论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》界定口语交际是：具有日常交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。课标注重实践，强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，重在参与。这种以人的发展为本位的口语交际教学理念充分反映了语文教育的人文性特点，是我国口语交际教学的一个重大进步。但是通过对国外口语交际教学的研究和比较，我们发现国外口语交际教学有许多值得我们借鉴之处。
一、教学目标明晰
美国、德国的课程标准对各年级要达到的目标及其口语交际教学的范畴、使用的技巧都有具体、详尽的规定，包括如何围绕既定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人意见，如何与人合作等。而我国课程标准却对各年级的口语交际教学目标语焉不详，只是较笼统地划分了四个学段，每个学段分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，所以教师对每个年级要达到什么样的目标也往往模糊不清，没有参考的依据，反映在我们的课堂上，就有了教学目标的随意性。惟有清晰的教学目标才能有力地引导教与学的实践。
二、教学内容实用
国外的课程标准比较注重实用的语言训练内容。如美国的课程标准中，安排有谈话、讲演、访问、讨论等具体训练项目。美国是个注重实用、实证、实效的国家，这些训练紧紧围绕着国家的政治、经济、文化和社会生活取材，如班干部竞选要参加竞选演讲，使学生从开始就知道如何去参与国家事务和社会生活。德国的课程标准中，就提出了学生应学会与别人打交道，学会表达愿望、请求，向别人发出邀请，能劝说别人，阐明理由，开展争论会等。重视培养学生的言语行为能力，重视学生在实际情景中学会与人进行有效沟通。这些都是为了让学生能自如地参与社会活动，为学生未来的生活做扎实的语言准备。
三、教学以活动为主。贴近学生生活，符合学生兴趣
相对于我国的教学而言，国外口语教学的最大特点就是活动教学——各种实践活动丰富多彩，学生在实践活动中表现出高度的主体性。口语能力训练不是借助于书面语阅读和背诵来间接提高口语能力，而是取材于学习者的生活情景、幻想世界和交际需要来直接组织话语活动，在相互交流中直接感受、学习和提高口语表达能力。以德国的角色表演为例，下面有三则情景，选自德国中学语文教材《现代德语》：
班上同学分成若干小组，每组选择一个情景进行角色对话练习。练习前先讨论每个人的角色、动作、姿态、表情和对话过程……
1、麦克和安勒想说服父母星期天全家集体郊游。麦克想到动物园。但安勒想去海滨。
2、课间休息时，在小面包车前排起了长队，初中部的学生在买点心，其中还有两个五年级的“小家伙”。忽然，一个“大个子”插到了队伍中间……
3、麦克不想帮妈妈洗碗。安勒也不愿意。但妈妈坚持要两个孩子帮助做家务。麦克只好勉强答应了。安勒感到羞愧，走开了，不一会又回来，向妈妈道歉。
不参加表演的同学注意观察别人对话的动作和表情：
——对话者如何与对方打交道?
——他们如何说话?如何动作?
——如何使谈话展开?如何引向深入?
——怎样解决分歧、矛盾和冲突?
四、教学手段先进
美国初中英语课程标准中的口语交际教学目标，主要是培养学生有效地使用口语表情达意，其中尤为重视公开性的说话能力的培养以及说话策略的运用。与众不同的是，它提出了利用媒介教育来增强口语交际的表达效果，如录音设备、幻灯、音乐、网络等在口语交际教学中的运用。我国却始终只重视口耳的使用，不过随着现代科技手段逐渐进入课堂，这种情形已经有了较大的改观。
五、教学序列系统
教材是教学内容的载体，载体是否科学合理，对效益会产生重要的影响。日本教科书编辑方针中明确地强调注重基础知识、基本技能的学习。他们的教材编排，对学生掌握的基础知识、基本技能有一个整体的规划，并且通过严密的逻辑序列使之系统化。每个阶段的学习目标、内容重点明确，听说读写各学习领域的学习内容虽自成体系，但通过关联单元等形式，尽可能地使之相互沟通与联系。
教师也具有更大的自主性。日本的学习指导要领给教师提供的听说读写的内容标准，主要不是具体的学习题材和活动内容，而是指导观点、学习要点。教师不管选取怎样的活动方式、活动内容，都应该针对这些要点，用正确的观点来进行教学，以实现课程目标。
六、将口语交际融入“跨学科的活动”中
所有学科的学习都渗透着语文，语文是学习的“工具”，语文的学习也不能脱离其他学科而“真空般”的存在，所以综合性学习在语文学习中应该引起关注。美国的阅读教材有一个“conneetion”部分，这部分内容包罗万象，有多元文化、艺术、数学、社会历史等等，它可使学生体会到各学科知识既是相互独立的，又是相互联系的，有利于学生学会综合运用所学到的知识。同样，课程标准中也指出了口语交际教学应重视“跨学科活动”。如“利用批判性视、听促进跨学科学习”，“合作完成语言艺术课题”等等。
