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摘 要：教育源泉于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。生活是历史与社会的基础、渊源，离开生活，历史与社会课成了空中楼阁，是无源之水、无本之木，这就给我们的历史与社会教学指明了一个方向。本文笔者从自身的教学实际出发，分别从课前准备生活化、教学形式生活化、课后延伸生活化三个角度，着重论述了历史与社会的生活化教学的运用和实践。
关键词：历史与社会；生活化；生活情景；课后实践
一、“生活化”——历史与社会课的真谛
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上说，历史与社会课堂原本是一个师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。所以，历史与社会课堂教学应该做到“源于学生生活”、“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”。《九年制义务教育历史与社会课课程标准》指出：本课程是为初中学生历史与社会健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。课程性质的定位，不仅带来教材的改变，更带来的是教学理念的转变：
（1） 初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；（2） 帮助学生学习做责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求；（3） 坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
透过上述新课程三大全新理念，不难发现：与生活的紧密结合——生活化，是贯穿其中的一条红线。理念的更新，必然带来全新的实施方法，其中最大亮点就是“生活化”教学。“生活化”教学，就是教学中要重视学生的生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想学习教材、深化教材，以求理论与实际的最佳结合。“生活化”的历史与社会课堂包含两个方面：一是教学内容要体现学生生活，并能有效地指导学生生活；二是学习活动的组织形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。“生活化”教学模式最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动”，把课堂还给学生，给学生以充分地自主，发挥他们的主动性、参与性、体验性、创造性，尊重学生的个体差异和原有的知识结构，关注学生的内心体验和独特感受，让学生感受学习的乐趣，体会生活的幸福。将历史与社会课堂生活化，有助于将抽象的教学内容具体化和生动化，有助于培养学生的学习兴趣和实践能力，有助于学生获得真切的情感体验，形成正确的价值观。
二、“生活化”的教学策略
在教学实践中，笔者在整合教材知识和社会生活上下大力气，初步实现了课堂教学的人性化、活动化和生活化，让生活如一缕春风吹进学生的心坎，让历史与社会课处处洋溢着生活的气息。笔者认为，构建生活化的历史与社会课堂主要可以从以下几方面入手：
1.寻找生活素材，课前准备生活化
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”历史与社会课教学的“源头”“活水”就是丰富多彩的社会生活，它为历史与社会课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。它不仅包括以下“爱事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受的和经历的日常生活，并且后者更具有历史与社会课教学所要求的针对性、时效性和实践性。因此，在备课时，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，通过多种渠道调查了解学生的思想基础，开发和利用学生已有的生活经验，寻找他们生活中存在的普遍问题，开展教堂，帮助学生理解和掌握社会规范，通过道德促进历史与社会的形成和发展。
此外，学生的课前准备活动也是不可或缺的。教师还应调动学生积极参与，使他们针对课文中需要共同研究的内容，通过参观访问、社会调查、收集资料等方法，观察生活、亲历过程，以拉近学生与教材的距离，为课堂学习积累丰富的感性材料，酝酿有助于该课学习的感情基调，便于学生在课堂上能更容易地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标，情感目标，态度目标的实现。在课前，我们只有充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验，为在课堂中深入学习打下一定的基础。
2.创设生活情景，教学形式生活化
有了课前充分的准备与酝酿，学生将会渐渐懂得将生活与课堂紧密联系起来。课堂上，我们可把学生的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，运用灵活的教学组织方式，把五彩缤纷的生活情景转变为学生学习探究的学习情景，引导学生在课堂中开展丰富多彩的活动此时，学生真正成了课堂的主人，学得生活活泼，认识到位，教学目标的达成水到渠成。
