在这种模式中，教师通过重组或序列化的方式为学生理解相关概念提供一个大的框架。可以通过主题教学把相似的单元内容整合到一起教授，这样为学生的理解此主题提供了更大的框架或背景。
4.网状式（webbed model）：这种模式一般会通过一个主题连接各个领域的相关内容。
5.分享式（shared model）：分享模式是把重叠的概念作为整合的元素，这涉及分享计划或不同的学科教师间的合作。
6.自我成迷式（immersed model）：这种模式是发生在学习者内部的一种主动的结合，几乎不需要外在的帮助。
三、新课程改革的内容
随着新课程改革的深入，教师的角色逐渐发生变化，学生的主体性日益受到重视，但是新课程改革还处于摸索阶段，对于很多存在的问题既不能回避，又不能忽视。随着新教材大刀阔斧的改革，知识容量的增大，课堂实践中出现问题也是不可避免的。那么，如何尽量解决这些问题，创造一个优化的课堂，把课上得有滋有味有效率呢？
首先，教师要精心备课，不仅仅备教材，更要备学生。由于学生的基础薄弱，教师要正视事实，从学生的角度出发，设想学生在课堂上可能遇到的情况及可能提出的问题，要能用最简洁明了的语言向学生把问题阐述清楚，这样教师才能在课堂上游刃有余，有效地控制有限的四十五分钟。
其次，在学生探究式的课堂讨论过程中，教师要进行有效的调控，要发挥主导作用，有效地引导学生。在问题的选择上要区分梯度，使不同层次的学生都能参与到探究讨论中去，按照学生能力等次的不同，设计出的问题既要能激起低层次同学的自信，又要能做到课堂上的一视同仁，从而使学生都能参与到课堂讨论中去，既有利于调动学生的积极性，又遵循新课标的课堂理念。
最后，教师要对现有教材进行大胆的取舍。需要教师根据课标重难点的要求进行有效的整合，突出重难点，对于一些补充性的内容或者学生感兴趣的地方，作为课堂拓展，布置给学生课后完成，可以通过上交小论文的形式，也可以和老师课后交流讨论。
四、课堂整合思想在英语学科中的运用
我作为教育一线的英语老师，借鉴美国课程整合的相关理论，以《牛津初中英语》八年级第二学期教材Unit 4 “Wild Animals” Period 2为例，简要介绍英语学科如何整合教学资源，优化课堂教学。
1.在“任务热身阶段”，让学生欣赏Jackson的《地球之歌》，在欣赏MTV的同时，一下就能想到文章的主题，联想到关于动物的很多方面，一下子进入主题。
2.在“任务进行阶段”，我出示了一张本班学生在教室上课时的照片，这样做巧妙地把学生曾有的学习经历和现在的学习内容联系起来，学生的兴趣很容易被调动起来，并且情感体验也相对较深。然后引出了要学习的课文，并让学生们带着问题一边仔细看多媒体上的图片，一边听课文。接下来就某个知识点进行了小组活动。同学们集思广益，非常活跃。通过小组活动，在学习新知识的同时还培养了团队合作精神，锻炼了相互协作能力，提高了学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。
3.在“语言输出阶段”，我出示一张未完成的关于描写熊的特征的表格，表格中创设了各种有熊的特征。在简单介绍后，请学生们参照刚学过的课文中的句型，并注意使用各类描写类形容词的用法来完成它。
4.在本节课即将结束的时候，为了调查本堂课的教学效果，我向每一位同学和听课的教师发放了问卷，以期得到同学们对本堂课的真实感受，及时进行反馈。
五、结语
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐课堂离不开教师的“乐教”，教师要善于创造教学的愉悦氛围，阐述知识有趣和吸引人的一面，优化课堂，让学生乐于学是诱导学生发挥主体地位的关键所在。学生主体以内在的兴趣兴致勃勃地投入课堂，以自主能动的精神积极地参与课堂，才能适应新课程的改革，才能把新课改的理念贯穿于每一节课中，才能把新课改落实。
参考文献：
［1］［美］查尔斯.博伊德博士等合著.刘萍译.按照天性培育孩子［M］.2004.10.
［2］李少丽.整合课程资源 优化课堂教学——对美国课程整合研究的借鉴［J］.
［3］胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧［J］.外语学法教法研究，200（2）.