通过以上阐述，我们就会发现：我国的口语交际教学还需要进一步朝着生活化、实用化的方向发展；还需要从未来社会对人才的需求，从个体顺利地实现社会化的高度去突出听说教学训练的意义和价值；去拓宽口语交际教学内容的项目和领域；去真正实施而不是只是文件提倡，并且应进一步制订可操作性的、规范化的考核方式和标准。
一、教学目标明晰
美国、德国的课程标准对各年级要达到的目标及其口语交际教学的范畴、使用的技巧都有具体、详尽的规定，包括如何围绕既定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人意见，如何与人合作等。而我国课程标准却对各年级的口语交际教学目标语焉不详，只是较笼统地划分了四个学段，每个学段分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，所以教师对每个年级要达到什么样的目标也往往模糊不清，没有参考的依据，反映在我们的课堂上，就有了教学目标的随意性。惟有清晰的教学目标才能有力地引导教与学的实践。
二、教学内容实用
国外的课程标准比较注重实用的语言训练内容。如美国的课程标准中，安排有谈话、讲演、访问、讨论等具体训练项目。美国是个注重实用、实证、实效的国家，这些训练紧紧围绕着国家的政治、经济、文化和社会生活取材，如班干部竞选要参加竞选演讲，使学生从开始就知道如何去参与国家事务和社会生活。德国的课程标准中，就提出了学生应学会与别人打交道，学会表达愿望、请求，向别人发出邀请，能劝说别人，阐明理由，开展争论会等。重视培养学生的言语行为能力，重视学生在实际情景中学会与人进行有效沟通。这些都是为了让学生能自如地参与社会活动，为学生未来的生活做扎实的语言准备。
三、教学以活动为主。贴近学生生活，符合学生兴趣
相对于我国的教学而言，国外口语教学的最大特点就是活动教学——各种实践活动丰富多彩，学生在实践活动中表现出高度的主体性。口语能力训练不是借助于书面语阅读和背诵来间接提高口语能力，而是取材于学习者的生活情景、幻想世界和交际需要来直接组织话语活动，在相互交流中直接感受、学习和提高口语表达能力。以德国的角色表演为例，下面有三则情景，选自德国中学语文教材《现代德语》：
班上同学分成若干小组，每组选择一个情景进行角色对话练习。练习前先讨论每个人的角色、动作、姿态、表情和对话过程……
1、麦克和安勒想说服父母星期天全家集体郊游。麦克想到动物园。但安勒想去海滨。
2、课间休息时，在小面包车前排起了长队，初中部的学生在买点心，其中还有两个五年级的“小家伙”。忽然，一个“大个子”插到了队伍中间……
3、麦克不想帮妈妈洗碗。安勒也不愿意。但妈妈坚持要两个孩子帮助做家务。麦克只好勉强答应了。安勒感到羞愧，走开了，不一会又回来，向妈妈道歉。
不参加表演的同学注意观察别人对话的动作和表情：
——对话者如何与对方打交道?
——他们如何说话?如何动作?
——如何使谈话展开?如何引向深入?
——怎样解决分歧、矛盾和冲突?
四、教学手段先进
美国初中英语课程标准中的口语交际教学目标，主要是培养学生有效地使用口语表情达意，其中尤为重视公开性的说话能力的培养以及说话策略的运用。与众不同的是，它提出了利用媒介教育来增强口语交际的表达效果，如录音设备、幻灯、音乐、网络等在口语交际教学中的运用。我国却始终只重视口耳的使用，不过随着现代科技手段逐渐进入课堂，这种情形已经有了较大的改观。
五、教学序列系统
教材是教学内容的载体，载体是否科学合理，对效益会产生重要的影响。日本教科书编辑方针中明确地强调注重基础知识、基本技能的学习。他们的教材编排，对学生掌握的基础知识、基本技能有一个整体的规划，并且通过严密的逻辑序列使之系统化。每个阶段的学习目标、内容重点明确，听说读写各学习领域的学习内容虽自成体系，但通过关联单元等形式，尽可能地使之相互沟通与联系。
教师也具有更大的自主性。日本的学习指导要领给教师提供的听说读写的内容标准，主要不是具体的学习题材和活动内容，而是指导观点、学习要点。教师不管选取怎样的活动方式、活动内容，都应该针对这些要点，用正确的观点来进行教学，以实现课程目标。
六、将口语交际融入“跨学科的活动”中
所有学科的学习都渗透着语文，语文是学习的“工具”，语文的学习也不能脱离其他学科而“真空般”的存在，所以综合性学习在语文学习中应该引起关注。美国的阅读教材有一个“conneetion”部分，这部分内容包罗万象，有多元文化、艺术、数学、社会历史等等，它可使学生体会到各学科知识既是相互独立的，又是相互联系的，有利于学生学会综合运用所学到的知识。同样，课程标准中也指出了口语交际教学应重视“跨学科活动”。如“利用批判性视、听促进跨学科学习”，“合作完成语言艺术课题”等等。
通过以上阐述，我们就会发现：我国的口语交际教学还需要进一步朝着生活化、实用化的方向发展；还需要从未来社会对人才的需求，从个体顺利地实现社会化的高度去突出听说教学训练的意义和价值；去拓宽口语交际教学内容的项目和领域；去真正实施而不是只是文件提倡，并且应进一步制订可操作性的、规范化的考核方式和标准。