论文部分内容阅读
摘 要：“化学反应速率和化学平衡”是高中化学教材中的重点内容，由于知识点繁琐复杂，近年来受到高考命题者的青睐，以各种形式出现在高考理综试卷中。通过对近年来高考化学试题的整理与总结，分析如何开展“化学反应速率和化学平衡”知识点的有效复习，在笔者看来首先是让学生通过对教材中知识点的串联奠定复习的基础，之后再引导学生在做题过程中根据不同题型开展不同的解题方法，最后则将宏观知识点微观化，通过这三点帮助学生有效地提升复习质量。
关键词：高考；化学反应速率；化学平衡；复习策略
在学习“化学反应速率和化学平衡”这部分知识时，相对复杂抽象，知识点灵活性强，对学生的思维能力要求也相对较高，使得学生学习时较为枯燥乏味。同时，这部分内容对学生的理解能力、记忆力、逻辑能力都有着很高的要求，知识点间联系紧密，造成大部分学生在学习或复习这部分内容时，难以理解也容易混淆，给复习带来很大难度。
一、 串联知识，促进知识结构化
在学习“化学反应速率和化学平衡”这部分内容时，虽然学生认真听讲，看似对知识点很清楚明了，同时也进行了相应的试题练习，但在实际的综合应用题时，很多学生却依然无从下手。这主要是因为在学生的记忆中知识点的原理、概念以及方法都是独立存在的，没有融合在一起。对此，教师可利用概念图教学策略，带领学生将这部分知识点的概念、理念以及方法融为一体，将其进行科学的组合，为学生构建清晰的知识网，完善学生的认知结构。
概念图教学就像大树一样，从点出发，用线将不同概念联系在一起，呈现概念间内在的逻辑关系，并不断地向外丰富其中细节，这种教学方式能够让学生将头脑中零散的概念联系在一起，形成系统的知识点结构图。比如“化学反应速率和化学平衡”这部分内容，其中的点是化学反应，之后再分出三个分支，分别为：化学反应速率、化学平衡以及工业生产。再在每个小点上进行知识点延伸，化学反应速率为：①定义：用表示化学反应快慢的物理量；②表达式：V=ΔC/Δt；③影响因素：分为内因与外因两方面。而化学平衡中除了要写定义、影响因素外还要将其特点、平衡移动以及平衡常数都写出来。最后则是在工业生产中要将硫酸工业与合成氨工业两点都写出来，并进一步的整合出生产条件的选择与其相关的计算。利用这种教学方式使学生建立知识点树，让学生将散落的知识点相互串联在一起，使学生的知识点结构化。
二、 分析问题，培养学习方法
在教学中培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生发展思维方式，寻找解决问题的方法，以减少化学知识点中出现的问题，减少学生解决问题中一遍遍的尝试。在解决问题的过程中要分析问题的本质，减少解决问题的时间，有效提高复习效率。在“化学反应速率和化学平衡”的复习中，教师可以引导学生从常见的问题中发现问题的本质，从根本上解决问题。
例如，在“化学反应速率和化学平衡”中的计算是学生必须掌握的内容，对此，教师要引导学生了解这部分内容的计算主要是三方面内容，分别是反应速率、转化率以及化学平衡常数的计算。如，在一定温度下，向容器为5 L的密闭容器中充入0.4 mol SO2和0.2 mol O2，發生反应：2SO2（g） O2（g）2SO3（g），半分钟后达到平衡，容器内压强变为起始时的0.7倍，求这段时间O2的反应速率与SO2的转化率以及该温度下的平衡常数K。这部分计算题大部分都是围绕着上述三点内容进行命题的，根据计算方法，可将解题思路初步分为三步：首先是写出题目中相关的反应方程式；其次，是分析方程式中的物质的起始量、转化量与平衡量的关系；最后一步则是建立一个等式，这一步需要学生根据第二步各量之间的关系建立等式进行计算。
三、 微观探究，分析知识本质
在学习化学知识的过程中，学生不能只停留在宏观辨识上，教师要引导学生通过微观探究了解化学反应的实质，要学会透过现象看本质。在学习“化学反应速率和化学平衡”这部分内容时，教师可先通过宏观角度让学生了解压强对化学平衡的影响后，再让学生从微观角度分析压强改变对化学平衡影响的实质。在教学中教师可以利用多媒体或模型等进行辅助，帮助学生能够直观的分析其影响，同时引导学生进行微观探析。
例如，在学习可逆反应时，教师可利用视频为学生直观进行微观分析，让学生直观的了解二氧化氮分子生成四氧化二氮分子，先是分解过程：为2NO2中的O-N键断裂，分解成氮原子与氧原子；分解后两个氧原子与一个氮原子由于共价键的作用结合生成一个N2O4。与此同时，在同样的条件下N2O4也可以分解为2NO2。让学生从微观的角度学习化学知识，在教学中感受微观世界中粒子间的相互作用，了解化学反应的微观实质，让学生掌握化学知识的同时，培养学生的宏观辨识和微观探析的学科素养。
参考文献：
[1]修凤艳，马颜红，王梅.“化学平衡理论”的教学思考[J].中学化学教学参考，2017（10）：28.