［4］教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词： 美国课堂整合思想 中国英语课堂 优化课堂
一、美国的课程整合思想
整合课程资源的思想在美国早已有之。课程整合应该把日常生活中遇到的问题、事件和关心的东西作为整合课程的资源。课程整合的理念不仅仅是把教学片段连接起来，从而使学生理解进一步的教学设计。
多学科或整合课程可以使学生在不同的科目之间建立联系，同时也可以使教师在有限的时间内完成多个教学目标。课程整合从本质上讲是把一个科目和一系列教育经历连接起来，因此不需要教师将每一堂课都正式地和生活联系起来，而这样节省下来的时间可以使教师有更多的时间高质量地完成自己的教学任务。
二、课程整合的模式
在课堂上实施一门整合课程，已不是一个新的观念。到19世纪30年代末40年代早期，对国家课程改革的努力尝试已演化成了著名的进步教育运动。现在，有更多受欢迎的课程教学模式被吸收并应用，以下对美国课程整合的一些模式作简要介绍。
1.片断式整合模式（fragmented mode）：这是一种传统的设计和组织课程的模式，是把课程分为分散的有着明显区别的学科。每一个学科领域都被看作是自成一体的，而各学科领域都被看作是自成一体的，而各学科邻域之间的联系是很不明显的，比如体育学和化学。
2.连接式模式（connected model）：这种模式注重打通各学科之间或学科内部之间的各种联系。即如学科内容是分散的，教师要帮助学生寻找教学内容之间比较明显的联系，使学生能够形成一个整体的印象。
3.序列式（sequenced model）：在这种模式中，教师通过重组或序列化的方式为学生理解相关概念提供一个大的框架。可以通过主题教学把相似的单元内容整合到一起教授，这样为学生的理解此主题提供了更大的框架或背景。
4.网状式（webbed model）：这种模式一般会通过一个主题连接各个领域的相关内容。
5.分享式（shared model）：分享模式是把重叠的概念作为整合的元素，这涉及分享计划或不同的学科教师间的合作。
6.自我成迷式（immersed model）：这种模式是发生在学习者内部的一种主动的结合，几乎不需要外在的帮助。
三、新课程改革的内容
随着新课程改革的深入，教师的角色逐渐发生变化，学生的主体性日益受到重视，但是新课程改革还处于摸索阶段，对于很多存在的问题既不能回避，又不能忽视。随着新教材大刀阔斧的改革，知识容量的增大，课堂实践中出现问题也是不可避免的。那么，如何尽量解决这些问题，创造一个优化的课堂，把课上得有滋有味有效率呢？
首先，教师要精心备课，不仅仅备教材，更要备学生。由于学生的基础薄弱，教师要正视事实，从学生的角度出发，设想学生在课堂上可能遇到的情况及可能提出的问题，要能用最简洁明了的语言向学生把问题阐述清楚，这样教师才能在课堂上游刃有余，有效地控制有限的四十五分钟。
其次，在学生探究式的课堂讨论过程中，教师要进行有效的调控，要发挥主导作用，有效地引导学生。在问题的选择上要区分梯度，使不同层次的学生都能参与到探究讨论中去，按照学生能力等次的不同，设计出的问题既要能激起低层次同学的自信，又要能做到课堂上的一视同仁，从而使学生都能参与到课堂讨论中去，既有利于调动学生的积极性，又遵循新课标的课堂理念。
最后，教师要对现有教材进行大胆的取舍。需要教师根据课标重难点的要求进行有效的整合，突出重难点，对于一些补充性的内容或者学生感兴趣的地方，作为课堂拓展，布置给学生课后完成，可以通过上交小论文的形式，也可以和老师课后交流讨论。
四、课堂整合思想在英语学科中的运用
我作为教育一线的英语老师，借鉴美国课程整合的相关理论，以《牛津初中英语》八年级第二学期教材Unit 4 “Wild Animals” Period 2为例，简要介绍英语学科如何整合教学资源，优化课堂教学。
1.在“任务热身阶段”，让学生欣赏Jackson的《地球之歌》，在欣赏MTV的同时，一下就能想到文章的主题，联想到关于动物的很多方面，一下子进入主题。
2.在“任务进行阶段”，我出示了一张本班学生在教室上课时的照片，这样做巧妙地把学生曾有的学习经历和现在的学习内容联系起来，学生的兴趣很容易被调动起来，并且情感体验也相对较深。然后引出了要学习的课文，并让学生们带着问题一边仔细看多媒体上的图片，一边听课文。接下来就某个知识点进行了小组活动。同学们集思广益，非常活跃。通过小组活动，在学习新知识的同时还培养了团队合作精神，锻炼了相互协作能力，提高了学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。
3.在“语言输出阶段”，我出示一张未完成的关于描写熊的特征的表格，表格中创设了各种有熊的特征。在简单介绍后，请学生们参照刚学过的课文中的句型，并注意使用各类描写类形容词的用法来完成它。
4.在本节课即将结束的时候，为了调查本堂课的教学效果，我向每一位同学和听课的教师发放了问卷，以期得到同学们对本堂课的真实感受，及时进行反馈。
五、结语
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”快乐课堂离不开教师的“乐教”，教师要善于创造教学的愉悦氛围，阐述知识有趣和吸引人的一面，优化课堂，让学生乐于学是诱导学生发挥主体地位的关键所在。学生主体以内在的兴趣兴致勃勃地投入课堂，以自主能动的精神积极地参与课堂，才能适应新课程的改革，才能把新课改的理念贯穿于每一节课中，才能把新课改落实。
参考文献：
［1］［美］查尔斯.博伊德博士等合著.刘萍译.按照天性培育孩子［M］.2004.10.
［2］李少丽.整合课程资源 优化课堂教学——对美国课程整合研究的借鉴［J］.
［3］胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧［J］.外语学法教法研究，200（2）.
［4］教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.