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在全球信息化的时代背景下，为了迎合足球课堂改革，满足高效足球课堂的要求，中学数字校园足球教学融入翻转课堂教学模式成为了必不可少的发展趋势。本研究采用了文献法、数理统计法、实验法来探索翻转课堂模式在中学数字校园足球教学中的应用研究。
随着信息化社会的不断发展，教师灌输式的教学已完全背离了当今的教育教学趋势，在教学领域中广泛应用信息技术已成为教育发展的重要方向。近年来，国内关于翻转课堂教学模式的研究相对较多，但在翻转课堂教学模式应用于中学数字校园足球教学的研究却不多见，在我们反对灌输并倡导个性化教学的今天，对翻转课堂教学模式的研究以及探索这种模式在中学数字校园足球教学中的教学策略和教学效果，为信息化社会背景下的体育教育教学改革存在重要的意义和价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以翻转课堂在中学数字校园足球教学中的应用为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在图书馆和中国知网等数据库以“足球”、“数字校园”、“翻转课堂”等为关键字进行检索查阅相关资料，并总结归纳国内对翻转课堂的研究现状，为本次研究提供一定的理论基础。
1.2.2数理统计法
严格控制实验条件的基础上，将全部收集数据信息导入 EXCEL软件中来完成对数据的归纳，同时通过SPSS对归纳后的数据进行深入分析。
1.2.3实验法
本实验将本校 2020年9月上学期的两个足球选课班的学生作为实验对象，分别设为各40人的对照组和实验组，采用以往的教学模式进行教学的为对照组，采用翻转课堂教学模式教学的为实验组。
1.2.3.1课堂教学设计
（1）对照班教学设计
对照班级以往的教学模式为主要形式。
（2）实验班教学设计
在视频学习的基础上，首先以课堂教授帮助的形式解决课堂前和课堂中的学生共性的问题，然后再解决每位学生存在的个人问题，依次以互问互答和师生一起討论的方式来帮助学生解决相关问题。
1.2.3.2考核总成绩评分方法
本次学生考核成绩分为：颠球和绕杆射门两项考核。
技术考核评分标准与测试方法
评分总则：60分以上算及格，70分以上算中，80分以上算良好，90分以上算优秀。
2 结果与分析
2.1实验组与对照组实验前后的足球技术考核成绩对比
两组学生实验前后的足球技术考核成绩差异性比较
从上表可以看出，实验班学生的颠球和绕杆射门技术成绩取得了明显的进步。经过 SPSS 的配对样本 T 检验后发现，在颠球技术考核成绩方面，实验组实验前和实验后的测试成绩分别为67.38和73.10;P 值为0.00（P<0.01）具有极显著性差异。对照组实验前和实验后的颠球技术测试成绩分别为67.20和68.03;P 值为0.31（P>0.05）没有显著性差异。在绕杆射门技术考核成绩方面，实验组实验前和实验后的测绕杆射门技术测试成绩分别为65.85 和72.85;P 值为0.00（P<0.01）具有极显著性差异。对照组实验前和实验后的测绕杆射门技术测试成绩为65.85和67.09;P 值为0.85（P>0.05），没有显著性差异。
结果表明：实验组在进行了翻转课堂教学后足球技术考核成绩有了明显的提高，而对照组在实验前后足球技术测试成绩没有明显的变化。翻转课堂教学模式下的学生主动学习的意识相对强烈，课堂表现较为积极，总体的学习效果有一定提升，所以足球技术测试成绩平均值显著性高于实验前的平均值。
3 结论
通过结果分析可知，在经过翻转课堂教学模式实验之后，实验组和对照组的足球技术测试成绩具有显著性差异（P<0.05）;在实验组前后测试的足球颠球和绕杆射门技术成绩的对比情况中，也呈现出具有极其显著性差异（P<0.01），由此可以说明，相对比于以往的教学模式，翻转课堂的教学模式可以更好的提高学生对于课堂中足球技术的学习。
（作者单位：湖南省长沙市长郡滨江中学）
随着信息化社会的不断发展，教师灌输式的教学已完全背离了当今的教育教学趋势，在教学领域中广泛应用信息技术已成为教育发展的重要方向。近年来，国内关于翻转课堂教学模式的研究相对较多，但在翻转课堂教学模式应用于中学数字校园足球教学的研究却不多见，在我们反对灌输并倡导个性化教学的今天，对翻转课堂教学模式的研究以及探索这种模式在中学数字校园足球教学中的教学策略和教学效果，为信息化社会背景下的体育教育教学改革存在重要的意义和价值。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以翻转课堂在中学数字校园足球教学中的应用为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
在图书馆和中国知网等数据库以“足球”、“数字校园”、“翻转课堂”等为关键字进行检索查阅相关资料，并总结归纳国内对翻转课堂的研究现状，为本次研究提供一定的理论基础。
1.2.2数理统计法
严格控制实验条件的基础上，将全部收集数据信息导入 EXCEL软件中来完成对数据的归纳，同时通过SPSS对归纳后的数据进行深入分析。
1.2.3实验法
本实验将本校 2020年9月上学期的两个足球选课班的学生作为实验对象，分别设为各40人的对照组和实验组，采用以往的教学模式进行教学的为对照组，采用翻转课堂教学模式教学的为实验组。
1.2.3.1课堂教学设计
（1）对照班教学设计
对照班级以往的教学模式为主要形式。
（2）实验班教学设计
在视频学习的基础上，首先以课堂教授帮助的形式解决课堂前和课堂中的学生共性的问题，然后再解决每位学生存在的个人问题，依次以互问互答和师生一起討论的方式来帮助学生解决相关问题。
1.2.3.2考核总成绩评分方法
本次学生考核成绩分为：颠球和绕杆射门两项考核。
技术考核评分标准与测试方法
评分总则：60分以上算及格，70分以上算中，80分以上算良好，90分以上算优秀。
2 结果与分析
2.1实验组与对照组实验前后的足球技术考核成绩对比
两组学生实验前后的足球技术考核成绩差异性比较
从上表可以看出，实验班学生的颠球和绕杆射门技术成绩取得了明显的进步。经过 SPSS 的配对样本 T 检验后发现，在颠球技术考核成绩方面，实验组实验前和实验后的测试成绩分别为67.38和73.10;P 值为0.00（P<0.01）具有极显著性差异。对照组实验前和实验后的颠球技术测试成绩分别为67.20和68.03;P 值为0.31（P>0.05）没有显著性差异。在绕杆射门技术考核成绩方面，实验组实验前和实验后的测绕杆射门技术测试成绩分别为65.85 和72.85;P 值为0.00（P<0.01）具有极显著性差异。对照组实验前和实验后的测绕杆射门技术测试成绩为65.85和67.09;P 值为0.85（P>0.05），没有显著性差异。
结果表明：实验组在进行了翻转课堂教学后足球技术考核成绩有了明显的提高，而对照组在实验前后足球技术测试成绩没有明显的变化。翻转课堂教学模式下的学生主动学习的意识相对强烈，课堂表现较为积极，总体的学习效果有一定提升，所以足球技术测试成绩平均值显著性高于实验前的平均值。
3 结论
通过结果分析可知，在经过翻转课堂教学模式实验之后，实验组和对照组的足球技术测试成绩具有显著性差异（P<0.05）;在实验组前后测试的足球颠球和绕杆射门技术成绩的对比情况中，也呈现出具有极其显著性差异（P<0.01），由此可以说明，相对比于以往的教学模式，翻转课堂的教学模式可以更好的提高学生对于课堂中足球技术的学习。
（作者单位：湖南省长沙市长郡滨江中学）