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[摘 要] 高职语文课程区别于普通技术课程，具有一定的人文性，融语文基础、口语应用、实用写作和社会文化为一体，但正由于独特性，高职语文教育目前面临着许多问题。针对高职语文课程体系的教学现状进行研究，分析课程体系的构建并对其创新发展进行一系列探讨。
[关键词] 高职语文；课程体系；研究；创新
[中图分类号] G641.0 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）02-0088-03
一、高职语文课程体系的现状
高职语文教育作为高等职业教育的一部分，面临着众多机遇和挑战。高职语文课程区别于普通技术课程，它具有一定的人文性，融语文基础、口语应用、实用写作、社会文化等为一体，但正由于独特性，高职语文教育目前面临着许多问题。
（一）高职语文学科边缘化
语文教育课程体系涉及听、说、读、写等各方面，重要性不言而喻。但是，语文教育课程体系正面临窘境，因为语文教育缺乏具体技术性，往往容易出现边缘化倾向。其一，学校和学生对高职语文课程教育缺乏重视。高职语文课程作为公共课程，学生往往敷衍了事。其二，高职语文课程的课时大量减少。调查数据显示，在当下就业形势影响下，学生往往偏向注重专业技术课程的学习，而常规的语文课程只有做出不同程度的让步。
（二）学生运用高职语文综合能力素质偏低
高职院校学生语言表达能力偏低，思维逻辑不严谨、语法错误，用词不准等现象屡见不鲜。不仅如此，许多学生对政治、经济、文化、历史等也缺乏认识，更别说对民族、国家的情感和价值性的理解。这样的状况容易使得学生的心理上陷入迷茫和困窘，在选择上也充满了局限性和矛盾性。换句话说，这属于精神上的虚空和情感上的无所寄托。过多的功利性因素使人缺乏一定的内在素养和底蕴。
文学的价值性不可估量，它带给人的精神愉悦、审美品味是无价的，没有文学和文化的洗礼和陶冶，人很容易偏离轨道；没有历史的沉淀和底蕴，人很难摆正自己真实的位置。可以预见，对语文教育的忽视将很有可能带来不可协调的弊端。当今社会，企业开始对人才语言能力着力提出要求，而学生的总体素质状况是否能完全匹配，这还存在很大疑问。
（三）高职语文教育培养形式的落后
近几年，高职院校对语文教学改革非常重视，改革势头也此起彼伏。但大部分院校仍然存在许多语文基础知识薄弱、文化底蕴缺乏的学生。这在很大程度上归结为学校的培养已经掉队了。这其中的主要原因是：首先，缺乏整体思路。课程安排随意，没有系统规划，忽视了语文教学的功能发挥，造成极大的资源浪费；其次，眼界局限。语文教育综合性强，学校往往对学科教育进行拆分，如口才训练、实用写作课程等等，用单一的语言表达或者写作课程来代替综合性的高职语文教程。
二、高职语文课程体系的构建
（一）高职语文课程体系的结构
高职语文教育主要概括成这几个方面的教学：听、说、读、写、思，字、词、句、段、篇等基础的学习；口语交际能力的培养；实用性文章写作能力的提升；审美素养和美学眼光的训练；对人与历史文化的认知和国民文化的传承。相应地衍生出六大课程：口语交际、语文常识和基础、实用写作、文学审美、社会文化、语文活动。从启蒙课程开始，语文基本功贯穿于整个学习阶段。各种活动的开展，如广播电视节目，诗歌朗诵大会，读书交流会，小品口才表演等等，都渗透了语文教育的身影，这些活动都有效地促进学校轻松的学习氛围，提升了学生的整体素质。
（二）高职语文课程体系的建构
教学目标：高职语文教学重点是提高学生人文素养，促进其基础知识的运用。这有利于高素质人才的培养，素质教育是基础，语文教育拥有独特优势，可加强学生人文修养和促进科学和人文精神的提高，两者在高职语文课程体系在校园文化中发挥了积极作用。
