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小学数学是一门基础学科，然而在这门基础学科的教学中，教师总会遇到数学基础薄弱、素质不高的学生，这些学生认为数学抽象难学、枯燥乏味，所以对小学数学学习提不起兴趣，更谈不上积极学习了，从而逐步成为数学学习的“困难生”。对于小学数学学困生这个特殊群体，教师必须正确认识他们、研究他们，做到“一把钥匙，開一把锁”。通过调查分析数学学困生的课堂行为、作业错误、数学学习兴趣等，笔者将数学学困生分为暂时障碍、能力低下、动力不足、整体困难这几种，然后针对不同成因、类型的学生采取不同的策略，从而有效提高了数学教学效率，提升了学生整体素质。
一、激发数学学困生的学习兴趣
1.沟通感情，做好思想工作
小学数学教师应经常与学困生谈心，共同分析学困生学习不佳的原因，帮助学困生找到适合自己的学习策略。另外，教师不能以固定的视角看待数学学困生，因为人是不断发展的，学困生也是不断变化的。对于学困生的积极变化，教师要及时给予正面反馈，让他们感受到教师对自己的期望和信任，从而更愿意从心理上接受教师的帮助，产生“亲其师，信其道，乐其学”的效果，进而促使学困生的身心健康发展，有效提高学习效率。
2.恰当的目标是学困生保持积极态度的根本
对于学困生的学习状况，教师应采取“不比基础，只比进步”的原则，对每一位学困生进行基础摸底，然后与学生一起分析存在的问题，找出可以发展和提升的方向，并设定学生通过努力可以达到的目标，以此评判学生的进步。另外，教师应根据维果茨基的最近发展区理论，制订学生的努力方向和目标，且目标只能略高于学困生原有的能力和水平，让他们可以通过自身的努力实现。在学困生达到这一目标后，教师可再制订下一目标。这样，学困生在每个学习阶段都会有明确的可达成目标，有利于他们一直保持积极的学习态度。
3.把抽象数学知识还原到生动具体的生活情境中
数学来源于生活，但又高于生活。由于数学学困生抽象能力较弱，所以教师要将数学知识引入生活，在具体的情境中提出问题，使学困生借助情境开展智力活动。值得注意的是，教师创设的问题要小而具体、新鲜有趣、难易适度，可以是实验、故事、情境游戏等，然后让学困生参与问题的提出和解决过程，促进学困生思维的发展。
二、让数学学困生体验成功的乐趣
1.给学困生留有足够的时间和空间
相较于其他学生而言，数学学困生的反应比较迟缓，不能正常参与班级的学习活动，往往是成为课堂的“第三者”。因此，在教学对学困生而言有难度的内容时，教师要给学困生留有足够的时间和空间，让他们进行有效的思考与学习，并帮助他们回顾每一个思维环节，促使他们主动建构解题思维模式，使他们学有所得。
2.给学生自我展示的机会
自我展示是学生自信心和能力的体现，也是对自我的认可。在课堂教学中，教师要给学困生创造自我展示的机会，让他们获得成功的体验。如在课堂提问中，教师要针对学困生提出一些难度较小的问题，或者让学困生尝试回答难度较大的问题。如果学困生不能回答或回答错误，教师可以设置若干个相关联的小问题，形成台阶式的提问，引导他们思考后正确回答，从而让学困生逐步树立“我能行”的自信心。
3.让数学学困生动手操作，以动促思
经过调查研究，笔者发现大部分学困生容易注意力分散，对逻辑思维训练不感兴趣，但对动手操作的活动兴趣浓厚。根据这个特点，教师可以在课前有针对性地设计一些让学困生上台板演的题型或实验操作题。通过数学学困生的参与展示，并在展示过程中引导他们回答问题，让他们既动手又动脑，从而促使他们的数学思维逐步从具体的形象思维向概括的抽象思维过渡。
4.指导学困生做好课堂笔记
对于黑板上的解题步骤和画图方法，教师要指导学困生记录下来，然后在课后及时批阅学困生的课堂笔记。这样不仅能有效集中学困生的学习注意力，还能规范学困生的书写，提高学困生的画图能力，促使学困生养成良好的学习习惯。
5.开展小组合作
教师在座位编排和合作分组上做好搭配，有利于开展课内讨论，也有利于学困生遇到困难时向组内同学寻求帮助。实践证明，在以帮助学困生为目的的合作学习中，最直接有效的是“一对一”的互助形式。因此，教师首先要分析学困生数学学习困难的原因，找出主要原因，然后安排与他们心理、气质互补的优生组成互助二人小组。通过优生的主动帮助，促进学困生模仿、思考和交流，在帮与被帮的过程中，优生能进一步厘清自己的知识脉络，提升表述能力，学困生也能学到解决问题的方法与技能，提高解决问题的能力，获得成功的体验。