所谓教无定法，生活情景的创设也没有固定的模式，在教学实践中，笔者积极尝试，创设了多种生活情景，举例几种供大家参考：
（1）生活赛场。学生的生活经历和经验不仅是教学的出发点，也是一种宝贵的教学资源。生活赛场说是以竞赛的形式引领学生熟知的生活经验，进入熟悉的生活环境，激发学生的探究学习的兴趣，帮助学生理顺生活规律，升华为科学的生活知识，指导学生的社会生活。如在《没有规矩 不成方圆》一节中，我利用学生整理内务的生活经历这个生活素材，借助多媒体构建了一个内务比赛的生活赛场，通过参加比赛——活动评价——获胜采访——师生小结的组织形式，一方面，检测了学生自主能力，为课堂教学提供了一定借鉴；另一方面，师生互动也使得“自主就是自己的事情自己干”的道理脱颖而出。
（2）事例探究。学生每天都生活在一个变化的空间中，时刻会遇到一些诸如交往、学习、心理、法律、道德、时事等方面的事例和困惑，他们自身或他人的这种生活经历恰恰为我们深入探讨一个问题提供了话题和例子。如进入初中后各班级都出现了个别学生，不愿和同学、老师、家长交流，自我封闭，结果失却了朋友，成绩开始下降，生活非常苦闷。我以此事例为素材，在多媒体的帮助下制作了一个以第一人称叙述的课件故事，请学生们帮他摆脱烦恼。在这个事例的探讨中，学生很容易联系自身的生活经历帮他解惑。同时，小组合作的形式也使得学生单日一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭心理的危害，找到了克服封闭心理的途径。
（3）课本剧。课本剧式教学是一种适应素质教育，为学生喜爱和抚爱的新型教学形式。课本剧本本身就是一种源于生活，又高于生活的教学素材，只是个有更高的教育性和目的性。课本剧的运用既可以利用多媒体采用人生AB剧等方式，也可以进行现场小品表演；既可以是整节课的剧情演变更替，也可是教学片段或教学环节的运用。比如在《永远面对的选择》一节中，我借用网上购物这个话题，设计了一个网上购物的利与弊片段式的小课本剧，通过学生演、学生讨论，从而得出网上购物应注意的事项。既增强了学生学习的兴趣，又可以回归生活，将课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题。
（4）生活话题。讨论、谈话、辩论、演讲这是一些常见的课堂形式，“正大综艺”“实话实说”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目使得这些常见的课堂形式转变为一些新颖的教学组织形式，生活话题的介入，使得这些形式不再单调而是丰富多彩。学生在生活中经常碰到一些有争议的话题，而这些话题往往又是教学的重点，将这些话题引进上述组织形式里，利于学生在讨论中明理、导行。
3.注重实践活动，课后延伸生活化
学生良好道德品质的形成不是一二节课能够完成的，每周仅有的两节历史与社会课只是给学生指明了发展的方向，让学生明白了道德观点和准则“是什么”、“为什么”、“应该怎样做”，并没有落实到实践中。在课堂上为每一个学生创设实践的机会也是不现实的，所以教师只能在一课内容后让学生明确具体的行为要求，设计合适的活动方式，把历史与社会课教学延伸到学生的生活中，扩展到社会上，力求使学生半课堂教学获得的知识内化于心，外化于形，让学习为生活服务，即做到“源于生活，服务于生活”。要主动地与其他学科，班队活动、家庭教育、社会实践联系起来，形成导行的网络，凝成强大的教育合力作为支撑点，让学生在导行的网络中找到实实在在的立脚点，不再孤立，使导行更具实效。
（1）班队活动
教师可以根据教学内容，组织学生参与一些和所学内容相关的，形式多样的实践活动。如学完七年级下册第八单元第二课《诚信做人到永远》一课的延伸活动可以设计为：○1查阅报纸、杂志或收听、收看广播电视节目，也可访问家长或附近的企业人员，收集有关诚实守信方面的正反事例。○2课后开展“为人做事讲诚信”活动，为一期手抄报等。
（2）家校配合
家庭是学生养成良好行为习惯的主阵地，教师要充分利用好这块阵地。如在学完《我是社会小主人》一课后，引申我是家里小主人布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。
（3）社会实践
学生历史与社会观点的形成和行为习惯的改变、养成，是通过社会实践来获得。在教学过程中，要紧密结合教学实际，有计划地指导学生开展教学实践活动，让学生了解身边的人与事，熟悉社会生活，体验社会生活的真实性与时代感。如教学《计划生育与保护环境基本国策》后，让学生进行调查访问，了解本市的人口状况，而后通过张贴宣传材料或向路人发放宣传卡等活动，促进学生更加深刻地认识计划生育有必要性，组织学生参观污水治理厂，再现场观看自来水的形成过程，让学生在生活情景中去切实感受每滴水的重要性和宝贵性，自主产生保护环境、资源的意识。
“小课堂，大世界”，生活是历史与社会的基础、渊源，离开生活，历史与社会课就成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。作为历史与社会课教育的实践者，我们在教学中要重视学生的生活实际，从学生生活取材，用于指导学生生活，让学生走进历史与社会教学的广阔天地，投身于五彩缤纷的生活，感受生活中的红、绿、蓝……；构建一个生活化的历史与社会课堂，使学生的“知”与“行”共同奏出和谐美妙的生活乐章，让历史与社会课教学充满无限生机！