教学内容：语文是一个融语言、历史、政治、经济、地理的综合性学科。它由一个中心点发散出去，辐射范围广泛，具有深刻的人文和历史内涵。在高职语文教育中，不能将其仅仅定位于单向的专业性学科，而应定位为人才素质培养不可或缺的一部分。从学科本身来看，语文包括语言、文字、文学和文化等内容，因此相对应地形成了文学、写作学、文化学、美学、语言学等课程，所以在教学课程内容上应讲究相互映衬，将技能训练与人文素质教育紧密结合。
三、高职语文课程体系的创新
（一）给课程明确定位，并提出职业要求
首先，要确立院校高职语文的位置。大学语文是以人文教育为内核，贯穿工具性、审美性、工具性为一体的课程。大学语文的教育任务之一是优先提高学生基本职业素养。三年时长的高职院校进修，许多专业偏向理工科，导致许多专业学校缺乏人文素质课程的修养和学习。只有給大学语文课程明确的定位，才能让人意识到它的功能和作用，才能正确地看待这门学科。大学语文教育不仅能强化学生的就业实力、培养学生道德情操、激发创新意识，还能够加强职业道德意识和团队协作意识。学校应致力于提高学生的综合素质和语文能力，如此才能在最大程度上发挥大学语文教育的功用。
（二）创新教学手段，改进教学方法
教师应该充分发挥学生的主观能动性，使学生从“被赶着走”转变成自己要“跑着走”。人文学科其本质上是一门轻松的学科，不将其视为压力，它就不成为压力。使学生由知识技能被动接受转变成主动思索和挖掘，教师也可以从传授者向设计组织者转变，充当“教练”的角色，把主动权分配给学生。教学目标也可以从单纯传授技能到知识、素质、能力三者合一转变。彻底废弃封闭式的重理论轻实践的旧教学模式，多采用多媒体教学、互动教学、不断培养学生的职业道德、素质和情操。
（三）展现人文精神，强调道德修养
语文作为传承人类和国家文化的载体，包含着深厚的底蕴。人类要吸收和传承哲人先贤留给我们的精神财富，这是后人的荣光也是一种责任。顾贯初在《21世纪语文教育展望》中指出：我国未来的“语文”将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，并把语文教育同受教育者的关注和社会实践活动结合起来，和其它专业学科结合起来。大学语文之前被称之为“国学”、“国语”，可见，其传承的分量和价值。
（四）研究和创新教材和课程
对于高职语文教育体系，不仅要改进教学方法、创新教学手段，还应融入更多领域，如对教材的革新和研发，更多思考于有效的教学。将培养学生的创新精神、敢问敢做、勇于质疑作为课程研发的出发点和落脚点。充分利用现代科技、电子和实体书库来强化学生的知识体系建立。不断激励学生博览群书，主动搜集资料获取知识。课程要不断改革，将刻板的讲台传输转换为交流和沟通，将静态教学转化为动态的、灵活性地教学。教师要更多了解学生的想法、需求和能力，不断使新课程体系完善，并发挥出最大的效果。
四、结论
高职语文课程边缘化带来了许多问题和弊端，学校、老师、学生的不重视造成高职语文课程的不断衰落，这种趋势必然会导致学生整体人文素质的偏低，对企业吸收高素质人才，对国家对科技、人文素质人才的需求十分不利。针对这一问题，相关部门应该给予相当大的重视，将重点放在高职语文课程体系的创新和研发，充分考虑当代青年学子的心理特点、知识需求等，将课程的优势发挥到最大化。
[参考文献]
[1]张惠英. 高职语文课程体系建设研究与实践[J].职业时空，2012，（09）.
[2]张义君. 论高职院校《大学语文》课程模块化教学体系的构建[J].当代教育论坛（综合研究），2010.