三、促使数学学困生由“学会”转变为“会学”
1.以生为本，善用教材，精耕细作，积累应用
所有的数学教学活动都是以教材为基础，但有的教师习惯照本宣科。新课程改革要求教师要以学生的“学”来定教师的“教”，特别是面对数学学困生，教师更要善用教材，创造性地设计教学内容，帮助学困生总结适合他们个体特点和发展需要的学习方法，并精心指导他们掌握这些学习方法。
2.数学活动是思维的体操，没有思维的数学活动是没有灵魂的
小学数学学困生的逻辑思维差，最明显的表现是他们语言表达混乱，没有先后顺序，抓不住重点，所以培养学困生有序、完整地表达自己的想法是培养他们数学思维的第一步。首先，对于数学中的公式演绎推导等，教师可以采用数形结合的方法，帮助学困生掌握推导过程;其次，对于同一个问题，教师应引导学困生从不同的角度去观察和思考，提升他们思维的广阔性;然后，对于学困生的错题，教师要追根究底，找出症结点，并帮助学困生找出克服的方法，提升他们思维的深刻性。如对于学困生解答错误的问题，教师要让他们说说解题过程，然后从中找出错误“点”，进而有效指导他们解决问题。教师要有目的地训练学困生的发散思维，鼓励他们一题多解，从中找到适合自己的解题方法，并加以内化，提升思维的独创性。 3.从分析、解决问题到发现、提出问题
解决问题是“学会”，而提出问题则是“会学”，所以提出一个问题比解决一个问题更重要。怎样才能让数学学困生提出问题，关键在于教师的引导。教师可以先从题中的条件入手，让学困生说说条件的含义，然后说说从条件中可以想到哪些有关的数学问题，接着启发学生想一想解决这个问题需要哪些条件，进而引发学生的思考，激发学困生研究问题的兴趣。
4.提高学困生的自我认知能力
在实际教学中，即使数学学困生掌握了一定的基础知识和学习方法，但在具体解题过程中，他们仍旧会顾此失彼，主要是因为学困生对学习活动缺乏正确、有效地把控。首先，教师要指导学生了解什么是自我把控，以及自我把控的作用;其次，教师要指导学困生进行自我把控，根据具体的学习内容及学习方法进行“三步式”自我提问，即根据什么条件，想到什么方法，能解决什么问题;再次，教师要训练数学学困生的反思能力，引导他们回顾阶段学习，通过与自我或他人的交流，发现问题、总结经验;最后，在数学学困生基本学会自我把控后，教师应放手让他们自主学习，大胆实践。
四、运用科学的方式评价数学学困生
1.使用鼓励性评价
教师应及时发现数学学困生的进步，当他们做对一道题、发现一个新的问题、有一个好的想法、测验成绩有了提高时，教师要及时表扬和激励他们不断进步。另外，在表扬学困生时，教师不能只表扬他们的成绩，还要及时发现他们在学习过程中付出的努力，让他们在体验到成功快乐的同时，更体会到努力的价值。
2.学习检测方法要因人而异
除了学期终结性的期末考试之外，教师还要进行阶段性分类检测。无论是诊断性评价还是形成性评价，教师均应该采用分类总结、个别交流的方式，总结进步的学困生的成功经验，找出暂时没有进步的学困生的症结点及解决方法。
3.评价目标多样化
《新课程标准》提出了“知识与技能”“过程和方法”“情感态度价值观”的三维目标，所以教师不能把数学考试成绩作为评价的唯一标准，而应该对“三维目标”的各个方面进行评价，让学困生充分了解自己各方面的优点和缺点，从而更好地认识自我，提高数学学习的有效性。
4.从他人评价到自我评价，提高学困生学习的内驱力
教师要引导数学学困生学会自我评价，对数学学习成功与否做出正确归因，即自身的努力程度决定了成功的概率，从而提高数学学困生追求成功的内驱力。
小学数学学困生的转化工作是一项长期的重要工作，所以数学教师要付出足够的爱心和耐心，研究针对不同学困生的转化策略与技巧，并充分调动各方面的积极因素，共同加速数学学困生的进步。
参考文献：
[1]罗旭峰.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].中华少年，2019，（4）.
