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实验教学在小学科学探究活动占着重要地位，学生科学素养和创新意识的培养也很大程度上受其影响。 通过对当前小学科学实验教学教育现状的调查，发现它与当前的课改先进理念的提升标准和科学课程标准的目标有比较大的差距，这说明小学科学实验教学仍存在着很大的不完善，为了达到一定的标准，必须付出实践性的努力。
一、小学科学实验教学的现状问题
尽管在新一轮的课程改革中要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习形成正确价值观的过程。同时作为一名教育工作者，我们必须注重把学生的学习，尤其是思维，引向一个更加广阔的空间，用科学的视角去审视身边的事物，学以致用，学思结合，相互促进，将小学科学实验教学融入生活。但是大部分老师一直抱着科学是"副课"的态度，到了课上照本宣科读给学生就算上完了，我们应该改变这样的观念，把它作为一种主科的心态来对待，引导小学生“要我学、我厌学、我懒学”为“我要学、我想学、我勤学”，上升到“我活学、我巧学、我乐学”，提高学生的学习的主动性、自觉性和感悟性，最终达到提高课堂效果的目标。
调查结果也发现，小学科学都真正落实不到位，更谈不上小学科学中的实验教学了，把它忽视到只是为了应付考试而已，到了考试的时候大多数老师都是把重点和要考核的内容教给学生，然后他们死记硬背把考试过了也就万事大吉了。这种现象比比皆是，数不胜数。
学校教育中不重视了，当然也没有配专业的实验教师和实验管理员。在小学上科学课的教师基本上都是其他科目的兼任老师。即使有也是“半知半解”的老师来替代， 这样的教师自身的专业知识就不够怎么能更好地进行实验教学呢？而实验管理人员、仪器管理人员必须是专业、专职的，经过专业的学习出生的，这点对学生的教学效果很重要的。
再加上学校没有足够重视这门学科，所以硬件设备也远远不到位，“工欲善其事，必先利其器。”专业的人员专业的工具都没有，正常的实验教学也就无法开展。所以教学要学会引导学生进行实验操作 ，知识来源于实践，学习知识同样也离不开实践操作。在实验教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。新课改提倡的小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。 这样学生的学习积极性提高了，不会因为是副科而置之不理了。
二、引进自主、合作、探究的学习方式
学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。然而，相当一部分讨论只要老师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，有相当一部分学生在各行其是，说的、做的很多都与老师要求的无关，出现了活动的形式化、浅层化倾向，并无实际功效。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有规矩不成方圆。”秩序、规矩并没有束缚学生想象力和创造力，正相反，它能有效地保护学生正常地学习和平等交流。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究。我们说的民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放纵。学生思维的发展和遵守井然的秩序并不矛盾，一个形式上有秩序的而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
新课程倡导自主的学习模式，但有人主张让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，老师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位，自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如：调查你所使用的一堂实验教学内容时，你能否完全地说出它在实践中的应用和此堂课要用到的实验仪器的熟悉程度？这时很需要老师的恰当指导。教师引导解决此类问题要从全面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。①要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。②使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。如：提问学生“你最感兴趣的实验课是哪节呢？”要求学生讨论、回答。接着继续抛出问题：“从这堂课中你能学到什么？”问题深入提问：“从这里学到怎样运用到实践中？”学生讨论的过程比较活跃，各抒己见。此时，作为老师要善于结合课本进行总结：人际交往是人类心灵的内在需求；是一个人身心健康的前提和安全需要、情感需要等多种需要的条件。总结之后，可以让学生举例印证上面的结论，加深对内容的掌握，从而达到感悟和感恩的效果。③帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。有时一个眼神、一句话都能让学生对自己充满信心。比如，课堂上，一个性格内向的学生在答非所问的时候，遭到同学冷笑，此时恨不得教室有道缝能钻进去。假如这个时候你能够给予学生一个微笑，或者一个鼓励的眼神，甚至对他说：“谢谢你的回答，明天你能重新讲一次给我们听吗？”相信会对这个学生起到积极的作用。实践证明，在课堂上教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。
总之，教师应有效地发挥小组合作学习的功能，给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和观点，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的平台，让每位学生都在合作学习中得到发展，着力提高小学科学实验教学的有效性，真正地提高科学教学质量，真正实施素质教育。
