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【摘要】从2008年起短短几年间，大规模在线开放课程（MOOC）在国外已发展成“井喷”状态。2012年初进入我国，在三年时间里，多所知名高校都争相加入，搭建自己的平台，建设自己的在线课程。参与这些课程的在线学习者中，很大部分是在校的大学生。面临大规模在线课程“闯入”高校校园的现状，对于培养高素质技能型人才的高职教育将面临何种机遇和挑战？笔者希望立足高职教育实际，通过论述找出高职教育的机遇和挑战，为更多致力于高职教育的同仁提供一些参考和借鉴。
【关键词】大规模在线开放课程；高职教育；机遇；挑战
【中图分类号】G718.5
一、引言
大规模在线开放课程（Massive Open On line Course）的简称为MOOC（幕课），是一种基于互联网的在线课程开发模式。从2008年开始，国外一大批教育工作者投入其中，每门课程吸引了上万学习者的参与。这种新兴的在线学习风潮2012年传入我国，迅速吸引了大批高校的积极参与。MOOC是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会，所以越来越多的中国高校加入到MOOC平台建设中。清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线。此外，包括北京大学、复旦大学、上海中医药大学、中国科技大学、浙江大学等高校虽然没有建平台，但都制作了自己的慕课课程。有人说，这是一场革命，甚至有人说，这将使现有大学的围墙消失。
二、我国大规模在线开放课程的特点
一批大规模在线开放课程在中国已建立起来，数以千万的学习者参与其中，针对我国已建立的大规模在线开放课程，主要表现出以下特点：
（一） 大规模在线开放课程具有大规模性，但目前涵盖面还不够
大规模在线开放课程首要的是具有“大规模”特征，它不是个人发布的一两门课程，而是指由相当数量参与者发布的大量的、大型的批量课程。目前，我国大规模在线开放课程主要有以下两种类型的课程，均呈现出涵盖面不够的情况：
1.高校课程。这类课程是现在我国大规模在线开放课程中的主要力量，课程的建设和提供者都是在校任教的教师。各大高校对大规模在线开放课程有极高的热情，不断推出大规模在线开放课程，越来越多的教育工作者参与到大规模在线开放课程中，仅“中国大学MOOC”网就纳入中国大学建设的课程130余门。在这些课程中，从大学生专业培养的角度看，大多数课程为基础课程，还未完全涵盖专业培养的主干课程。
以“中国大学MOOC”的课程为例，《大学物理》共有17个学习课程建设开放，同济大学、北京理工大学、国防科学技术大学、山东大学、吉林大学的几位老师以不同的主题讲解了《大学物理》课程的一个部分。工科类专业的学生都可以在这些课程中找到自己需要的部分，但基础课之后的专业课数量就很严重不足了。如管理专业就只有《管理概论》、《微观经济学》、《金融学》、《信息管理学基础》4门专业基础课程。
2.专业技术课程。这类课程以“幕课网”为代表。“慕课网”是一个垂直的互联网IT技能学习网站，课程的提供者多数为以熟练掌握互联网技术的爱好者和工作者为主。这类课程时间上更灵活，一个课程可以是十几分钟，也可以是十几小时；讲解的可以是一个技术点，也可以是一个操作的全套。这类课程对于理论的讲解很少，更注重实际的操作和运用。该大规模在线开放课程平台受到互联网技术爱好者和工作者的极高参与。但是类似的其他专业技术MOOC平台还很少见。
（二） 大规模在线开放课程具有开放性，伴随的是高“缀学率”
大规模在线开放课程较之传统的教育方式，最大的特点就是开放性。任何人，只要能上网，就可以参与大规模在线开放课程学习。这种没有进入门槛的方式，让在校学生、在职人员、闲散人员、退休者都能够加入到学习的行列，为终身学习提供了有力的支撑。