[2]徐业建.教育均衡背景下的农村小学数学学困生转化策略研究[J].试题与研究，2018，（28）.
[3]鄒建军.学困生的成因及对策[J].甘肃教育，2018，（13）.
[4]王文聪，张甜甜.数学学困生成因及转化策略分析[J].教学管理与教育研究，2017，（22）.
（作者单位：江苏省如东县袁庄镇先民小学）
一、激发数学学困生的学习兴趣
1.沟通感情，做好思想工作
小学数学教师应经常与学困生谈心，共同分析学困生学习不佳的原因，帮助学困生找到适合自己的学习策略。另外，教师不能以固定的视角看待数学学困生，因为人是不断发展的，学困生也是不断变化的。对于学困生的积极变化，教师要及时给予正面反馈，让他们感受到教师对自己的期望和信任，从而更愿意从心理上接受教师的帮助，产生“亲其师，信其道，乐其学”的效果，进而促使学困生的身心健康发展，有效提高学习效率。
2.恰当的目标是学困生保持积极态度的根本
对于学困生的学习状况，教师应采取“不比基础，只比进步”的原则，对每一位学困生进行基础摸底，然后与学生一起分析存在的问题，找出可以发展和提升的方向，并设定学生通过努力可以达到的目标，以此评判学生的进步。另外，教师应根据维果茨基的最近发展区理论，制订学生的努力方向和目标，且目标只能略高于学困生原有的能力和水平，让他们可以通过自身的努力实现。在学困生达到这一目标后，教师可再制订下一目标。这样，学困生在每个学习阶段都会有明确的可达成目标，有利于他们一直保持积极的学习态度。
3.把抽象数学知识还原到生动具体的生活情境中
数学来源于生活，但又高于生活。由于数学学困生抽象能力较弱，所以教师要将数学知识引入生活，在具体的情境中提出问题，使学困生借助情境开展智力活动。值得注意的是，教师创设的问题要小而具体、新鲜有趣、难易适度，可以是实验、故事、情境游戏等，然后让学困生参与问题的提出和解决过程，促进学困生思维的发展。
二、让数学学困生体验成功的乐趣
1.给学困生留有足够的时间和空间
相较于其他学生而言，数学学困生的反应比较迟缓，不能正常参与班级的学习活动，往往是成为课堂的“第三者”。因此，在教学对学困生而言有难度的内容时，教师要给学困生留有足够的时间和空间，让他们进行有效的思考与学习，并帮助他们回顾每一个思维环节，促使他们主动建构解题思维模式，使他们学有所得。
2.给学生自我展示的机会
自我展示是学生自信心和能力的体现，也是对自我的认可。在课堂教学中，教师要给学困生创造自我展示的机会，让他们获得成功的体验。如在课堂提问中，教师要针对学困生提出一些难度较小的问题，或者让学困生尝试回答难度较大的问题。如果学困生不能回答或回答错误，教师可以设置若干个相关联的小问题，形成台阶式的提问，引导他们思考后正确回答，从而让学困生逐步树立“我能行”的自信心。
3.让数学学困生动手操作，以动促思
经过调查研究，笔者发现大部分学困生容易注意力分散，对逻辑思维训练不感兴趣，但对动手操作的活动兴趣浓厚。根据这个特点，教师可以在课前有针对性地设计一些让学困生上台板演的题型或实验操作题。通过数学学困生的参与展示，并在展示过程中引导他们回答问题，让他们既动手又动脑，从而促使他们的数学思维逐步从具体的形象思维向概括的抽象思维过渡。
4.指导学困生做好课堂笔记
对于黑板上的解题步骤和画图方法，教师要指导学困生记录下来，然后在课后及时批阅学困生的课堂笔记。这样不仅能有效集中学困生的学习注意力，还能规范学困生的书写，提高学困生的画图能力，促使学困生养成良好的学习习惯。
5.开展小组合作
教师在座位编排和合作分组上做好搭配，有利于开展课内讨论，也有利于学困生遇到困难时向组内同学寻求帮助。实践证明，在以帮助学困生为目的的合作学习中，最直接有效的是“一对一”的互助形式。因此，教师首先要分析学困生数学学习困难的原因，找出主要原因，然后安排与他们心理、气质互补的优生组成互助二人小组。通过优生的主动帮助，促进学困生模仿、思考和交流，在帮与被帮的过程中，优生能进一步厘清自己的知识脉络，提升表述能力，学困生也能学到解决问题的方法与技能，提高解决问题的能力，获得成功的体验。
三、促使数学学困生由“学会”转变为“会学”
1.以生为本，善用教材，精耕细作，积累应用