参考文献
[1]《走进新课程》朱慕菊
[2]《课堂教学的原理、策略与研究》施良方
[3]《九年制义务教育历史与社会课课程标准》
[4]《教育科学研究方法基础》朴雪涛
关键词：历史与社会；生活化；生活情景；课后实践
一、“生活化”——历史与社会课的真谛
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上说，历史与社会课堂原本是一个师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。所以，历史与社会课堂教学应该做到“源于学生生活”、“立足学生活动”和“强化学生的自我体验”。《九年制义务教育历史与社会课课程标准》指出：本课程是为初中学生历史与社会健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。课程性质的定位，不仅带来教材的改变，更带来的是教学理念的转变：
（1） 初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；（2） 帮助学生学习做责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求；（3） 坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
透过上述新课程三大全新理念，不难发现：与生活的紧密结合——生活化，是贯穿其中的一条红线。理念的更新，必然带来全新的实施方法，其中最大亮点就是“生活化”教学。“生活化”教学，就是教学中要重视学生的生活实际，从学生身边的生活琐事，寻找教学的切入点和联系点，用学生生活中现有的思想学习教材、深化教材，以求理论与实际的最佳结合。“生活化”的历史与社会课堂包含两个方面：一是教学内容要体现学生生活，并能有效地指导学生生活；二是学习活动的组织形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。“生活化”教学模式最大的特点就是在课堂上能实现真正意义上的“互动”，把课堂还给学生，给学生以充分地自主，发挥他们的主动性、参与性、体验性、创造性，尊重学生的个体差异和原有的知识结构，关注学生的内心体验和独特感受，让学生感受学习的乐趣，体会生活的幸福。将历史与社会课堂生活化，有助于将抽象的教学内容具体化和生动化，有助于培养学生的学习兴趣和实践能力，有助于学生获得真切的情感体验，形成正确的价值观。
二、“生活化”的教学策略
在教学实践中，笔者在整合教材知识和社会生活上下大力气，初步实现了课堂教学的人性化、活动化和生活化，让生活如一缕春风吹进学生的心坎，让历史与社会课处处洋溢着生活的气息。笔者认为，构建生活化的历史与社会课堂主要可以从以下几方面入手：
1.寻找生活素材，课前准备生活化
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”历史与社会课教学的“源头”“活水”就是丰富多彩的社会生活，它为历史与社会课教学提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。它不仅包括以下“爱事、国事、天下事”为代表的时事生活，也包括学生正在感受的和经历的日常生活，并且后者更具有历史与社会课教学所要求的针对性、时效性和实践性。因此，在备课时，教师应积极面向丰富多彩的社会生活，通过多种渠道调查了解学生的思想基础，开发和利用学生已有的生活经验，寻找他们生活中存在的普遍问题，开展教堂，帮助学生理解和掌握社会规范，通过道德促进历史与社会的形成和发展。
此外，学生的课前准备活动也是不可或缺的。教师还应调动学生积极参与，使他们针对课文中需要共同研究的内容，通过参观访问、社会调查、收集资料等方法，观察生活、亲历过程，以拉近学生与教材的距离，为课堂学习积累丰富的感性材料，酝酿有助于该课学习的感情基调，便于学生在课堂上能更容易地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标，情感目标，态度目标的实现。在课前，我们只有充分调动和利用学生已有的生活经验，结合他们现实生活中实际存在的问题，引导学生观察生活，共同研究学习主题，才能不断地丰富和发展他们的生活经验，为在课堂中深入学习打下一定的基础。
2.创设生活情景，教学形式生活化
有了课前充分的准备与酝酿，学生将会渐渐懂得将生活与课堂紧密联系起来。课堂上，我们可把学生的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，运用灵活的教学组织方式，把五彩缤纷的生活情景转变为学生学习探究的学习情景，引导学生在课堂中开展丰富多彩的活动此时，学生真正成了课堂的主人，学得生活活泼，认识到位，教学目标的达成水到渠成。
所谓教无定法，生活情景的创设也没有固定的模式，在教学实践中，笔者积极尝试，创设了多种生活情景，举例几种供大家参考：