但是，没有了校园的围墙，大多数参与者表现出难以坚持的现状。据“2014年慕课学习者大调查”显示，近一年来，我国大规模在线开放课程的用户由13万增加至65万，但“辍学率”仍比较高，注册学生中，至少有一半不会出席，出席的学生中约有一半能最终完成课程。全球范围内，大规模在线开放课程获得证书的平均比率在4.3%。这和我国的调查相比，无论是辍学率，还是完成率或通过率，数据大体相仿。[3]
（三） 大规模在线开放课程具有自由性，但失去了最重要的体系结构
大规模在线开放课程的自由性体现在，参与者完全可以根据自己的喜爱进行课程的选择。对于在校学生来讲，这种自由选择的课程学习方式，可以巩固课程学习内容，还可以拓宽学生的学习知识面，是目前学校教育以外一种很好的补充。对于专业技术类课程来说，自由性为课程提供者和学习参与者提供了一个宽广的平台，让专业技术爱好者充分进行交流和学习。
但是，对于社会学习者来说，这种自由性会让学习者掌握的内容很零碎，课程与课程之间的组合，难以做到相互的支撑、互补、递进，不能实现对某领域内容较全面的掌握需求。
三、大规模在线开放课程背景下高职教育面临的机遇
面对大规模在线开放课程在国外的如火如荼，在国内的“井喷”状态，复旦大学副校长陆昉提出“传统高等教育面临改革契机”。对于培养高素质技能型人才的高职教育，大规模在线开放课程的发展能带来很好的机遇。
（一）高职教育应该利用大量的优质课程资源补充自身的缺失
高职教育培养的是“高素质技能型人才”，各高职院校在制定专业人才培养方案时，主要以就业为目标，以培养岗位能力为主要任务，根据岗位能力培养的需要建立相应课程群，每个课程的主要培养目标直指对应的岗位能力。所以，无论是培养体系还是课程内容都是以能力培养，动手练习为主。由于培养目标和课时数的限制，一方面高职教育对专业基础知识、基础原理的讲解很缺乏；另一方面，学生的自学能力、创新能力没有得到很好的锻炼，这样的现状满足了学生毕业后的就业需要，但缺失了就业后的发展需要。 大规模在线开放课程可以很好地解决以上问题，教师可以给学生开出与专业学习相关的大规模在线开放课程目录，让学生参与学习。利用国内知名高校知名教授的效应，让学生从名师高屋建瓴的讲解中，领略专业的魅力，增强学习的动力，促进学生的思考能力、自学能力和创新能力。
对于高职教育，不仅可以利用大规模在线开放课程中“高校课程”作为课堂外的有效补充，更可以利用“专业技能课程”的“课外辅导”解决学习疑问，拓展学习面。“专业技能课程”能带给专业、行业的氛围，培养学生学习专业技能的热情，与在职人员的交流，让学生真实感受到自己的差距，建立学习的动力。
（二）高职教育应该利用大规模在线开放课程的冲击，深入实施教学改革
在很长一段时间里，高职教育课程体系的设计极大地受到本科学历教育课程体系的影响，一大批致力于高职教育的教育工作者在努力进行高职教育自身特色的建设工作。高职教育培养的核心是技能培养，在学生三年的教学设计中，课程的安排，学时的安排，总会表现出实践和理论比例难以调和的矛盾。前期的高职教育教学改革，在以能力培养为主要目的前提下，主要集中在对理论部分做减法，面临的难度很大，不过取得了阶段性的成果。
随着信息化时代的来临，知识、信息已呈爆炸趋势，高校课堂上讲的知识点，都可以在网络上获取到。大规模在线开放课程更是可以让学生在网络上完成一门课程的学习，这为高职教育的教学改革提供了良好的机会。大规模在线开放课程可以帮助高职教育解决大量基础理论讲解、专业技能课程课外辅导的问题。高职院校应充分利用大规模在线开放课程的这些优势，深化高职教育教学改革，更好地建设高职教育教学体系，树立鲜明的高职教育教学特色。
（三）高职教育可以发挥自身优势在大规模在线开放课程平台中创造职业教育的春天
大规模在线开放课程在国内的“井喷”状态，源于各大知名高校积极抢占大规模在线开放课程这一高等教育的新大陆，源于谁都希望向全世界传播知识，把握提升国际地位的机会。高职教育在面临大规模在线开放课程的潮流中，应做好自身的定位，抢占属于自己展现的机会。