一、小学科学实验教学的现状问题
尽管在新一轮的课程改革中要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习形成正确价值观的过程。同时作为一名教育工作者，我们必须注重把学生的学习，尤其是思维，引向一个更加广阔的空间，用科学的视角去审视身边的事物，学以致用，学思结合，相互促进，将小学科学实验教学融入生活。但是大部分老师一直抱着科学是"副课"的态度，到了课上照本宣科读给学生就算上完了，我们应该改变这样的观念，把它作为一种主科的心态来对待，引导小学生“要我学、我厌学、我懒学”为“我要学、我想学、我勤学”，上升到“我活学、我巧学、我乐学”，提高学生的学习的主动性、自觉性和感悟性，最终达到提高课堂效果的目标。
调查结果也发现，小学科学都真正落实不到位，更谈不上小学科学中的实验教学了，把它忽视到只是为了应付考试而已，到了考试的时候大多数老师都是把重点和要考核的内容教给学生，然后他们死记硬背把考试过了也就万事大吉了。这种现象比比皆是，数不胜数。
学校教育中不重视了，当然也没有配专业的实验教师和实验管理员。在小学上科学课的教师基本上都是其他科目的兼任老师。即使有也是“半知半解”的老师来替代， 这样的教师自身的专业知识就不够怎么能更好地进行实验教学呢？而实验管理人员、仪器管理人员必须是专业、专职的，经过专业的学习出生的，这点对学生的教学效果很重要的。
再加上学校没有足够重视这门学科，所以硬件设备也远远不到位，“工欲善其事，必先利其器。”专业的人员专业的工具都没有，正常的实验教学也就无法开展。所以教学要学会引导学生进行实验操作 ，知识来源于实践，学习知识同样也离不开实践操作。在实验教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。新课改提倡的小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。 这样学生的学习积极性提高了，不会因为是副科而置之不理了。
二、引进自主、合作、探究的学习方式
学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。然而，相当一部分讨论只要老师深入其中，就会发现这种流于形式的讨论，只是表面热闹，有相当一部分学生在各行其是，说的、做的很多都与老师要求的无关，出现了活动的形式化、浅层化倾向，并无实际功效。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有规矩不成方圆。”秩序、规矩并没有束缚学生想象力和创造力，正相反，它能有效地保护学生正常地学习和平等交流。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究。我们说的民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放纵。学生思维的发展和遵守井然的秩序并不矛盾，一个形式上有秩序的而内容上突显个性追求思维发展的课堂才是我们想要的课堂，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
新课程倡导自主的学习模式，但有人主张让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，老师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位，自主学习在倡导学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象接受教师指导的必要性。如：调查你所使用的一堂实验教学内容时，你能否完全地说出它在实践中的应用和此堂课要用到的实验仪器的熟悉程度？这时很需要老师的恰当指导。教师引导解决此类问题要从全面入手即可。但我们在倡导学生自主学习的同时更要注重有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。①要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。②使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。如：提问学生“你最感兴趣的实验课是哪节呢？”要求学生讨论、回答。接着继续抛出问题：“从这堂课中你能学到什么？”问题深入提问：“从这里学到怎样运用到实践中？”学生讨论的过程比较活跃，各抒己见。此时，作为老师要善于结合课本进行总结：人际交往是人类心灵的内在需求；是一个人身心健康的前提和安全需要、情感需要等多种需要的条件。总结之后，可以让学生举例印证上面的结论，加深对内容的掌握，从而达到感悟和感恩的效果。③帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。有时一个眼神、一句话都能让学生对自己充满信心。比如，课堂上，一个性格内向的学生在答非所问的时候，遭到同学冷笑，此时恨不得教室有道缝能钻进去。假如这个时候你能够给予学生一个微笑，或者一个鼓励的眼神，甚至对他说：“谢谢你的回答，明天你能重新讲一次给我们听吗？”相信会对这个学生起到积极的作用。实践证明，在课堂上教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。
总之，教师应有效地发挥小组合作学习的功能，给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和观点，使他们的情感信心在交流中得到发展，为学生提供一个展示自我、体现个性的平台，让每位学生都在合作学习中得到发展，着力提高小学科学实验教学的有效性，真正地提高科学教学质量，真正实施素质教育。