（1）生活赛场。学生的生活经历和经验不仅是教学的出发点，也是一种宝贵的教学资源。生活赛场说是以竞赛的形式引领学生熟知的生活经验，进入熟悉的生活环境，激发学生的探究学习的兴趣，帮助学生理顺生活规律，升华为科学的生活知识，指导学生的社会生活。如在《没有规矩 不成方圆》一节中，我利用学生整理内务的生活经历这个生活素材，借助多媒体构建了一个内务比赛的生活赛场，通过参加比赛——活动评价——获胜采访——师生小结的组织形式，一方面，检测了学生自主能力，为课堂教学提供了一定借鉴；另一方面，师生互动也使得“自主就是自己的事情自己干”的道理脱颖而出。
（2）事例探究。学生每天都生活在一个变化的空间中，时刻会遇到一些诸如交往、学习、心理、法律、道德、时事等方面的事例和困惑，他们自身或他人的这种生活经历恰恰为我们深入探讨一个问题提供了话题和例子。如进入初中后各班级都出现了个别学生，不愿和同学、老师、家长交流，自我封闭，结果失却了朋友，成绩开始下降，生活非常苦闷。我以此事例为素材，在多媒体的帮助下制作了一个以第一人称叙述的课件故事，请学生们帮他摆脱烦恼。在这个事例的探讨中，学生很容易联系自身的生活经历帮他解惑。同时，小组合作的形式也使得学生单日一的经验变得丰富多彩，易于明确封闭心理的危害，找到了克服封闭心理的途径。
（3）课本剧。课本剧式教学是一种适应素质教育，为学生喜爱和抚爱的新型教学形式。课本剧本本身就是一种源于生活，又高于生活的教学素材，只是个有更高的教育性和目的性。课本剧的运用既可以利用多媒体采用人生AB剧等方式，也可以进行现场小品表演；既可以是整节课的剧情演变更替，也可是教学片段或教学环节的运用。比如在《永远面对的选择》一节中，我借用网上购物这个话题，设计了一个网上购物的利与弊片段式的小课本剧，通过学生演、学生讨论，从而得出网上购物应注意的事项。既增强了学生学习的兴趣，又可以回归生活，将课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题。
（4）生活话题。讨论、谈话、辩论、演讲这是一些常见的课堂形式，“正大综艺”“实话实说”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目使得这些常见的课堂形式转变为一些新颖的教学组织形式，生活话题的介入，使得这些形式不再单调而是丰富多彩。学生在生活中经常碰到一些有争议的话题，而这些话题往往又是教学的重点，将这些话题引进上述组织形式里，利于学生在讨论中明理、导行。
3.注重实践活动，课后延伸生活化
学生良好道德品质的形成不是一二节课能够完成的，每周仅有的两节历史与社会课只是给学生指明了发展的方向，让学生明白了道德观点和准则“是什么”、“为什么”、“应该怎样做”，并没有落实到实践中。在课堂上为每一个学生创设实践的机会也是不现实的，所以教师只能在一课内容后让学生明确具体的行为要求，设计合适的活动方式，把历史与社会课教学延伸到学生的生活中，扩展到社会上，力求使学生半课堂教学获得的知识内化于心，外化于形，让学习为生活服务，即做到“源于生活，服务于生活”。要主动地与其他学科，班队活动、家庭教育、社会实践联系起来，形成导行的网络，凝成强大的教育合力作为支撑点，让学生在导行的网络中找到实实在在的立脚点，不再孤立，使导行更具实效。
（1）班队活动
教师可以根据教学内容，组织学生参与一些和所学内容相关的，形式多样的实践活动。如学完七年级下册第八单元第二课《诚信做人到永远》一课的延伸活动可以设计为：○1查阅报纸、杂志或收听、收看广播电视节目，也可访问家长或附近的企业人员，收集有关诚实守信方面的正反事例。○2课后开展“为人做事讲诚信”活动，为一期手抄报等。
（2）家校配合
家庭是学生养成良好行为习惯的主阵地，教师要充分利用好这块阵地。如在学完《我是社会小主人》一课后，引申我是家里小主人布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆、炒扁豆与白饭；菜要自己到市场去买；饭菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；最后还要写心得。这样的生活体验，让学生尝试了自立，也让学生在情感上获得体验，家长也对此类活动给予很高的评价。
（3）社会实践
学生历史与社会观点的形成和行为习惯的改变、养成，是通过社会实践来获得。在教学过程中，要紧密结合教学实际，有计划地指导学生开展教学实践活动，让学生了解身边的人与事，熟悉社会生活，体验社会生活的真实性与时代感。如教学《计划生育与保护环境基本国策》后，让学生进行调查访问，了解本市的人口状况，而后通过张贴宣传材料或向路人发放宣传卡等活动，促进学生更加深刻地认识计划生育有必要性，组织学生参观污水治理厂，再现场观看自来水的形成过程，让学生在生活情景中去切实感受每滴水的重要性和宝贵性，自主产生保护环境、资源的意识。
“小课堂，大世界”，生活是历史与社会的基础、渊源，离开生活，历史与社会课就成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。作为历史与社会课教育的实践者，我们在教学中要重视学生的生活实际，从学生生活取材，用于指导学生生活，让学生走进历史与社会教学的广阔天地，投身于五彩缤纷的生活，感受生活中的红、绿、蓝……；构建一个生活化的历史与社会课堂，使学生的“知”与“行”共同奏出和谐美妙的生活乐章，让历史与社会课教学充满无限生机！
参考文献
[1]《走进新课程》朱慕菊
[2]《课堂教学的原理、策略与研究》施良方
[3]《九年制义务教育历史与社会课课程标准》
[4]《教育科学研究方法基础》朴雪涛