高职教育培养技能性人才，知名高校培养学术研究性人才，培养目标的区别造成了两类学校各有所长。知名高校擅长的是学术讲解，研究分析，高职教育擅长的是技能操作，动手能力。高职教育的技能实操课程与知名高校的理论课程一样精彩。高职院校应该挑选本校优势技能实操课程，在仿真实训室或真实职场环境中进行课程讲解、示范，制作为大规模在线开放课程。
高职院校的大规模在线开放课程，可以不必有课程的界限，也不必受学校教育中学时的约束，按照讲清一个技能操作全过程或分解过程为单位进行制作。这样的高职教育大规模在线开放课程不仅是满足了在校高职学生的课外辅导需要，更重要的是可以便于大量社会人员技能操作的学习需要，为实现国民终身学习的目标提供有力的支撑，提升高职教育的社会认可度和美誉度。
四、大规模在线开放课程背景下高职教育面临的挑战
大规模在线开放课程为高职教育带来机遇的同时，也带来了很大的挑战。
（一）高职教育者要正确理解大规模在线开放课程带来的改变。
大规模在线开放课程进入我国后，引起了高职教育人的高度关注。一种观点认为：学生可以在网上跟名师学习了，大部分教师就要下岗，部分学校还将有存在危机。另一种观点认为：高职学生的自我约束力是不够的，大规模在线开放课程的出现对本科及以上教育的影响很大，对高职的影响极小。以上观点都很片面，高职教育者需要正确理解大规模在线开放课程带来的改变，才能很好地利用大规模在线开放课程将高职教育做的更好。
大规模在线开放课程的特点如前面所述，它不能替代任何的学校教育，它只能是学校教育以外的一种很好的补充和拓展。同时，高职教育者也不能忽视它对高职教育带来的改变。学生已在加入大规模在线开放课程的学习行列，大规模在线开放课程提供的教育必将反过来影响高职教育，这个影响也许会快到来。高职教育者需要现在就开始，正视大规模在线开放课程已经到来的现实，着手高职教育教学改革，在冲击和改变真正到来前做好准备。
（二）高职教育教学改革的深度要够深，广度要够广。
目前，高职教育的教学改革已取得阶段性的成果，已明确技能培养目标，已初步建立能力培养体系，搭建了岗位能力培养需要的岗位课程群，对课程也进行了一定程度的改革，现在的高职教育已初具特色。如果要将特色建设进一步深化，就不是简单的在校内让学生自由选择课程、选择授课教师，获取学分这么简单。而是，面对大规模在线开放课程数量众多的课程和各大高校名师，高职教育要将教学改革的深度和广度都进行加强。
教学改革首先需要对专业结构进行重新审视，搭建符合高职教育特点的专业结构。然后将教学改革的要求覆盖到调整后的所有专业，对专业方案进行审视，按照大规模在线开放课程带来的变化进行调整。最后对每门课程进行改革建设，达到技能培养的同时实现自学能力、创新能力的培养。
（三）做好认定大规模在线开放课程证书的准备
大规模在线开放课程带给学习者的不仅仅是学习的过程，还有一个能证明学习者学习通过的课程证书。现在国外一些高校在探讨互认学分的可能，一些公司已经开始考虑招聘时是否承认三大供应商的课程证书。国内的大规模在线开放课程也会给学习合格者颁发课程证书。随着参与建设大规模在线开放课程的学校越来越多，开设课程的类型更加丰富，高职院校应尽快建立一套证书认定办法，对学生取得的证书给与相应学分，才能促进学生参与大规模在线开放课程学习的积极性，也才能实现高职教育教学改革的有效开展。
参考文献：
[1]李曼丽，张羽.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京.清华大学出版社，2013
[2]向冲.“幕课”来袭，高职院校将何去何从[J].商情.2013，（52）：185-186
[3]姜朝晖. “慕课”高辍学率亦不妨理性看待[N].中国教育报，2014-9-23（2）
