【摘 要】
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传统的教学根据课时划分教学内容,以知识讲授为中心,这种教学容易造成语文学习的碎片化、线性化、重复化等问题.而大单元教学强调学生的主体性,从学生既有的知识、能力、经验
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传统的教学根据课时划分教学内容,以知识讲授为中心,这种教学容易造成语文学习的碎片化、线性化、重复化等问题.而大单元教学强调学生的主体性,从学生既有的知识、能力、经验出发,创设有利于学生学习的情境,将学习主体与学习内容联系起来,通过发现不同文本之间,文本内容与学生经验之间的联系和差异,设计出开放、有意义的语文学习任务,引导学生主动学习,个性化地解决问题,在阅读与鉴赏、表达与交流中不断获得语言运用的经验,提升语文能力与素养.
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一、让熟悉的风景“陌生化”,激起学生探究的“真”热情rn人们常说“近处无风景”.的确如此,面对身边每天接触的人和事,见过的景与物,人们自然没有了认真探索、思考的兴致.所
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“把事情的过程写清楚”是习作教学的重点和难点.那么,在四年级习作教学中,教学生写清楚什么,又如何教学生写清楚呢?围绕这两个问题,笔者以四下第六单元习作“我学会了____”
与其他学科教师显然不同，作为民族文化的继承者、传播者和创新者，语文教师首先要有一种文化自觉。文化是什么？阿诺德认为，文化是“有意识地追求进步与完善”的产物。他说：“文化努力不懈追求的并不是为了把每个自然人教化成什么样子，也不是为了设立塑造此人的法则，而是逐步培养一种体悟什么是优美、高雅和适宜的感觉。”因此，人文素养是文化的显著特征。显然，这也是对语文教育的要求，对语文教师自身的要求。 中華文化语
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“新体验作文”以“体验”为特色，突出“新”探究，研制的是“现场作文体验教学”的实践路径，让学生在“创设体验—真实体验—享受体验—抒写体验”的历程中释放写作的个性，培养积极品质，真正实现“体验即写作，写作亮文心”的愿景。 一、深挖教材，确立要点 梳理教材中的记事类习作，不难看出，随着年级的升高，记事习作的难度是呈梯度螺旋上升的。 教材每一册有专门的习作单元，除六年级下册安排在第三单元外，三年级
1998年，我们办手抄小报“发表”学生的作文。当年学校没有电脑，也没有印刷一体机，手抄小报效率低，只要有一个人卡壳，准黄。结果，没办几期，手抄小报办不下去了。 1999年，条件改善了，学校有了电脑房，有了印刷一体机，我再次办起了班级《作文周报》。至今我还记得，当我拿着散发着油墨清香的铅印的班级《作文周报》来到教室，发给全班同学时，同学们拿到报纸的一瞬间，整个教室鸦雀无声，所有的学生都在安静地看我
一、一本书的小思考 不得不提一本书——《衔蝉小录》，清代少女孙荪意17岁时编辑成的以猫为主题的书。孙荪意生活的年代没有网络，检索与整理效果不尽如人意，但辑录这种兴趣极为珍贵。试举两例： “衔蝉，猫名，见《拾遗记》。山谷詩：买鱼穿柳聘衔蝉。”读罢，一下子对别致的书名恍然大悟。再细究，“买鱼穿柳聘衔蝉”出自宋代诗人黄庭坚的《乞猫》，全诗为“秋来鼠辈欺猫死，窥瓮翻盆搅夜眠。闻道狸奴将数子，买鱼穿柳聘