[3]程路. 高职院校实践型《大学语文》课程体系构建的研究[J].武汉科技学院学报，2005，（04）.
[责任编辑：曾 菡]
[关键词] 高职语文；课程体系；研究；创新
[中图分类号] G641.0 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2017）02-0088-03
一、高职语文课程体系的现状
高职语文教育作为高等职业教育的一部分，面临着众多机遇和挑战。高职语文课程区别于普通技术课程，它具有一定的人文性，融语文基础、口语应用、实用写作、社会文化等为一体，但正由于独特性，高职语文教育目前面临着许多问题。
（一）高职语文学科边缘化
语文教育课程体系涉及听、说、读、写等各方面，重要性不言而喻。但是，语文教育课程体系正面临窘境，因为语文教育缺乏具体技术性，往往容易出现边缘化倾向。其一，学校和学生对高职语文课程教育缺乏重视。高职语文课程作为公共课程，学生往往敷衍了事。其二，高职语文课程的课时大量减少。调查数据显示，在当下就业形势影响下，学生往往偏向注重专业技术课程的学习，而常规的语文课程只有做出不同程度的让步。
（二）学生运用高职语文综合能力素质偏低
高职院校学生语言表达能力偏低，思维逻辑不严谨、语法错误，用词不准等现象屡见不鲜。不仅如此，许多学生对政治、经济、文化、历史等也缺乏认识，更别说对民族、国家的情感和价值性的理解。这样的状况容易使得学生的心理上陷入迷茫和困窘，在选择上也充满了局限性和矛盾性。换句话说，这属于精神上的虚空和情感上的无所寄托。过多的功利性因素使人缺乏一定的内在素养和底蕴。
文学的价值性不可估量，它带给人的精神愉悦、审美品味是无价的，没有文学和文化的洗礼和陶冶，人很容易偏离轨道；没有历史的沉淀和底蕴，人很难摆正自己真实的位置。可以预见，对语文教育的忽视将很有可能带来不可协调的弊端。当今社会，企业开始对人才语言能力着力提出要求，而学生的总体素质状况是否能完全匹配，这还存在很大疑问。
（三）高职语文教育培养形式的落后
近几年，高职院校对语文教学改革非常重视，改革势头也此起彼伏。但大部分院校仍然存在许多语文基础知识薄弱、文化底蕴缺乏的学生。这在很大程度上归结为学校的培养已经掉队了。这其中的主要原因是：首先，缺乏整体思路。课程安排随意，没有系统规划，忽视了语文教学的功能发挥，造成极大的资源浪费；其次，眼界局限。语文教育综合性强，学校往往对学科教育进行拆分，如口才训练、实用写作课程等等，用单一的语言表达或者写作课程来代替综合性的高职语文教程。
二、高职语文课程体系的构建
（一）高职语文课程体系的结构
高职语文教育主要概括成这几个方面的教学：听、说、读、写、思，字、词、句、段、篇等基础的学习；口语交际能力的培养；实用性文章写作能力的提升；审美素养和美学眼光的训练；对人与历史文化的认知和国民文化的传承。相应地衍生出六大课程：口语交际、语文常识和基础、实用写作、文学审美、社会文化、语文活动。从启蒙课程开始，语文基本功贯穿于整个学习阶段。各种活动的开展，如广播电视节目，诗歌朗诵大会，读书交流会，小品口才表演等等，都渗透了语文教育的身影，这些活动都有效地促进学校轻松的学习氛围，提升了学生的整体素质。
（二）高职语文课程体系的建构
教学目标：高职语文教学重点是提高学生人文素养，促进其基础知识的运用。这有利于高素质人才的培养，素质教育是基础，语文教育拥有独特优势，可加强学生人文修养和促进科学和人文精神的提高，两者在高职语文课程体系在校园文化中发挥了积极作用。