作者简介：尹静（1979- ），女，四川德阳人，硕士，副教授，研究方向：高等职业教育教学研究
四川省2014年度科研项目、四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《大规模在线开放课程影响下的高职院校工商管理专业教学模式改革研究》课题（课题批准号：14SB0407）研究成果
【关键词】大规模在线开放课程；高职教育；机遇；挑战
【中图分类号】G718.5
一、引言
大规模在线开放课程（Massive Open On line Course）的简称为MOOC（幕课），是一种基于互联网的在线课程开发模式。从2008年开始，国外一大批教育工作者投入其中，每门课程吸引了上万学习者的参与。这种新兴的在线学习风潮2012年传入我国，迅速吸引了大批高校的积极参与。MOOC是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会，所以越来越多的中国高校加入到MOOC平台建设中。清华大学的“学堂在线”、上海交通大学的“好大学在线”、深圳大学致力推动的“优课”联盟（UOOC）等中文慕课平台相继上线。此外，包括北京大学、复旦大学、上海中医药大学、中国科技大学、浙江大学等高校虽然没有建平台，但都制作了自己的慕课课程。有人说，这是一场革命，甚至有人说，这将使现有大学的围墙消失。
二、我国大规模在线开放课程的特点
一批大规模在线开放课程在中国已建立起来，数以千万的学习者参与其中，针对我国已建立的大规模在线开放课程，主要表现出以下特点：
（一） 大规模在线开放课程具有大规模性，但目前涵盖面还不够
大规模在线开放课程首要的是具有“大规模”特征，它不是个人发布的一两门课程，而是指由相当数量参与者发布的大量的、大型的批量课程。目前，我国大规模在线开放课程主要有以下两种类型的课程，均呈现出涵盖面不够的情况：
1.高校课程。这类课程是现在我国大规模在线开放课程中的主要力量，课程的建设和提供者都是在校任教的教师。各大高校对大规模在线开放课程有极高的热情，不断推出大规模在线开放课程，越来越多的教育工作者参与到大规模在线开放课程中，仅“中国大学MOOC”网就纳入中国大学建设的课程130余门。在这些课程中，从大学生专业培养的角度看，大多数课程为基础课程，还未完全涵盖专业培养的主干课程。
以“中国大学MOOC”的课程为例，《大学物理》共有17个学习课程建设开放，同济大学、北京理工大学、国防科学技术大学、山东大学、吉林大学的几位老师以不同的主题讲解了《大学物理》课程的一个部分。工科类专业的学生都可以在这些课程中找到自己需要的部分，但基础课之后的专业课数量就很严重不足了。如管理专业就只有《管理概论》、《微观经济学》、《金融学》、《信息管理学基础》4门专业基础课程。
2.专业技术课程。这类课程以“幕课网”为代表。“慕课网”是一个垂直的互联网IT技能学习网站，课程的提供者多数为以熟练掌握互联网技术的爱好者和工作者为主。这类课程时间上更灵活，一个课程可以是十几分钟，也可以是十几小时；讲解的可以是一个技术点，也可以是一个操作的全套。这类课程对于理论的讲解很少，更注重实际的操作和运用。该大规模在线开放课程平台受到互联网技术爱好者和工作者的极高参与。但是类似的其他专业技术MOOC平台还很少见。
（二） 大规模在线开放课程具有开放性，伴随的是高“缀学率”
大规模在线开放课程较之传统的教育方式，最大的特点就是开放性。任何人，只要能上网，就可以参与大规模在线开放课程学习。这种没有进入门槛的方式，让在校学生、在职人员、闲散人员、退休者都能够加入到学习的行列，为终身学习提供了有力的支撑。
但是，没有了校园的围墙，大多数参与者表现出难以坚持的现状。据“2014年慕课学习者大调查”显示，近一年来，我国大规模在线开放课程的用户由13万增加至65万，但“辍学率”仍比较高，注册学生中，至少有一半不会出席，出席的学生中约有一半能最终完成课程。全球范围内，大规模在线开放课程获得证书的平均比率在4.3%。这和我国的调查相比，无论是辍学率，还是完成率或通过率，数据大体相仿。[3]