[2]汪勇.高中化学中巧用化学平衡原理的研究[J].科普童话，2016（42）：25.
作者简介：
王伟民，甘肃省天水市，天水市甘谷县第三中学。
关键词：高考；化学反应速率；化学平衡；复习策略
在学习“化学反应速率和化学平衡”这部分知识时，相对复杂抽象，知识点灵活性强，对学生的思维能力要求也相对较高，使得学生学习时较为枯燥乏味。同时，这部分内容对学生的理解能力、记忆力、逻辑能力都有着很高的要求，知识点间联系紧密，造成大部分学生在学习或复习这部分内容时，难以理解也容易混淆，给复习带来很大难度。
一、 串联知识，促进知识结构化
在学习“化学反应速率和化学平衡”这部分内容时，虽然学生认真听讲，看似对知识点很清楚明了，同时也进行了相应的试题练习，但在实际的综合应用题时，很多学生却依然无从下手。这主要是因为在学生的记忆中知识点的原理、概念以及方法都是独立存在的，没有融合在一起。对此，教师可利用概念图教学策略，带领学生将这部分知识点的概念、理念以及方法融为一体，将其进行科学的组合，为学生构建清晰的知识网，完善学生的认知结构。
概念图教学就像大树一样，从点出发，用线将不同概念联系在一起，呈现概念间内在的逻辑关系，并不断地向外丰富其中细节，这种教学方式能够让学生将头脑中零散的概念联系在一起，形成系统的知识点结构图。比如“化学反应速率和化学平衡”这部分内容，其中的点是化学反应，之后再分出三个分支，分别为：化学反应速率、化学平衡以及工业生产。再在每个小点上进行知识点延伸，化学反应速率为：①定义：用表示化学反应快慢的物理量；②表达式：V=ΔC/Δt；③影响因素：分为内因与外因两方面。而化学平衡中除了要写定义、影响因素外还要将其特点、平衡移动以及平衡常数都写出来。最后则是在工业生产中要将硫酸工业与合成氨工业两点都写出来，并进一步的整合出生产条件的选择与其相关的计算。利用这种教学方式使学生建立知识点树，让学生将散落的知识点相互串联在一起，使学生的知识点结构化。
二、 分析问题，培养学习方法
在教学中培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生发展思维方式，寻找解决问题的方法，以减少化学知识点中出现的问题，减少学生解决问题中一遍遍的尝试。在解决问题的过程中要分析问题的本质，减少解决问题的时间，有效提高复习效率。在“化学反应速率和化学平衡”的复习中，教师可以引导学生从常见的问题中发现问题的本质，从根本上解决问题。
例如，在“化学反应速率和化学平衡”中的计算是学生必须掌握的内容，对此，教师要引导学生了解这部分内容的计算主要是三方面内容，分别是反应速率、转化率以及化学平衡常数的计算。如，在一定温度下，向容器为5 L的密闭容器中充入0.4 mol SO2和0.2 mol O2，發生反应：2SO2（g） O2（g）2SO3（g），半分钟后达到平衡，容器内压强变为起始时的0.7倍，求这段时间O2的反应速率与SO2的转化率以及该温度下的平衡常数K。这部分计算题大部分都是围绕着上述三点内容进行命题的，根据计算方法，可将解题思路初步分为三步：首先是写出题目中相关的反应方程式；其次，是分析方程式中的物质的起始量、转化量与平衡量的关系；最后一步则是建立一个等式，这一步需要学生根据第二步各量之间的关系建立等式进行计算。
三、 微观探究，分析知识本质
在学习化学知识的过程中，学生不能只停留在宏观辨识上，教师要引导学生通过微观探究了解化学反应的实质，要学会透过现象看本质。在学习“化学反应速率和化学平衡”这部分内容时，教师可先通过宏观角度让学生了解压强对化学平衡的影响后，再让学生从微观角度分析压强改变对化学平衡影响的实质。在教学中教师可以利用多媒体或模型等进行辅助，帮助学生能够直观的分析其影响，同时引导学生进行微观探析。
例如，在学习可逆反应时，教师可利用视频为学生直观进行微观分析，让学生直观的了解二氧化氮分子生成四氧化二氮分子，先是分解过程：为2NO2中的O-N键断裂，分解成氮原子与氧原子；分解后两个氧原子与一个氮原子由于共价键的作用结合生成一个N2O4。与此同时，在同样的条件下N2O4也可以分解为2NO2。让学生从微观的角度学习化学知识，在教学中感受微观世界中粒子间的相互作用，了解化学反应的微观实质，让学生掌握化学知识的同时，培养学生的宏观辨识和微观探析的学科素养。
参考文献：
[1]修凤艳，马颜红，王梅.“化学平衡理论”的教学思考[J].中学化学教学参考，2017（10）：28.
[2]汪勇.高中化学中巧用化学平衡原理的研究[J].科普童话，2016（42）：25.
作者简介：
王伟民，甘肃省天水市，天水市甘谷县第三中学。