教学内容：语文是一个融语言、历史、政治、经济、地理的综合性学科。它由一个中心点发散出去，辐射范围广泛，具有深刻的人文和历史内涵。在高职语文教育中，不能将其仅仅定位于单向的专业性学科，而应定位为人才素质培养不可或缺的一部分。从学科本身来看，语文包括语言、文字、文学和文化等内容，因此相对应地形成了文学、写作学、文化学、美学、语言学等课程，所以在教学课程内容上应讲究相互映衬，将技能训练与人文素质教育紧密结合。
三、高职语文课程体系的创新
（一）给课程明确定位，并提出职业要求
首先，要确立院校高职语文的位置。大学语文是以人文教育为内核，贯穿工具性、审美性、工具性为一体的课程。大学语文的教育任务之一是优先提高学生基本职业素养。三年时长的高职院校进修，许多专业偏向理工科，导致许多专业学校缺乏人文素质课程的修养和学习。只有給大学语文课程明确的定位，才能让人意识到它的功能和作用，才能正确地看待这门学科。大学语文教育不仅能强化学生的就业实力、培养学生道德情操、激发创新意识，还能够加强职业道德意识和团队协作意识。学校应致力于提高学生的综合素质和语文能力，如此才能在最大程度上发挥大学语文教育的功用。
（二）创新教学手段，改进教学方法
教师应该充分发挥学生的主观能动性，使学生从“被赶着走”转变成自己要“跑着走”。人文学科其本质上是一门轻松的学科，不将其视为压力，它就不成为压力。使学生由知识技能被动接受转变成主动思索和挖掘，教师也可以从传授者向设计组织者转变，充当“教练”的角色，把主动权分配给学生。教学目标也可以从单纯传授技能到知识、素质、能力三者合一转变。彻底废弃封闭式的重理论轻实践的旧教学模式，多采用多媒体教学、互动教学、不断培养学生的职业道德、素质和情操。
（三）展现人文精神，强调道德修养
语文作为传承人类和国家文化的载体，包含着深厚的底蕴。人类要吸收和传承哲人先贤留给我们的精神财富，这是后人的荣光也是一种责任。顾贯初在《21世纪语文教育展望》中指出：我国未来的“语文”将把传播我国优秀的传统文化和民族精神，提高受教育者的文化修养和道德情操作为自己的神圣职责，并把语文教育同受教育者的关注和社会实践活动结合起来，和其它专业学科结合起来。大学语文之前被称之为“国学”、“国语”，可见，其传承的分量和价值。
（四）研究和创新教材和课程
对于高职语文教育体系，不仅要改进教学方法、创新教学手段，还应融入更多领域，如对教材的革新和研发，更多思考于有效的教学。将培养学生的创新精神、敢问敢做、勇于质疑作为课程研发的出发点和落脚点。充分利用现代科技、电子和实体书库来强化学生的知识体系建立。不断激励学生博览群书，主动搜集资料获取知识。课程要不断改革，将刻板的讲台传输转换为交流和沟通，将静态教学转化为动态的、灵活性地教学。教师要更多了解学生的想法、需求和能力，不断使新课程体系完善，并发挥出最大的效果。
四、结论
高职语文课程边缘化带来了许多问题和弊端，学校、老师、学生的不重视造成高职语文课程的不断衰落，这种趋势必然会导致学生整体人文素质的偏低，对企业吸收高素质人才，对国家对科技、人文素质人才的需求十分不利。针对这一问题，相关部门应该给予相当大的重视，将重点放在高职语文课程体系的创新和研发，充分考虑当代青年学子的心理特点、知识需求等，将课程的优势发挥到最大化。
[参考文献]
[1]张惠英. 高职语文课程体系建设研究与实践[J].职业时空，2012，（09）.
[2]张义君. 论高职院校《大学语文》课程模块化教学体系的构建[J].当代教育论坛（综合研究），2010.
[3]程路. 高职院校实践型《大学语文》课程体系构建的研究[J].武汉科技学院学报，2005，（04）.
[责任编辑：曾 菡]