（三） 大规模在线开放课程具有自由性，但失去了最重要的体系结构
大规模在线开放课程的自由性体现在，参与者完全可以根据自己的喜爱进行课程的选择。对于在校学生来讲，这种自由选择的课程学习方式，可以巩固课程学习内容，还可以拓宽学生的学习知识面，是目前学校教育以外一种很好的补充。对于专业技术类课程来说，自由性为课程提供者和学习参与者提供了一个宽广的平台，让专业技术爱好者充分进行交流和学习。
但是，对于社会学习者来说，这种自由性会让学习者掌握的内容很零碎，课程与课程之间的组合，难以做到相互的支撑、互补、递进，不能实现对某领域内容较全面的掌握需求。
三、大规模在线开放课程背景下高职教育面临的机遇
面对大规模在线开放课程在国外的如火如荼，在国内的“井喷”状态，复旦大学副校长陆昉提出“传统高等教育面临改革契机”。对于培养高素质技能型人才的高职教育，大规模在线开放课程的发展能带来很好的机遇。
（一）高职教育应该利用大量的优质课程资源补充自身的缺失
高职教育培养的是“高素质技能型人才”，各高职院校在制定专业人才培养方案时，主要以就业为目标，以培养岗位能力为主要任务，根据岗位能力培养的需要建立相应课程群，每个课程的主要培养目标直指对应的岗位能力。所以，无论是培养体系还是课程内容都是以能力培养，动手练习为主。由于培养目标和课时数的限制，一方面高职教育对专业基础知识、基础原理的讲解很缺乏；另一方面，学生的自学能力、创新能力没有得到很好的锻炼，这样的现状满足了学生毕业后的就业需要，但缺失了就业后的发展需要。 大规模在线开放课程可以很好地解决以上问题，教师可以给学生开出与专业学习相关的大规模在线开放课程目录，让学生参与学习。利用国内知名高校知名教授的效应，让学生从名师高屋建瓴的讲解中，领略专业的魅力，增强学习的动力，促进学生的思考能力、自学能力和创新能力。
对于高职教育，不仅可以利用大规模在线开放课程中“高校课程”作为课堂外的有效补充，更可以利用“专业技能课程”的“课外辅导”解决学习疑问，拓展学习面。“专业技能课程”能带给专业、行业的氛围，培养学生学习专业技能的热情，与在职人员的交流，让学生真实感受到自己的差距，建立学习的动力。
（二）高职教育应该利用大规模在线开放课程的冲击，深入实施教学改革
在很长一段时间里，高职教育课程体系的设计极大地受到本科学历教育课程体系的影响，一大批致力于高职教育的教育工作者在努力进行高职教育自身特色的建设工作。高职教育培养的核心是技能培养，在学生三年的教学设计中，课程的安排，学时的安排，总会表现出实践和理论比例难以调和的矛盾。前期的高职教育教学改革，在以能力培养为主要目的前提下，主要集中在对理论部分做减法，面临的难度很大，不过取得了阶段性的成果。
随着信息化时代的来临，知识、信息已呈爆炸趋势，高校课堂上讲的知识点，都可以在网络上获取到。大规模在线开放课程更是可以让学生在网络上完成一门课程的学习，这为高职教育的教学改革提供了良好的机会。大规模在线开放课程可以帮助高职教育解决大量基础理论讲解、专业技能课程课外辅导的问题。高职院校应充分利用大规模在线开放课程的这些优势，深化高职教育教学改革，更好地建设高职教育教学体系，树立鲜明的高职教育教学特色。
（三）高职教育可以发挥自身优势在大规模在线开放课程平台中创造职业教育的春天
大规模在线开放课程在国内的“井喷”状态，源于各大知名高校积极抢占大规模在线开放课程这一高等教育的新大陆，源于谁都希望向全世界传播知识，把握提升国际地位的机会。高职教育在面临大规模在线开放课程的潮流中，应做好自身的定位，抢占属于自己展现的机会。