所有的数学教学活动都是以教材为基础，但有的教师习惯照本宣科。新课程改革要求教师要以学生的“学”来定教师的“教”，特别是面对数学学困生，教师更要善用教材，创造性地设计教学内容，帮助学困生总结适合他们个体特点和发展需要的学习方法，并精心指导他们掌握这些学习方法。
2.数学活动是思维的体操，没有思维的数学活动是没有灵魂的
小学数学学困生的逻辑思维差，最明显的表现是他们语言表达混乱，没有先后顺序，抓不住重点，所以培养学困生有序、完整地表达自己的想法是培养他们数学思维的第一步。首先，对于数学中的公式演绎推导等，教师可以采用数形结合的方法，帮助学困生掌握推导过程;其次，对于同一个问题，教师应引导学困生从不同的角度去观察和思考，提升他们思维的广阔性;然后，对于学困生的错题，教师要追根究底，找出症结点，并帮助学困生找出克服的方法，提升他们思维的深刻性。如对于学困生解答错误的问题，教师要让他们说说解题过程，然后从中找出错误“点”，进而有效指导他们解决问题。教师要有目的地训练学困生的发散思维，鼓励他们一题多解，从中找到适合自己的解题方法，并加以内化，提升思维的独创性。 3.从分析、解决问题到发现、提出问题
解决问题是“学会”，而提出问题则是“会学”，所以提出一个问题比解决一个问题更重要。怎样才能让数学学困生提出问题，关键在于教师的引导。教师可以先从题中的条件入手，让学困生说说条件的含义，然后说说从条件中可以想到哪些有关的数学问题，接着启发学生想一想解决这个问题需要哪些条件，进而引发学生的思考，激发学困生研究问题的兴趣。
4.提高学困生的自我认知能力
在实际教学中，即使数学学困生掌握了一定的基础知识和学习方法，但在具体解题过程中，他们仍旧会顾此失彼，主要是因为学困生对学习活动缺乏正确、有效地把控。首先，教师要指导学生了解什么是自我把控，以及自我把控的作用;其次，教师要指导学困生进行自我把控，根据具体的学习内容及学习方法进行“三步式”自我提问，即根据什么条件，想到什么方法，能解决什么问题;再次，教师要训练数学学困生的反思能力，引导他们回顾阶段学习，通过与自我或他人的交流，发现问题、总结经验;最后，在数学学困生基本学会自我把控后，教师应放手让他们自主学习，大胆实践。
四、运用科学的方式评价数学学困生
1.使用鼓励性评价
教师应及时发现数学学困生的进步，当他们做对一道题、发现一个新的问题、有一个好的想法、测验成绩有了提高时，教师要及时表扬和激励他们不断进步。另外，在表扬学困生时，教师不能只表扬他们的成绩，还要及时发现他们在学习过程中付出的努力，让他们在体验到成功快乐的同时，更体会到努力的价值。
2.学习检测方法要因人而异
除了学期终结性的期末考试之外，教师还要进行阶段性分类检测。无论是诊断性评价还是形成性评价，教师均应该采用分类总结、个别交流的方式，总结进步的学困生的成功经验，找出暂时没有进步的学困生的症结点及解决方法。
3.评价目标多样化
《新课程标准》提出了“知识与技能”“过程和方法”“情感态度价值观”的三维目标，所以教师不能把数学考试成绩作为评价的唯一标准，而应该对“三维目标”的各个方面进行评价，让学困生充分了解自己各方面的优点和缺点，从而更好地认识自我，提高数学学习的有效性。
4.从他人评价到自我评价，提高学困生学习的内驱力
教师要引导数学学困生学会自我评价，对数学学习成功与否做出正确归因，即自身的努力程度决定了成功的概率，从而提高数学学困生追求成功的内驱力。
小学数学学困生的转化工作是一项长期的重要工作，所以数学教师要付出足够的爱心和耐心，研究针对不同学困生的转化策略与技巧，并充分调动各方面的积极因素，共同加速数学学困生的进步。
参考文献：
[1]罗旭峰.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].中华少年，2019，（4）.
[2]徐业建.教育均衡背景下的农村小学数学学困生转化策略研究[J].试题与研究，2018，（28）.
[3]鄒建军.学困生的成因及对策[J].甘肃教育，2018，（13）.
[4]王文聪，张甜甜.数学学困生成因及转化策略分析[J].教学管理与教育研究，2017，（22）.
（作者单位：江苏省如东县袁庄镇先民小学）