高职教育培养技能性人才，知名高校培养学术研究性人才，培养目标的区别造成了两类学校各有所长。知名高校擅长的是学术讲解，研究分析，高职教育擅长的是技能操作，动手能力。高职教育的技能实操课程与知名高校的理论课程一样精彩。高职院校应该挑选本校优势技能实操课程，在仿真实训室或真实职场环境中进行课程讲解、示范，制作为大规模在线开放课程。
高职院校的大规模在线开放课程，可以不必有课程的界限，也不必受学校教育中学时的约束，按照讲清一个技能操作全过程或分解过程为单位进行制作。这样的高职教育大规模在线开放课程不仅是满足了在校高职学生的课外辅导需要，更重要的是可以便于大量社会人员技能操作的学习需要，为实现国民终身学习的目标提供有力的支撑，提升高职教育的社会认可度和美誉度。
四、大规模在线开放课程背景下高职教育面临的挑战
大规模在线开放课程为高职教育带来机遇的同时，也带来了很大的挑战。
（一）高职教育者要正确理解大规模在线开放课程带来的改变。
大规模在线开放课程进入我国后，引起了高职教育人的高度关注。一种观点认为：学生可以在网上跟名师学习了，大部分教师就要下岗，部分学校还将有存在危机。另一种观点认为：高职学生的自我约束力是不够的，大规模在线开放课程的出现对本科及以上教育的影响很大，对高职的影响极小。以上观点都很片面，高职教育者需要正确理解大规模在线开放课程带来的改变，才能很好地利用大规模在线开放课程将高职教育做的更好。
大规模在线开放课程的特点如前面所述，它不能替代任何的学校教育，它只能是学校教育以外的一种很好的补充和拓展。同时，高职教育者也不能忽视它对高职教育带来的改变。学生已在加入大规模在线开放课程的学习行列，大规模在线开放课程提供的教育必将反过来影响高职教育，这个影响也许会快到来。高职教育者需要现在就开始，正视大规模在线开放课程已经到来的现实，着手高职教育教学改革，在冲击和改变真正到来前做好准备。
（二）高职教育教学改革的深度要够深，广度要够广。
目前，高职教育的教学改革已取得阶段性的成果，已明确技能培养目标，已初步建立能力培养体系，搭建了岗位能力培养需要的岗位课程群，对课程也进行了一定程度的改革，现在的高职教育已初具特色。如果要将特色建设进一步深化，就不是简单的在校内让学生自由选择课程、选择授课教师，获取学分这么简单。而是，面对大规模在线开放课程数量众多的课程和各大高校名师，高职教育要将教学改革的深度和广度都进行加强。
教学改革首先需要对专业结构进行重新审视，搭建符合高职教育特点的专业结构。然后将教学改革的要求覆盖到调整后的所有专业，对专业方案进行审视，按照大规模在线开放课程带来的变化进行调整。最后对每门课程进行改革建设，达到技能培养的同时实现自学能力、创新能力的培养。
（三）做好认定大规模在线开放课程证书的准备
大规模在线开放课程带给学习者的不仅仅是学习的过程，还有一个能证明学习者学习通过的课程证书。现在国外一些高校在探讨互认学分的可能，一些公司已经开始考虑招聘时是否承认三大供应商的课程证书。国内的大规模在线开放课程也会给学习合格者颁发课程证书。随着参与建设大规模在线开放课程的学校越来越多，开设课程的类型更加丰富，高职院校应尽快建立一套证书认定办法，对学生取得的证书给与相应学分，才能促进学生参与大规模在线开放课程学习的积极性，也才能实现高职教育教学改革的有效开展。
参考文献：
[1]李曼丽，张羽.解码MOOC：大规模在线开放课程的教育学考察[M].北京.清华大学出版社，2013
[2]向冲.“幕课”来袭，高职院校将何去何从[J].商情.2013，（52）：185-186
[3]姜朝晖. “慕课”高辍学率亦不妨理性看待[N].中国教育报，2014-9-23（2）
作者简介：尹静（1979- ），女，四川德阳人，硕士，副教授，研究方向：高等职业教育教学研究
四川省2014年度科研项目、四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《大规模在线开放课程影响下的高职院校工商管理专业教学模式改革研究》课题（课题批准号：14SB0407）研究成果